小学音乐一年级下册《牧童谣》创新教学设计-基于新课标“唱游·音乐”模块的深度实践

小学音乐一年级下册《牧童谣》创新教学设计——基于新课标“唱游·音乐”模块的深度实践

一、教学内容与背景分析

（一）教材地位与作用

本课选自人教版（五线谱）音乐一年级下册第五单元“劳动最光荣”。单元主题旨在通过音乐作品引导学生感受劳动的快乐与价值，树立正确的劳动观念。《牧童谣》作为本单元“小小演奏家”板块的核心内容，是一首具有浓郁民族风格的湖北民歌。歌曲以简洁的旋律、生动的节奏和一问一答的歌词形式，描绘了牧童在田野间悠然自得、热爱劳动的生动画面。本课在整套教材中起着承上启下的关键作用：一方面，它延续了上学期对基本节奏型（如X、XX）和音高概念的感知与模仿；另一方面，它首次引入了简单的五声音阶旋律片段和初步的演奏活动（如使用打击乐器或课堂乐器），为学生后续学习更复杂的节奏组合、多声部配合以及器乐演奏奠定了重要基础。【重要】

（二）核心素养指向

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养内涵，本课教学旨在通过聆听、演唱、演奏、创编等综合艺术实践活动，着力培养学生的以下核心素养：【非常重要】

1.审美感知：引导学生感受歌曲《牧童谣》的旋律美、节奏美和意境美，体验湖北民歌的独特风格与韵味，初步建立对中国民族音乐文化的认同感。

2.艺术表现：指导学生能用自然、明亮的声音和准确的节奏、音调演唱歌曲；初步学习使用打击乐器（如三角铁、响板）或课堂乐器（如口风琴、竖笛）为歌曲进行简单的伴奏，提升音乐表现能力。

3.创意实践：鼓励学生在教师的引导下，尝试用不同的力度、速度和音色表现歌曲意境；能根据歌词内容创编简单的动作，或运用身边的物品创造性地模拟声响，参与音乐表现，激发想象力和创造力。

4.文化理解：通过了解歌曲背景、方言演唱（可选）和相关的民俗风情，让学生初步感知劳动号子、山歌等民歌体裁与劳动生活的紧密联系，理解“劳动最光荣”的深刻内涵。

二、学情分析

（一）生理与心理特点

一年级学生（约6-7岁）正处于形象思维为主、好奇心强、模仿力强、表现欲旺盛的阶段。他们好动、注意力集中时间较短（约15-20分钟），但对自己感兴趣的事物能保持较高的热情。声音方面，他们处于童声发育的早期，嗓音稚嫩，音域较窄（一般在c1-c2之间），发声方法尚不科学，容易出现喊唱现象。节奏感方面，他们已初步建立了稳定的节拍感，能分辨和模仿简单的二分、四分、八分音符节奏，但对附点、切分等复杂节奏的把握仍需巩固。【基础】

（二）已有知识与技能

大部分学生在幼儿园阶段或家庭生活中已接触过一些简单的儿歌，对音乐有天然的亲近感。经过上学期音乐课的学习，他们已能基本做到：

1.用自然的声音演唱歌曲，不喊唱。

2.初步认识简单的节奏符号（如走、跑跑、走欧），并能用身体动作（拍手、跺脚）表现。

3.能够听辨出音的高低、长短、强弱。

4.初步了解五线谱的基本构成（五线、四间、高音谱号），认识do、re、mi、fa、sol在五线谱上的位置（基于所学）。

但对于本课涉及的“la”音（五声音阶第六级）和简单的五声音阶旋律模唱，以及如何有控制地演奏打击乐器并与人声配合，仍属于新的挑战。【难点】

（三）学习风格与习惯

一年级学生偏好游戏化、情境化的学习方式。他们喜欢在“玩中学”，乐于参与模仿、角色扮演、竞赛等活动。因此，本课的教学设计必须充分贴合学生的年龄特点，将知识点与技能训练巧妙地融入生动有趣的音乐游戏和实践活动中，激发学生的内在学习动机。

三、教学目标设定

基于教材分析与学情研判，本课的教学目标设定如下：【非常重要】

1.情感态度与价值观目标：通过学唱和演绎《牧童谣》，体验田野劳动的快乐与自豪，感受大自然的美好，深化对“劳动最光荣”主题的理解和认同。

2.过程与方法目标：通过聆听模仿、图谱辅助、律动参与、合作探究等方法，引导学生用自然的声音、准确的节奏和音调演唱歌曲；能运用打击乐器或课堂乐器为歌曲编配简单的固定节奏型伴奏，并与同学合作进行完整的音乐表现。

3.知识与技能目标：

（1）能用活泼、有弹性的声音，较准确地演唱歌曲《牧童谣》的旋律和歌词。【基础】

（2）能听辨并唱准“sol、mi、do”三个音，认识其在五线谱上的位置。【重要】

（3）能掌握“XX|X0|XX|X—|”等基本节奏型，并能用身势动作或打击乐器表现。【重要】

（4）初步学会使用1-2种打击乐器（如三角铁、响板）为歌曲伴奏，体验与人合作的乐趣。【基础】

四、教学重难点

（一）教学重点

1.能用自然、明亮、富有弹性的声音演唱歌曲《牧童谣》，准确表现歌曲活泼、悠然的情绪。

2.准确掌握歌曲中的典型节奏型，特别是八分休止符和长音的时值。【高频考点】

（二）教学难点

1.唱准五声音阶旋律中的音高，特别是“sol、mi、do”三个骨干音的音准及相互之间的音程关系。【难点】

2.能够与他人配合，协调地完成演唱与打击乐伴奏的合作表演，保持统一的节拍和速度。【热点】

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（PPT）：包含精美的田野风光图片、牧童放牧的视频短片、歌曲《牧童谣》的范唱与伴奏音频、五线谱动态图谱、节奏图谱、打击乐器演奏图示等。

2.五线谱磁性板或电子白板，用于展示和标注音符。

3.打击乐器：三角铁、响板、碰铃、双响筒若干（根据班级人数分组准备，确保每4-5人小组能有一套基本乐器）。

4.钢琴或电子琴，用于音准校准和伴奏。

5.自制图谱卡片：如“太阳”图（对应长音）、“牧童脚印”图（对应八分音符节奏）等。

（二）学生准备

1.课前搜集有关“牧童”的图片、诗歌或故事，初步感知牧童的生活。

2.能用自己的方式（如绘画、语言）表达对“田野”和“劳动”的印象。

六、教学实施过程（核心环节）

本课教学总时长为一课时（40分钟），教学过程分为五个环环相扣、层层递进的阶段：

（一）情境导入，激趣引题（约5分钟）【基础】

1.组织教学，律动进教室：教师播放一段轻快、带有田园风格的背景音乐（如《春天在哪里》的器乐版），带领学生模仿小鸟飞、小马跑等动作律动进入教室，营造轻松愉悦的课堂氛围。

2.视听联动，创设情境：教师暂停音乐，亲切地问：“同学们，你们见过广阔的田野吗？谁能说一说田野里都有些什么？”学生自由回答后，教师打开PPT，展示一组精心挑选的图片和视频：清晨阳光下的稻田、微风吹拂的麦浪、清澈的小溪、远处的青山，最后画面定格在一个头戴斗笠、骑在牛背上吹着竹笛的牧童剪影上。教师播放一段潺潺流水、清脆鸟鸣的自然音响，引导学生闭上眼睛聆听，展开想象：“你仿佛看到了什么？听到了什么？”

3.聚焦主题，引出新歌：在学生充分感受和想象后，教师用富有感染力的语言导入：“在很久很久以前，田野里就有许多这样的小牧童。他们一边放牛，一边唱着好听的歌儿。今天，我们就一起来学习一首湖北的牧童唱的歌，名字叫——《牧童谣》。”教师板书课题，并引导学生齐读，顺势引入新课学习。【重要】

（二）初步聆听，整体感知（约7分钟）【基础】

1.初次聆听，感受情绪：教师播放歌曲《牧童谣》的完整范唱音频（或由教师声情并茂地范唱）。要求学生带着问题安静地聆听：“这首歌曲给你什么样的感觉？是欢快的，还是优美的？是慢的，还是快的？”听完后，请几位同学分享自己的感受，教师总结并板书歌曲情绪（活泼、悠扬）、速度（中速）。

2.再次聆听，关注内容：教师第二次播放范唱，同时出示歌词图谱（图文结合，如“天上什么放光明？”旁边画太阳，“地上什么青又青？”旁边画草地）。引导学生边听边看，思考：“歌里的小牧童唱了什么？问了什么？”初步了解歌曲是一问一答的对唱形式，歌词内容围绕田野风光和牧童生活展开。

3.律动参与，感知节拍：教师第三次播放音乐，这次引导学生用简单的身势动作参与。例如，在每小节的第一拍拍手（强拍），在第三拍拍腿（次强拍），感受歌曲的2/4拍强弱规律。也可以让学生模仿牧童甩鞭子（手腕动作）、牛儿走路（缓慢踏步）等动作，在律动中进一步熟悉音乐的节拍和韵律。【重要】

（三）分段学唱，突破难点（约15分钟）【非常重要】

本环节是解决教学重难点的关键，采用由局部到整体、由易到难、层层递进的方式进行教学。

1.节奏模仿，趣味学“话”：

（1）教师用“da”的方式，有节奏地读出第一段歌词（如“天上什么|放光明|？”），并将节奏型“XX|X0|XX|X—|”用形象的图谱（如“小脚印|小休息|小脚印|小老鼠—|”）展示在黑板上。

（2）教师带领学生模仿节奏，先进行不带音高的节奏朗读。重点练习“X0”（八分休止符）的停顿感，可以引导学生在此处做“嘘”的动作或轻握拳头，形象地体会“声断气连”。【高频考点】

（3）师生合作，进行节奏问答游戏。教师问节奏，学生答节奏；男生问，女生答。在游戏中巩固节奏，同时初步感受一问一答的演唱形式。

2.音高探索，图谱助学：

（1）教师用钢琴弹奏歌曲旋律骨干音“sol、mi、do”（如第一小节“天上”对应“solmi”），引导学生用“lu”或“la”轻声哼唱。

（2）利用五线谱磁性板或PPT动态图谱，清晰地展示“sol、mi、do”在五线谱上的位置。教师边指谱边唱，让学生跟琴反复模唱这三个音，体会音的高低。可以设计“柯尔文手势”辅助教学，用不同的手势表示不同的音高，帮助学生建立空间音高感。【难点】

（3）教师将旋律短句拆解，如“放光明”（misolmi）、“青又青”（misolmi）等，用“爬楼梯”（音上行）和“下楼梯”（音下行）的比喻，引导学生感受旋律的进行方向，逐步唱准旋律。

3.词曲结合，完整学唱：

（1）在掌握节奏和骨干音的基础上，教师弹琴，学生尝试用“lu”哼唱全曲旋律。

（2）教师引导学生轻声、有感情地按节奏朗读歌词（注意咬字吐字清晰，特别是湖北民歌风格的衬词“哟”、“啦”要读得有韵味）。

（3）师生合作，进行“接口唱”学唱。教师唱问句，学生唱答句。例如：师唱“天上什么放光明？”生接唱“天上太阳放光明。”交替进行，逐步熟悉整首歌曲。

（4）完整演唱：在多次接口唱熟练后，学生完整演唱歌曲。教师在此过程中，要时刻关注学生的音准、节奏和声音状态，及时纠正喊唱、跑调等问题，指导学生用自然、明亮、有弹性的声音演唱，并通过范唱、对比等方式引导学生表现出歌曲活泼、悠扬的情绪。

（四）拓展延伸，实践创编（约10分钟）【热点】【非常重要】

本环节旨在将演唱与演奏、创编结合，提升学生的综合艺术表现能力，深化对“劳动最光荣”的理解。

1.乐器探索，合作演奏：

（1）认识乐器：教师出示三角铁和响板，分别演示其音色和演奏方法。引导学生讨论：哪种乐器的声音听起来像什么？（三角铁声音悠长，像山里的回声；响板声音清脆，像牛蹄踏在石板上。）【基础】

（2）设计节奏：教师引导学生为歌曲设计简单的伴奏节奏型。例如，响板可以模仿八分音符节奏“XXXX|XXX0|”，每拍敲一下；三角铁可以在长音处（如每小节最后一拍的“—”或句尾）敲击，营造空灵悠远的感觉。

（3）分组合作：将全班学生分成三组：演唱组、响板组、三角铁组。教师担任指挥，先分别练习，然后尝试合奏。一开始速度要稳、要慢，教师可以用手势和口令提示。通过反复磨合，让学生体验多声部合作的乐趣与挑战，培养团队协作精神。【热点】

2.情境表演，创意表现：

（1）动作创编：教师启发学生：“小牧童在牛背上会做什么动作？看到美丽的田野风光，他会有什么表情？”鼓励学生为歌曲创编简单的表演动作，如模仿牧童挥鞭、瞭望远方、与同伴打招呼等。

（2）完整演绎：请几位有舞蹈基础或表演欲强的学生到台前担任“小牧童”领舞或领唱，其他学生则在座位上边唱边做简单动作，打击乐器组继续伴奏。教师播放伴奏音乐，师生共同完成一次完整的、富有创意的综合艺术表演。

3.升华主题，理解内涵：

表演结束后，教师引导学生讨论：“小牧童一边放牛一边唱歌，他快乐吗？他的快乐是从哪里来的？”引导学生认识到，牧童因为热爱劳动、热爱生活、亲近自然，所以才能唱出这么动听的歌。再次点题——“劳动最光荣”。【非常重要】

（五）课堂小结，拓展延伸（约3分钟）【基础】

1.回顾与评价：教师带领学生简要回顾本节课学习的主要内容：学会了《牧童谣》这首好听的湖北民歌，认识了好朋友“sol、mi、do”，还尝试用打击乐器为歌曲伴奏。教师对学生在课堂上的积极表现、合作精神给予充分肯定和鼓励。

2.拓展与作业：

（1）教师简单介绍民歌与地域的关系，播放一小段其他地区的“牧童”主题民歌（如内蒙民歌《牧歌》）片段，让学生感受不同风格的“牧歌”，拓宽音乐视野。

（2）布置课后实践作业：①回家把这首《牧童谣》唱给爸爸妈妈听，可以教他们一起唱。②寻找身边的“音乐”——用家里的碗、筷子、小盒子等物品，尝试为歌曲敲打出好听的节奏，下节课来分享你的“创意打击乐”。

七、板书设计（关键信息呈现）

中间主板书：课题《牧童谣》（湖北民歌）

情绪：活泼、悠扬

节奏图谱：XX|X0|XX|X—|（下方标注“小脚印休息小脚印长音”）

音符图示：在高音谱表上标注出sol、mi、do的位置，并画箭头表示音高走向。

右侧副板书：打击乐器图示（简笔画）

三角铁：图（演奏提示：长音处）

响板：图（演奏提示：XXXX|）

八、教学反思与预设

（一）成功预设

本教学设计紧扣新课标理念，以“唱游”为主线，将知识技能的学习融入生动有趣的音乐实践活动之中。情境创设贴近学生生活，能有效激发学习兴趣。教学过程遵循“整体感知——局部突破——综合运用”的认知规律，层层递进，分散了难点。特别是图谱的运用、柯尔文手势的辅助以及分组合作演奏环节，能有效帮助学生攻克音准与合作的难点，提升课堂效率。【重要】

（二）可能遇到的问题及应对策略

1.问题一：部分学生在演唱“sol-mi-do”下行音程时，容易出现音准偏差，尤其是“mi-do”的小三度音程可能唱不准。

应对策略：加强柯尔文手势的辅助，用手势的高低变化直观引导。可以设计“回声”游戏，教师在高处唱“sol”，学生在低处模仿“mi”，再进一步引导唱“do”。多进行无伴奏的清唱对比练习，让学生依靠听觉调整。

2.问题二：打击乐器加入后，部分学生可能过于兴奋，只顾敲打乐器而忽略演唱和聆听整体，导致节奏混乱。

应对策略：在乐器加入前，强调“小乐手也是小听众”的要求，要学会看指挥、听音乐。先进行无乐器的节奏模仿和声势练习，待节奏稳定后，再请少数节奏感好的学生先尝试使用乐器，形成示范。如果现场混乱，应立即暂停，重新稳定节拍后再开始，并强调合作的重要性。

3.问题三：个别学生可能因为害羞或音准问题不敢开口唱。

应对策略：营造安全、包容的课堂氛围，多使用鼓励性语言。对于音准问题，可安排其与音准好的同