小学三年级英语下册Unit 5 Old Toys Dialogue Application and Emotional Connection 教学设计

小学三年级英语下册Unit5OldToys:DialogueApplicationandEmotionalConnection教学设计

  一、单元整体教学分析

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史与社会变迁”子主题，具体聚焦于“日常生活用品的历史与变迁”。本单元旨在引导学生通过认识、描述新旧玩具，初步建立事物发展变化的观念，体会科技与生活方式的关系，并学会珍惜所有，传递情感。本课时（PartBLet’stalk）作为单元核心对话应用课，承接PartA的词汇与初步句型感知，是学生将语言知识转化为交际能力的关键节点，并为后续的读写、故事及综合拓展学习奠定基础。

  （一）教材内容深度解构

  教材核心对话场景发生在John的家中，他与弟弟Mike在房间里发现了一个旧盒子，由此展开关于盒中旧玩具“玩具熊（teddybear）”的询问、猜测与确认。对话中，John的爷爷介入，揭示了玩具熊的历史——它属于John的父亲（John’sfather）的童年。这一简短对话蕴含着丰富的教学增长点：1.语言功能：在真实情境中综合运用询问物品归属（Whose...isthis/that?）、猜测（Isityour...?）及确认（Yes,itis./No,itisn’t.）的交际策略。2.语言结构：巩固名词性物主代词（yours,his,hers,mine）和形容词性物主代词（your,my）在上下文中的区分与运用，特别是“your”与“yours”的语用区别。3.情感与文化主线：对话不仅传递了信息，更隐含着家庭记忆的传承、代际情感的联结（爷爷-父亲-儿子）以及“旧物”所承载的时光价值。这为超越语言学习本身，进行情感教育和文化意识培养提供了绝佳素材。

  （二）学情精准剖析

  授课对象为三年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特征：优势方面：学生对“玩具”主题抱有天然的热情与兴趣，具备PartA所学的玩具词汇（car,boat,plane,ball,doll等）及“Whereis...?”“Isitin/on/under...?”等基础问答能力。他们思维活跃，乐于参与角色扮演和游戏活动，具备初步的小组合作意识。挑战与增长点：1.语言综合运用：学生习惯于机械跟读和替换练习，但在真实、稍复杂的语境（如本课涉及三代人的物品归属）中自主、灵活、综合地运用句型进行有意义的交流存在困难。2.概念理解：“物主代词”体系对于初学者抽象度较高，易混淆“yourtoybear”和“It’syours.”的用法。3.思维与情感深度：学生可能仅关注对话的字面信息（这是什么？是谁的？），难以自发建立与物品情感价值、家庭历史的关联，需要教师引导进行深度思考和情感共鸣。

  （三）核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定本课时融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合素养目标：

  1.语言能力：

   -能够听懂、认读并在模拟的真实情境中，运用核心句型“Whose...isthis/that?”“Isityour/his/her...?”“Yes,itis./No,itisn’t.It’s...’s.”就物品归属进行流畅、得体的问答。

   -能够在语境中理解并初步区分形容词性物主代词（my,your,his,her）与名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的基本用法，重点掌握“It’syours/mine.”的交际功能。

   -能够以正确的语音、语调（特别是疑问句的升调）和适当的情感（如好奇、惊讶、确认）角色扮演并表演对话。

  2.文化意识与情感态度：

   -通过探究“旧玩具”背后的故事，初步感知物品（尤其是旧物）可以承载个人记忆与家庭历史，理解代际间的情感传承。

   -引发对身边旧物品的珍惜之情，尊重家庭历史与个人成长痕迹。

  3.思维品质：

   -通过观察图片、预测对话、推理物品归属（如从“John’sfather”推断“his”所指），发展观察力、逻辑推理能力和信息关联能力。

   -在“为旧物代言”的创意活动中，激发想象力与创造性思维，学习从不同视角（物的视角、主人的视角）讲述故事。

  4.学习能力：

   -通过情境浸润、任务驱动和合作探究，增强在真实语境中运用英语进行交际的信心与意愿。

   -学会利用思维可视化工具（如情感变化线、家庭树简图）辅助理解和表达。

  （四）教学重难点及突破策略

  教学重点：在贴近生活的情境中，综合运用本课核心句型进行关于物品归属的问答交际。

  教学难点：1.名词性物主代词的理解与初步运用；2.引导学生超越语言形式，体会对话中的情感内涵，并进行个性化表达。

  突破策略：1.具身认知与情境链：创设从“教室失物招领”到“家庭记忆盒子”层层递进的情境链，让学生在身体参与（翻找、展示、传递）和情感卷入中自然习得与运用语言。2.可视化语法支架：设计“物主代词家族”趣味图表，利用颜色、位置关系直观展示“形容词性”与“名词性”物主代词的对应与区别，并通过“句子拼图”游戏强化语用。3.多模态情感激活：引入真实的旧物图片、家庭故事短视频、背景音乐等，搭建“语言-图像-情感”的联结桥梁，通过“听故事-猜故事-讲故事”的梯度任务，催化深度情感体验与表达。

  （五）教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：包含情境动画、高清图片、互动游戏、音频范读与背景音乐。

  2.实物教具：一个带有灰尘感的“神秘旧盒子”、一个略显陈旧的玩具熊、若干属于教师和学生的个人小物品（用于失物招领游戏）。

  3.学习任务单：贯穿课前、课中、课后的分层任务单，包含预测图、对话框架图、情感记录卡和创意表达模板。

  4.数字工具：利用平板电脑或班级优化大师进行随机点名、小组积分；课后可延伸至班级博客或学习平台分享“我的旧物故事”。

  二、教学过程实施详案

  本教学过程以“探秘·传承”为主线，划分为“情境预热，激活旧知”、“分层解构，意义建构”、“情境迁移，创意运用”、“总结升华，作业延伸”四个螺旋上升的阶段。

  第一阶段：情境预热，激活旧知(Pre-task:WarmingupLeading-in，约8分钟)

  活动一：教室里的“失物招领处”(LostandFound)  教师提前在讲台上设置一个“LostandFound”箱子，内置几件物品：一本写有教师名字的英语书（Ms.Zhang’sbook），一个从某位学生处借来的可爱文具盒（LiMing’spencilcase），一个不知主人的球（aball）。

  1.教师启动：教师以疑惑的表情拿起球，面向全班：“Oh,look!Aball.It’sinourLostandFound.Whoseballisthis?”（强调句型，板书）

  2.学生猜测：鼓励学生举手猜测：“Isityourball,[StudentA’sname]?”教师引导学生完整回答：“No,itisn’t./Yes,itis.It’smine.”当找到主人后，教师可问主人：“Isthisyours?”引导其说：“Yes,it’smine.”

  3.聚焦物主：教师再拿起英语书：“Lookatthisbook.It’snotyours.(对一名学生)Isityourbook?”学生答：“No.”教师：“It’snotyours.It’s...Oh,it’smybook!It’smine.”同时，用不同颜色的磁贴将“my”和“mine”贴在黑板固定区域（开始构建“物主代词家族”图）。用同样方式处理文具盒，引出“his/hers”与“his/hers”。

  设计意图：在真实的班级生活情境中自然导入核心句型“Whose...isthis?”和“Isityour...?”，并初步暴露名词性物主代词。实物操作极大调动学生注意力，为后续学习提供初始语境和词汇准备。

  活动二：视听预测，切入主题

  1.呈现主情境图：课件展示John家房间的图片，但将旧盒子与玩具熊做模糊处理。“Wefoundtheownersinourclassroom.Now,let’sgotoJohn’shome.Lookathisroom.Whatcanyousee?”引导学生说出已知物品：bed,desk,cap等。

  2.聚焦悬念：“Butwhat’sthat?”指向模糊的盒子，“Isitabox?What’sinit?Let’slisten.”播放对话音频（仅含前两句：John:Lookatthatbox.Mike:Wow!It’sanoldbox.）。

  3.预测与提问：“It’sanoldbox.Whatmightbeintheoldbox?”学生用中文或已知英语词汇猜测（toys,books,photos...）。教师总结：“Maybeoldtoys.Today,we’retalkingaboutoldtoys.”揭示单元主题，并板书“OldToys”。随即提出驱动性问题：“Whoseoldtoyisinthebox?Let’sfindout.”

  设计意图：利用图片悬念和听力片段，激发学生的好奇心和预测欲望，从班级小情境自然过渡到课文主情境。提出驱动性问题，赋予本课学习一个明确的探究目标。

  第二阶段：分层解构，意义建构(While-task:PresentationPractice，约22分钟)

  本阶段采用“整体-部分-整体”的语篇教学思路，引导学生从理解对话整体意义到聚焦关键语言点，再回归到对话的情感内涵。

  环节一：整体感知，捕捉核心信息

  1.观看对话动画：学生带着驱动性问题“Whoseoldtoyisinthebox?”观看完整的对话动画（或听音看图）。

  2.首次信息提取：观看后，立即提问：“What’sinthebox?”“Ateddybear.”“Whoseteddybearisit?”引导学生尝试回答：“It’sJohn’sfather’s.”教师肯定并完善：“Yes,it’sJohn’sfather’stoy.It’shisoldtoy.”将“his”加入物主代词家族图。

  3.验证与排序：发放学习任务单第一项——对话句子条（打乱顺序）。学生两人一组，根据记忆和理解，尝试将句子条按对话发展顺序排列。此活动检查学生对对话逻辑的初步把握。

  设计意图：动画提供完整的语境和情感氛围。第一个问题紧扣驱动性问题，确保学生把握核心信息。排序活动是一种低风险的合作任务，促使学生关注对话的连贯性与逻辑。

  环节二：分层解构，突破语言难点

  1.解构问答链：聚焦John和Mike的对话部分。教师扮演John，请一名学生扮演Mike，重现前两轮问答。重点练习：

   -J:Whosetoybearisthat?(板书，用箭头指向玩具熊图片)

   -M:Isityourbear?

   -J:No,itisn’t.

   -M:Isityourbrother’s?

   -J:No.

   引导学生注意“yourbear”和“yourbrother’s”中的“your”和“‘s”的不同。

  2.攻克物主代词难点：爷爷出现后，揭示答案。课件突出显示句子：“It’syourfather’s.”和“It’shis.”教师提问：“‘It’syourfather’s.’Canwesay‘It’shis.’here?”学生肯定。教师指向物主代词家族图：“Look,‘yourfather’s’=‘his’.‘his’isshortfor‘yourfather’s’.”用同样方式，联系预热活动：“Mybook=It’smine.Yourpencilcase=It’syours.”

   游戏巩固：句子转换接力。教师说：“Thisismybook.”第一组学生需接力说：“It’smine.”教师说：“Thatisherdoll.”第二组接力：“It’shers.”以此类推，快速转换，强化对应关系。

  3.情感语调模仿：再次播放对话，引导学生关注语音语调。

   -Mike的“Wow!It’sanoldbox.”（惊讶、好奇）

   -John的“Whosetoybearisthat?”（疑惑）

   -Mike的两次猜测“Isityourbear?/Isityourbrother’s?”（试探）

   -Grandpa的“It’syourfather’s.”（慈祥、回忆）

   学生跟读模仿，教师指导疑问句的升调和陈述句的降调，强调通过语调传递情感。

  设计意图：将长对话分解为有意义的“语块”，逐个击破语言难点。可视化图表和游戏化操练使抽象的语法变得具体有趣。语音模仿是对话教学不可或缺的一环，确保学生不仅“说对”，而且“说好”。

  环节三：回归整体，挖掘情感内涵

  1.角色扮演朗读：学生三人一组，分角色（John,Mike,Grandpa）朗读对话。鼓励他们加入表情和简单的动作（如指向盒子、抚摸玩具熊）。

  2.情感探究：提问引导学生深入思考：“Istheteddybearnew?”“No,it’sold.”“Butisithappyinthebox?”学生可能有不同看法。教师出示“情感变化线”图，提出新任务：“Let’simaginethestoryoftheteddybear.Before,itwasJohn’sfather’stoy.Theyplayedtogether.Wasithappy?”在“过去”点标上笑脸。“Then,fathergrewup.Thebearwasintheboxforlong.Wasitlonelyorsad?”在“后来”点标上思考表情。“Now,JohnandMikefindit.Howdoesthebearfeelnow?”引导学生说出“happy,surprised,excited”等。教师总结：“Oldtoyshavestories.Theyhavefeelings.Theyrememberlove.”

  设计意图：角色扮演促进语言内化。情感探究活动是本节课的“升华点”，通过拟人化和情感变化线的思维工具，帮助学生跨越语言表层，与文本进行深度情感互动，初步建立“旧物有情”的观念，为核心素养中的文化意识与思维品质目标服务。

  第三阶段：情境迁移，创意运用(Post-task:ProductionExtension，约15分钟)

  此阶段设计两个递进的任务，从控制性半开放输出到完全开放性创意表达，实现语言运用能力的迁移与创新。

  任务一：班级“记忆博物馆”策展

  教师呈现一个更大的“班级记忆盒子”（实物或课件图片），里面有几件“旧物”：一张班级旧合照、一本破旧的集体故事书、一个运动会旧奖牌。

  1.小组探究：将学生分成3-4人小组，每组通过抽签认领一件“旧物”。

  2.对话创编：小组合作，围绕“Whose...isthis?”“Isit...’s?”“It’s...’s.It’sours/his/hers.”等句型，为这件旧物创编一段小对话。可以想象它是谁的，为什么在盒子里。教师提供语言支架（句型条）巡回指导。

  3.策展展示：每组派代表上台，展示“旧物”，并表演对话。其他同学可以提问。例如，对于旧合照，学生可能创编：“Whosephotoisthis?”“Isitourclass’s?”“Yes!Look,thisisme.Thisisyou!It’sours!”

  设计意图：将课文情境迁移至学生共同的班级记忆，使语言运用更具集体认同感和真实意义。“策展”概念赋予活动仪式感和任务感。小组合作降低了输出难度，激发了集体智慧。

  任务二：“为我的旧物代言”创意表达

  1.联结个人：教师展示自己带来的一件旧物（如一支旧钢笔、一个童年玩具），用简单英语讲述它的故事：“Thisismyoldpen.It’sfrommyteacher.It’sveryold.ButIloveit.It’smine.”

  2.学生准备：学生拿出课前根据学习任务单要求带来的自己的一件旧物（或照片）。在学习任务单上完成“MyOldThing”卡片：画图，并填写/选择关键词：It’smy______.It’sold/nice/fun...It’sfrom______(mybirthday,mygrandma...).Iloveit.It’s______(mine,precious).

  3.分享与交流：开展“PairandShare”活动。学生两人一组，互相展示旧物，并尝试用所学句型进行交流。例如：A:“Whoserabbitdollisthat?”B:“It’smydoll.It’sold.It’sfrommymum.It’smine.”能力强的学生可以尝试多说一两句故事。教师巡视，记录精彩表达。

  4.情感升华：邀请几位学生向全班分享。最后，教师总结：“Oldthingsarenotjustold.Theyarestories.Theyarelove.Theyarememories.Let’sloveouroldthings,loveourfamily,loveourlife.”同时，在“物主代词家族”图旁，画上一个“爱心”，将语言学习与情感教育融为一体。

  设计意图：这是最高阶的输出任务，连接学生的个人生活与情感世界。从理解他人的故事（John’sfather）到讲述自己的故事，实现了知识的个人化建构和情感的深度认同。“代言”活动整合了语言、艺术、德育，是跨学科视野的体现，也极大地尊重了学生的个体差异和创造性。

  第四阶段：总结升华，作业延伸(SummaryHomework，约5分钟)

  1.总结回顾：师生共同回顾黑板上的核心句型“Whose...isthis/that?”和“物主代词家族”图。通过快速问答游戏，巩固记忆。

  2.分层作业：

   -基础性作业（必做）：1）听读课文对话至少3遍，注意语音语调，并录音提交。2）完成学习任务单上的“物主代词配对练习”。

   -拓展性作业（选做，二选一）：1）【我是小记者】用“Whose...isthis?”采访家人（父母、祖辈）一件他们的旧物，用图画和简单英文单词记录下“What”和“Whose”，下节课分享。2）【我是小作家】为你课上的旧物卡片，写/画一个更完整的故事，配上1-2句英文说明，如“Thisismyoldkey.It’sfrommygrandpa.It’shiskeybefore.Nowit’smine.Iloveit.”制作成小海报。

  3.结束课堂：在轻柔的、带有回忆感的音乐中，教师再次展示班级“记忆盒子”和学生的旧物，以“Cherishourmemories,cherishourlove.”作为结语，结束本课。

  设计意图：总结聚焦语言核心，强化记忆。分层作业尊重学生个体差异，基础作业保障语言落实，拓展作业将英语学习延伸至家庭，打通学校与家庭的教育场，实践“用英语做事情”的理念，并持续深化本课的情感主题。

  三、教学评价设计

  本课采用“贯穿全程、多维多元”的评价方式，嵌入教学各环节：

  1.过程性评价：

   -观察记录：教师通过巡视，记录学生在小组活动、角色扮演、创意分享中的参与度、合作精神、语言运用准确度及创造性（使用“☆☆☆”等级或简短评语记录于评价表）。

   -即时反馈：对学生课堂问答、游戏表现给予具体、鼓励性的口头评价，如“Goodpronunciation!”“Iloveyourideaaboutthebear’sfeeling!”

   -技术辅助：利用班级优化大师随机抽取学生回答问题，并给予小组积分，激发竞争与合作意识。

  2.成果性评价：

   -学习任务单：检查任务单的完成情况，评估其对对话逻辑的理解（排序）、语言知识的掌握（配对练习）以及情感与思维的参与度（情感记录卡、旧物卡片）。

   -表演与展示：对角色扮演和“记忆博物馆”展示进行评价，制定简单量规（如：语言流畅度、语音语调、合作表现、创意内容）。

   -创意作品：对“为旧物代言”的海报或故事进行展示与互评，重点关注情感表达的真诚度和语言的尝试运用，而非单纯语法正确性。

  3.反思性评价：

   -课堂尾声设置“一分钟反思”：让学生用中文简单说说“今天我知道了旧玩具是______。”“我学会了问______。”教师通过学生的反馈，了解教学目标达成情况。

   -课后通过家长对孩子采访作业的反馈，间接了解学习效果在家庭中的延伸情况。

  四、板书设计

  板书采用“情境主线+语言支架+情感升华”的三区布局，力求清晰、美观、富有启发性。

  （左侧区域：情境主线图）

  [简笔画：一个房子，内有房间、盒子，盒子打开，箭头指向玩具熊]

  John’sHome→AnOldBox→ATeddyBear

  ？Whose？

  （下方箭头指向中间区域的核心句）

  （中间区域：核心语言支架）

  Whosetoybearisthis/that?

  Isityour/his/her...?

  Yes,itis./No,itisn’t.

  It’s______’s.(John’sfather’s)

  It’shis.(=yourfather’s)

  （