小学英语三年级下册（人教大同版）Starter单元整体教学设计

小学英语三年级下册（人教大同版）Starter单元整体教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元Starter是小学英语三年级下册人教大同版的预备与过渡单元，【基础·单元定位】。教材以“BacktoSchool”为核心主题，通过复现一年级起点阶段的核心问候语、自我介绍、课堂指令及文具类词汇，帮助学生顺利从寒假生活回归课堂节奏，同时铺垫新学期将要深入学习的描述性形容词与物主代词。本单元共编设四个课时，涵盖Let’stalk（对话）、Let’slearn（词汇）、Let’sdo（TPR活动）、Let’schant（歌谣）及Starterassessment（形成性评价任务）五大板块。语篇类型包含连续性对话、非连续性指令图文匹配、韵律歌谣及微型绘本片段，【重要·语篇多元】。教材在语言复现上采用“滚动积累式”，如问候语“Hello!I’m…”在第一课时复现，第二课时加入“What’syourname?”及“Mynameis…”，第三课时延伸至“Thisismy…”的所属介绍，第四课时融合指令与礼貌用语，体现螺旋上升的语言学习规律。跨学科内容自然镶嵌：文具词汇的形色识别与美术学科“观察与描绘”对应，指令语与体育课队列动作术语相通，礼貌问候则与道德与法治学科“文明交往”单元形成价值同构。教材同时提供了二维码点读资源和教师用书中的表现性评价建议，【热点·数字教材应用】为实施“教学评一体化”提供了物质基础。

（二）学情分析

三年级学生处于小学英语学习“由听说向认读过渡、由模仿向初步运用过渡”的关键期。经过一年半的浸润，学生已储备约60个常用词汇，能唱8首英文儿歌，对课堂常规英语指令如“Lookatme.”“Listencarefully.”形成条件反射。然而，【难点·能力断层】部分学生因寒假间隔产生语言回生现象，尤其对复杂音节词汇如eraser,beautiful的发音出现畏难情绪；同时，三年级学生的有意注意时间约为18分钟，需要每课时安排2-3次高互动、低认知负荷的活动切换频道。从思维特征看，该年龄段具象思维占主导，对色彩、动作、角色扮演敏感，【重要·认知特点】因此本单元所有新知均需附着于可见、可感、可演的载体。此外，班级中约20%学生参加过课外英语兴趣班，语言储备超出课标要求，设计中须通过开放型任务、小老师机制实现分层教学，避免“陪跑”现象。

（三）设计理念

本单元整体教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲领，【非常重要·课标依据】严格遵循“发展学生核心素养”与“践行英语学习活动观”两大原则。首先，采用大单元逆向设计：以“学期初的校园新生活”为单元大观念，将各课时重构为“结识新朋友”“遵守课堂约定”“我的学习伙伴”“班级欢迎会”四个进阶性任务，使语言学习始终在意义探究中发生。其次，深度实践跨学科主题学习：将美术制作（姓名牌、单词手翻书）、体育律动（指令操）、综合实践（整理书包）有机嵌入英语课堂，打破学科壁垒，【热点·跨学科】使学生调用多元智能解决真实问题。再次，实施“教-学-评”一体化：课前通过寒假趣闻分享做前测，课中使用观察量表与数字工具（班级优化大师）即时采集学情，课后设计分层任务与自评量表，评价证据贯穿全程。最后，注重技术赋能：利用点读笔实现原音浸润，利用课件触发器设计交互游戏，利用微课示范书写与制作过程，【重要·技术融合】在不过度依赖屏幕的前提下提高输入效率。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.语言能力目标：【核心·高频考点】学生能听懂、会说、认读核心问候语“Hello!/Hi!I’m…What’syourname?Mynameis…Nicetomeetyou.”；能听懂并执行课堂指令“Standup.Sitdown.Openyourbook.Closeyourbook.Showmeyour…”；能听说、认读文具类单词pencil,ruler,eraser,crayon,bag,book,pen；能在真实或模拟情境中使用“Ihavea/an…Thisismy…”介绍自己的文具及物品；能跟随节奏说唱本单元歌谣，语音语调基本正确。

2.文化意识目标：【重要·国际理解】了解英语国家人士初次见面时使用“Nicetomeetyou.”并伴随握手的社交习俗，对比中国问候方式（点头、招手），形成尊重文化差异、得体交际的初步意识。

3.思维品质目标：【难点·批判创造】通过观察教材主情境图预测对话内容，在词汇学习环节按颜色、功能等不同维度对文具进行分类，在拓展环节创编含有新指令的小韵文，发展观察、比较、归类与创造性思维能力。

4.学习能力目标：【基础·习惯养成】初步建立利用自然拼读法记忆单词的意识（如pencil首字母p的发音）；在小组合作中学会倾听、轮流发言；能依据板书思维导图复述本单元核心内容；乐于使用点读笔、单词卡等工具开展自主学习。

（二）教学重难点

1.教学重点：【非常重要·奠基】核心句型“What’syourname?Mynameis…”及答语的流畅问答；文具类7个单词的音、义、形准确匹配；五个课堂指令语的听做反应达到自动化程度。

2.教学难点：【难点·语音与运用】句型“What’syourname?”中“what’s”的连读以及“Mynameis…”中“nameis”的弱读现象；单词“eraser”在美式与英式发音中的差异及中国学生易错读的卷舌音；综合运用问候、自我介绍、物品介绍完成2-3轮真实交际，而非机械背诵课文。

三、教学策略与方法

本单元以任务型语言教学法为主线，【重要·方法论】将TPR全身反应法、情境教学法、自然拼读法、合作学习法有机统整。具体策略如下：策略一，情境链驱动——以“学期初小象Ellie转学来到新班级”为单元原创情境人物，串联四课时，使每节课既是独立课时又是连续故事。策略二，多模态输入——利用动画、实物、动作、简笔画、节奏棒等多通道刺激，【基础·认知负荷】帮助不同学习风格的学生同频共振。策略三，支架渐撤——从教师的全程示范，到师生半控制对话，再到小组自由交际，最后独立完成微项目，语言支架随进程逐步拆除。策略四，跨学科问题锚点——在美术课制作姓名牌前，英语课先发布驱动性问题：“HowtointroduceyournamecardinEnglish?”使后续制作有明确的语言目标。

四、教学准备

教师数字化资源包：包含单元整体教学课件（含原创情境动画、点读嵌入音效、希沃白板课堂活动）、四课时单词微课（自然拼读示范）、指令语TPR示范视频、绘本《Mimi’sSchoolDay》电子版及录音。教具学具：小象Ellie手偶、仿真文具套装、磁性单词卡与图片卡、小组积分磁贴板、学生自评星星卡、空白姓名牌卡纸每人一张、彩色马克笔每组一盒。环境预备：教室墙壁设置“OurEnglishCorner”区域，用于粘贴学生单元作品（姓名牌、小组海报）。

五、教学实施过程

本单元Starter按四课时实施，每课时35分钟。教学过程严格遵循英语学习活动观三层级——学习理解、应用实践、迁移创新，【非常重要·活动观】并将评价任务镶嵌于每个活动之中。

（一）第一课时：结识新朋友——核心句型“What’syourname?”及文具词汇导入

（1）热身与复习（5分钟）

【教师活动】教师佩戴小象Ellie手偶，模仿刚睡醒的语气说：“Goodmorning,boysandgirls.I’mEllie.I’mnewhere.”播放一年级学过的歌曲“Goodmorning”，师生起立边拍手边跟唱。歌曲结束后，教师用手偶随机走近3-4名学生，做出倾听状：“Hello,what’syourname?”引导学生用“I’m…”回答。对于用完整句回答的学生，教师用手偶轻触其手心表示鼓励。【基础·情感启动】此环节完全使用英语，辅以夸张表情与手势，建立低焦虑的输入氛围。

【学生活动】齐唱歌曲，与手偶互动，部分学生被点名回答“I’m…”，其余学生倾听并观察。

【设计意图】激活一年级核心问候语，通过手偶降低新学期第一课的紧张感，同时前测学生已有句型掌握水平，为后续“Mynameis…”的精确教学提供参照。

（2）新知呈现（8分钟）

【教师活动】第一板块：对话呈现。教师板书本课大情境图——动物学校校门口，图中角色有小猴Mike、小熊WuBinbin以及新来的小象Ellie。教师提问：“Whocanyousee?Wherearethey?”引导学生说出动物名字及地点。点击课件对话框播放原声对话：“Hi,I’mWuBinbin.What’syourname?”“MynameisMike.”教师重放第二遍，每句后停顿，让学生逐句模仿，尤其强调“What’syourname?”中“t”与“y”的连读，以及“Mynameis”的缩约形式感知。教师板书句型框架，用不同颜色粉笔区分“What’s”“your”“My”“name”“is”。【重要·语音显化】第二板块：词汇呈现。教师从身后的“神奇书包”中依次掏出pencil,ruler,eraser,crayon四样实物，每掏出一件清晰慢读单词三遍，并引导学生做相应拼读手势（如pencil时右手食指在空中写p）。第三板块：音义匹配。教师快速将实物藏回书包，仅留图片在黑板，打乱顺序指图，学生说词。此环节使用点读笔点击教材词汇部分，原音再次强化。

【学生活动】观察情境图，回答教师问题。逐句模仿对话，感知连读。跟读文具词汇，做拼读动作。参与音义匹配游戏，尝试快速反应。

【设计意图】在主情境图中整体输入核心句型，避免孤立呈现；词汇教学采用“实物-图片-文字”顺序，符合三年级学生从形象到抽象的认知路径；拼读手势为后续系统学习自然拼读做铺垫。

（3）操练巩固（12分钟）

【教师活动】1.机械操练：单词闪卡快速反应，全班—小组—个人三个层次递进。2.意义操练：游戏“Ihave,youhave”。教师手持文具实物，说“Ihavearuler.”，并邀请持有同款文具的学生起立说“Ihavearuler,too.”。教师随机问“What’sthis?”学生集体回答。3.句型操练：开展“交友连锁问答”。教师先与一名学生示范：T:Hello,what’syourname?S1:MynameisTom.T:Nicetomeetyou,Tom.握手。S1转向另一学生继续问答。全班在4人小组内开展此活动，教师巡视，重点关注eraser的发音，对发音不准确的小组进行个别带读。【高频考点·句型】4.听力训练：完成教材Listenandnumber。教师播放录音，学生根据听到的文具顺序在课本上标号，同桌交换课本互批。

【学生活动】参与闪卡抢答。根据教师指令起立展示文具并说句子。小组内开展连锁问答，每人至少与两位组员对话。独立完成听力排序并互批。

【设计意图】从机械到意义再到交际，层次清晰。连锁问答将句型操练变为真实信息交换，【核心·语用】学生因渴望了解同伴姓名而自然运用语言。听力训练培养捕捉关键信息的能力，互批则培养责任意识。

（4）拓展延伸（7分钟）

【教师活动】1.跨学科融合（美术）：教师举起一支红色铅笔，示范说“Ihavearedpencil.”，板书颜色词“red”并带读。鼓励学生观察自己文具盒中的文具，用“Ihavea/an+颜色+文具”向同桌描述。2.文化比较：播放20秒短视频《Greetingsaroundtheworld》，展示鞠躬（日本）、贴面（法国）、双手合十（泰国）等问候方式。教师提问：“InEnglandorAmerica,whatdotheydowhentheyfirstmeet?”引导学生说出“shakehands”和“sayNicetomeetyou.”。3.微拓展对话：教师提供支架“Hello,I’m…Thisismyfriend,…”，请两位学生上台示范如何将新朋友介绍给全班。

【学生活动】用“Ihavea/an+颜色+文具”造句，部分优秀学生尝试说“Ihaveabluerulerandayelloweraser.”。观看短视频，模仿各国问候动作，说出核心文化点。两人一组尝试创编包含介绍朋友的短对话，2-3组展示。

【设计意图】将所学词汇置于颜色属性描述中，实现语言精加工；文化意识培养不走过场，通过模仿加深体验；创编活动为学有余力者提供出口，【热点·分层】所有学生均有参与维度。

（5）小结与评价（3分钟）

【教师活动】教师手指板书思维导图（问候语分支、文具分支），引导学生共同回顾：“Whatcanwesaywhenwemeetanewfriend?Whatstationerydoweknow?”发放单元首课自评卡，包含三项：“我会用英语问名字”“我会认pencil,ruler,eraser,crayon”“我上课举手发言了”。学生画星星自评。教师布置课后“名片设计”初任务：回家在硬卡纸上用英语写好自己的名字，可以画画装饰，下节课带来。

【学生活动】跟随思维导图复述句型与词汇。诚实完成自评。将任务记入家校联系本。

【设计意图】及时总结，将碎片知识结构化；自评培养元认知；名片任务衔接下一课时，形成课时连续体。

（二）第二课时：遵守课堂约定——指令语与TPR律动

（1）热身与复习（5分钟）

【教师活动】教师手持小象Ellie手偶，用上节课句型与个别学生问候：“What’syourname?Nicetomeetyou!”随后展示学生第一课时后提交的电子版姓名牌照片（征得学生同意），全班齐读姓名，渗透“Thisis…”的第三人称介绍。接着，教师突然手偶掉落，做出捡拾动作并说“Standup,please.”，示范起立并板书指令。【重要·以旧引新】

【学生活动】与手偶互动，认读同伴姓名。观察教师动作，部分学生下意识起立。

【设计意图】复现核心句型，并将姓名牌资源转化为教学素材；通过意外动作自然引出指令语，无痕过渡。

（2）新知呈现（8分钟）

【教师活动】1.教师做出擦汗动作：“Oh,it’shot.Standup,please.”自身起立，手势示意全体起立。慢速板书“Standup.”，带读，强调“stand”结尾的/d/与“up”连读。同样方式教学“Sitdown.”。2.课件呈现教材Zoom上课情境图，点击书本图标发声“Openyourbook.”，教师配合大幅翻开教参，学生手持书本模仿。随后教学“Closeyourbook.”。3.教师走到一名学生桌前，轻点其铅笔盒说“Showmeyourpencil.”，学生展示铅笔。教师面向全班复述指令，带读“show”一词，做“请看”手势。4.播放教材歌谣，教师拍手、跺脚配合节奏，第一遍整体感知，第二遍逐句带领做动作。【基础·TPR核心】

【学生活动】听指令起立、坐下、开书、合书、展示文具。跟读指令短语，模仿动作。观看歌谣视频，尝试跟唱。

【设计意图】TPR将抽象动词短语转化为身体记忆，【非常重要·长时记忆】符合儿童好动天性。歌谣通过韵律将五个指令串联，降低机械记忆负担。

（3）操练巩固（12分钟）

【教师活动】1.“SimonSays”变式游戏：教师发指令，只有当指令前有“Elliesays”时学生才执行，否则保持不动。错误者坐下作为淘汰，最后站立者获胜。此游戏教师语速由慢到快，指令从单一到组合（如“Standupandopenyourbook.”）。【热点·课堂高潮】2.“小老师”环节：请两位学生上台，面向全班发指令，其余学生执行。3.小组竞赛：每组一张指令图片卡，教师说指令，组内第一名学生快速跑至黑板指认对应图片，积分。4.歌谣深度操练：教师使用节奏棒打拍子，全班分组接龙说唱歌谣，一组说指令，二组做动作，交替进行。

【学生活动】全神贯注听指令做反应，淘汰者担任裁判。主动举手争取当小老师。小组协作争分。拍手说唱，全身心投入。

【设计意图】游戏化操练使学生保持高度警觉；小老师机制赋予学生权利，【核心·主体性】提升自我效能感；歌谣接龙培养合作与节奏感。

（4）拓展延伸（7分钟）

【教师活动】1.跨学科体育融合：教师示范体育课常用英语指令“Jump!Run!Turnaround!Stop!”，学生起立模拟。随后邀请体育委员用英语发令，带领全班做“英语健身操”。2.创编新指令：教师启发学生，在教室里我们还可以对同学说什么指令？学生可能说出“Pointtothedoor.”“Touchyournose.”“Cleantheboard.”，教师板书创意指令并带读。3.情感教育：教师呈现几张混乱的教室照片与有序的教室照片对比，提问：“Whichclassroomdoyoulike?Whydowefollowtherules?”引导学生用简单英语如“Benice.”“Safe.”表达观点。【重要·价值引领】

【学生活动】跟随体育指令做跳跃、转身动作，部分学生尝试发令。积极贡献创意指令。观察照片，发表对课堂规则的看法。

【设计意图】将英语指令迁移至真实体育场景，【热点·学以致用】学生体验语言的工具价值；创编指令激发发散思维；情感教育引导从“他律”走向“自律”。

（5）小结与评价（3分钟）

【教师活动】教师播放本课指令语无声版视频，请学生为视频配音。小组内互相评价：用贴纸奖励“最佳指挥官”和“最佳执行者”。教师布置课后任务：回家当小老师，用英语指令教家人做三个动作，拍摄视频或家长签字反馈。

【学生活动】为视频配音。小组互评，粘贴奖励贴纸。

【设计意图】配音任务检验指令掌握程度，形式新颖；家校联动任务将学习场域拓展至家庭，【基础·巩固】并获得家长对课程的认同。

（三）第三课时：我的学习伙伴——姓名牌制作与综合介绍

（1）热身导入（5分钟）

【教师活动】教师播放上节课布置的“家庭英语指令”精选视频，全班一起做动作，对视频主角鼓掌表扬。随后，教师举起自己昨晚制作的精美姓名牌（折叠立体卡），贴在胸前，自我介绍：“Hello,I’mMissZhang.Thisismynamecard.”板书句型“Thisismy…”，带读。邀请两位学生猜测制作材料：“WhatdoIuse?Paper?Crayon?”

【学生活动】观看同伴视频，跟做指令。观察教师姓名牌，尝试说出paper,crayon,glue等旧词。

【设计意图】家庭作业反馈形成正向激励；教师示范作品激发学生创作欲望，自然引出本节课核心任务与拓展句型。

（2）新知呈现与制作指导（8分钟）

【教师活动】1.播放三分钟微课《HowtomakeanEnglishnamecard》，全英文解说，展示折叠卡纸、用四线三格书写英文名（首字母大写，其余小写）、绘制边框与文具图案。视频中反复出现“First,foldthepaper.Then,writeyourname.Finally,drawandcolour.”等程序语言，非要求全部掌握，但浸润理解。2.教师黑板示范书写：在四线三格中写出英文名“Ellie”，强调大写E占上两格，小写llie占中间一格。学生食指在空中书空。3.分发材料（卡纸、彩笔、姓名贴纸），明确任务：每位同学制作一张独一无二的姓名牌，正反面分别写英文名和中文名（可配图），制作过程中鼓励用英语交流。【重要·任务即评价】

【学生活动】观看微课，获取关键步骤。书空字母，注意书写规范。开始设计并制作，不时与同桌交流：“Iwantabluenamecard.”“Givemearedcrayon,please.”

【设计意图】将美术课程标准中“设计应用”领域与英语书写、词汇运用结合，【非常重要·跨学科整合】使语言学习在真实创作情境中发生；微课可反复观看，照顾不同操作速度的学生。

（3）语言操练与制作并行（12分钟）

【教师活动】在学生制作过程中，教师携小象Ellie手偶巡回，自然发起对话：“What’syourname?”“Howdoyouspellit?”“Oh,youhaveagreencrayon.Nice!”“Yournamecardisbeautiful.”教师使用点读笔点读单词卡，学生在制作间隙可自主点读跟读文具词汇。教师鼓励学生完成姓名牌后，在小组内互相介绍：“Hello,I’m…Thisismynamecard.Ilikeit.”教师为每小组提供语言支架表（附于桌角）。

【学生活动】边制作边与教师、同伴进行零星英语交流。完成后在组内进行正式介绍，每人约1分钟。组内推选“最精美设计”和“最佳介绍”各一名。

【设计意图】将机械操练完全转化为真实需求下的即时交际，【核心·语用场域】学生在介绍自己亲手制作的作品时表达动机极强，语言输出质量显著高于单纯模仿。

（4）展示与交际（7分钟）

【教师活动】组织“ClassroomOpenDay”模拟活动：学生佩戴姓名牌离开座位，自由与至少6位同学交换姓名牌信息，必须使用“What’syourname?Mynameis…Nicetomeetyou.”以及“Thisismynamecard.”。教师打开手机投屏，实时拍摄学生热烈交流的场面，投至大屏幕，增加仪式感。教师作为交际参与者，手持姓名牌与学生互动，并对使用完整句、主动交流的学生口头表扬。

【学生活动】佩戴姓名牌主动寻找交流对象，展示作品，礼貌回应。部分学生被投屏展示，成为班级明星。

【设计意图】真实交际任务规模大、密度高，【高频考点·综合运用】将前三课时所有核心语言滚动输出；投屏技术营造“电视节目”效果，极大激发表现欲。

（5）小结与反思（3分钟）

【教师活动】引导学生用英语说一说：今天学会了什么新句子？学生答：“Thisismynamecard.”教师总结并板书。布置课后任务：将姓名牌贴在英语课本封二，每节课用于热身环节。预告下节课将举行“班级欢迎会”，需要用到姓名牌。

【学生活动】分享今日收获，整理桌面文具，有序将姓名牌收入文件袋。

【设计意图】任务成果长期使用，使一次性制作转化为长效教具，体现环保与循环利用理念。

（四）第四课时：班级欢迎会——单元综合实践与拓展阅读

（1）单元知识系统梳理（8分钟）

【教师活动】1.板书呈现本单元大情境思维导图：中央是“WelcometoClass3!”，发散出四个分支——问候、文具、指令、介绍。教师通过提问引导学生填充各分支关键词，如“Howtogreet?”“Whatschoolthings?”“Whatcantheteachersay?”“Howtoshowyourthings?”。2.单词复习游戏“What’smissing?”：黑板贴6个文具图片，学生闭眼，教师移除一张，学生睁眼快速说出缺失单词。3.指令反应综合赛：教师连续发三个不同指令，如“Standup,showmeyourruler,thensitdown.”，全体执行，个别反应慢者由组员帮助。【非常重要·查漏补缺】

【学生活动】参与板书建构，口头产出本单元所有核心词句。抢答缺失单词。全体听指令做连续动作，组内互助。

【设计意图】思维导图将碎片知识网络化，【核心·结构化】帮助学生形成认知图式；游戏与竞赛诊断学情，为后续补救教学提供依据。

（2）拓展阅读——分级绘本《Mimi’sNewPencilCase》（12分钟）

【教师活动】1.引入：教师出示绘本封面，图中是小鼠Mimi背着新书包。“Mimihasanewpencilcase.What’sinit?Let’sread.”2.图片环游：展示第2-3页，Mimi向同学展示新文具盒，里面装着ruler,eraser,crayons等。教师提问“WhatcolourisMimi’sruler?”等，引导学生用已知词汇回答。3.第4-5页，老师发出指令“Openyourpencilcase.”，Mimi却打不开拉链。教师提问“HowdoesMimifeel?Sad?Worried?”渗透情感词汇。4.第6-7页，朋友Zoom帮助拉开拉链，大家齐说“Showmeyourpencil.”。教师带读“pencilcase”新词。5.完整播放绘本动画，学生安静欣赏。6.跟读模仿：选取含本单元核心词汇与句型的三个句子，逐句跟读，关注语音语调。【难点·语篇理解】

【学生活动】预测故事，观察图片细节，用单词或简句回答教师问题。观看动画，整体理解。指读关键句，模仿原音。

【设计意图】将本单元零散词汇、句型置于完整、有趣的语篇中复现，【热点·整进整出】培养学生阅读连贯性、图文解码能力；新词“pencilcase”自然习得，不做硬性考核。

（3）单元项目任务——WelcomeParty海报（10分钟）

【教师活动】1.宣布任务：为了欢迎新同学Ellie，每个小组制作一张“WelcomeParty”海报。海报必须包含以下元素：全组组员的英文名、至少四种文具的英文单词配图、一条英文课堂指令。2.教师展示范例海报，并示范介绍：“ThisisTom.Hehasabluepencil.Ourclassruleis‘Openyourbook’.”3.小组合作，教师巡回提供语言支持，如“Howtospell‘beautiful’?”“What’stheEnglishfor贴纸?”4.随机选取两组在投影下展示，组员用2-3句英语轮流介绍。【重要·产出导向】

【学生活动】分工合作：书写员、绘画员、汇报员。用英语简单讨论设计。上台展示海报，尝试用单元所学介绍。

【设计意图】项目式学习整合单元所有核心内容，【非常重要·综合素养】在协作中培养沟通能力与创造力；海报成果用于布置教室英语角，赋予学习真实意义。

（4）单元形成性评价（5分钟）

【教师活动】1.发放单元评价单，包含三道听力题（听音圈文具、听指令排序、听对话选图）、两道笔试题（读句连线、抄写核心句型）以及自我反思栏（Icansay…Icando…Ineedhelpwith…）。2.使用点读笔播放听力材料，学生独立作答。3.教师巡视，记录普遍错题，作为单元复盘依据。【高频考点·纸笔评价】

【学生活动】安静完成单元小检测。对照评价单反思本单元收获与困难。

【设计意图】形成性评价不排名，旨在诊断教与学的成效，为下一单元教学调整提供实证。

六、教学评价体系

本单元构建“三阶六级”持续性评价方案。第一阶：课堂即时评价—