初中语文八年级下册《大自然的语言》高阶教学设计

初中语文八年级下册《大自然的语言》高阶教学设计

一、教材与学情研判

（一）【基础·教材定位】文本特质与单元价值

《大自然的语言》是统编教材五四学制八年级下册第二单元的开篇之作，作者是我国著名气象学家、地理学家竺可桢。这是一篇经典的事理说明文，原载于《科学大众》1963年第一期，原标题为《一门丰产的科学——物候学》。课文将复杂的物候学知识转化为生动易懂的科学小品，体现了科学家普及科学知识的人文情怀。

从单元编排来看，本单元的学习目标是“把握说明对象的特征，了解文章是如何使用恰当的方法来说明的；体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性”。作为单元首篇，本文承担着示范作用——既要让学生掌握事理说明文“阐释因果、揭示规律”的基本特征，又要引导学生体会科普作品“科学性”与“文学性”完美融合的独特魅力。

（二）【重要·学情分析】认知起点与学习需求

八年级学生已在七年级接触过《看云识天气》等科普文章，并在八年级上册系统学习了事物说明文（如《中国石拱桥》《苏州园林》），对说明对象、说明方法、说明语言等知识有了初步了解。但事物说明文重在“介绍”，而事理说明文重在“阐释”，要求学生能从现象中提炼规律，从因果中把握逻辑，这对学生的抽象思维能力提出了更高要求。

从认知心理学的角度看，八年级学生正处于形式运算思维阶段，具备了一定的逻辑推理能力，但对专业性较强的物候知识可能存在距离感。因此，教学设计需要搭建“现象—规律—应用”的认知支架，将文本解读与生活体验、跨学科知识有机融合，使学生在“熟悉的陌生感”中产生探究欲望。

（三）【难点·学习障碍】潜在困难与突破策略

预计学生在本课学习中可能遇到三大障碍：其一，对“物候”“物候学”等专业术语的理解可能停留在概念层面，难以建立直观印象；其二，对说明顺序的内在逻辑（尤其是由主到次、由空间到时间的复合顺序）缺乏深度认知，容易停留在“知道是什么”而无法理解“为什么这样安排”；其三，对说明语言“既准确严谨又生动形象”的双重特点，往往只能碎片化地举例，难以形成系统认知。

针对上述障碍，本设计采用“沉浸式体验—结构化梳理—探究性建构”的教学策略，借助跨学科资源整合和任务驱动，引导学生经历“科学家思维”的模拟过程，在真实的问题情境中达成深度学习。

二、【重要】教学目标与核心素养对标

（一）语言建构与运用（基础目标）

积累“萌发、翩然、销声匿迹、风雪载途”等重点词语，能准确理解其在具体语境中的含义；通过品读课文第一段，体会说明文语言的生动性与准确性，并能运用规范的说明性语言介绍一种物候现象。

（二）思维发展与提升（核心目标）

理清文章的说明顺序，理解从现象到本质、由主到次的逻辑顺序在事理说明文中的运用；通过分析决定物候来临的四大因素，培养分类归纳、因果推断的思维能力；通过比较不同说明方法的表达效果，提升批判性思维品质。

（三）审美鉴赏与创造（渗透目标）

感受课文将科学知识与文学描写巧妙结合的艺术魅力，体会竺可桢先生简洁凝练、典雅生动的语言风格；能够运用恰当的说明方法，有条理地阐释生活中的科学现象。

（四）文化传承与理解（拓展目标）

了解我国古代物候学成就（如农谚、节气文化），认识劳动人民在长期生产实践中积累的智慧；培养观察自然、热爱科学、注重实证的科学态度，增强人与自然和谐共生的意识。

三、【难点】教学重点与难点定位

（一）教学重点（【高频考点】）

1.筛选主要信息，整体把握文章内容，理解物候学的相关知识。

2.理清文章的说明顺序，重点分析由主到次、由空间到时间的逻辑顺序。

3.辨识文中的主要说明方法（举例子、作比较、打比方、列数字、分类别、下定义），并能结合具体语境分析其表达作用。

（二）教学难点（【难点】）

1.理解事理说明文“阐释因果”的本质特征，把握文章各部分之间的内在逻辑联系。

2.品味说明文语言的“双重性”——既体会其生动形象的文学色彩，又理解其准确严密的科学品格，并能辩证地分析两者关系。

3.运用所学知识解释生活中的物候现象，实现从“学知识”到“用知识”的迁移。

四、【核心】教学实施过程（两课时）

第一课时：触摸自然的语言——整体感知与信息筛选

（一）【基础】导入环节：唤醒经验，创设情境（5分钟）

课堂伊始，教师在大屏幕上呈现一组画面：春日桃花绽放、夏日蝉鸣树梢、秋日大雁南飞、冬日雾凇沆砀。配以轻缓的自然原声音乐，教师以诗意的语言引入：

“同学们，我们每天都在与自然对话——当第一朵桃花绽放在枝头，当最后一只燕子消失在屋檐，当清晨的草叶上挂满露珠，当晚归的蝙蝠掠过天际……你可曾想过，这一切都是大自然在向我们发出信号？古往今来，勤劳智慧的人们读懂了这些信号，总结出‘清明前后，种瓜点豆’‘白露早，寒露迟，秋分种麦正当时’的规律。那么，大自然究竟在‘说’什么？它又是怎样‘说’的？今天，让我们跟随我国著名科学家竺可桢先生，一起去聆听《大自然的语言》。”

【设计意图】从学生熟悉的自然现象入手，以诗意的画面和语言营造审美氛围，同时引出“物候”这一核心概念，激发学生对“自然语言”的好奇与探究欲望。

（二）【基础】初读感知：扫清障碍，整体把握（15分钟）

1.字词积累与检测

学生自由朗读课文，借助工具书解决生字新词。教师重点检查以下词语的读音和含义：

翩然（piānrán）：动作轻快的样子。

销声匿迹（xiāoshēngnìjì）：不再公开讲话，不再出头露面。文中指昆虫无声无息、无影无踪。

风雪载途（fēngxuězàitú）：风雪满路，遍布道路。载，充满。

农谚（nóngyàn）：有关农业生产的谚语，是劳动人民在长期生产实践中总结出来的经验。

【重要】特别强调“载”字的读音：在“风雪载途”中读zài，表示“充满”；在“记载”“三年五载”中读zǎi。通过多音字辨析，渗透“据义定音”的语言规律。

2.快速默读与信息筛选

教师提出四个核心问题，要求学生带着问题快速浏览课文，圈点勾画关键信息：

（1）什么是“物候”？什么是“物候学”？

（2）物候观测对农业生产有什么重要意义？

（3）决定物候现象来临的因素有哪些？

（4）研究物候学有什么意义？

【重要】指导学生运用“抓中心句”“关注段首段尾”“留意设问句”等方法快速筛选信息。学生独立完成后，同桌交流，全班梳理，形成如下共识：

物候——草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称它为物候。

物候学——利用物候知识研究农业生产的科学。

物候观测的意义——反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛运用在农业生产上。

决定因素——纬度差异、经度差异、高下差异、古今差异。

研究意义——预报农时、安排作物区划、引种植物、避免虫害、便利山区发展。

3.梳理文章结构

在信息筛选的基础上，引导学生给文章划分层次，并用简洁的语言概括各部分大意：

第一部分（1-3）：描绘自然现象，引出物候和物候学的概念。

第二部分（4-5）：说明物候观测对农业生产的重要性。

第三部分（6-10）：具体阐释决定物候现象来临的四大因素。

第四部分（11-12）：说明研究物候学的意义，呼吁关注大自然的语言。

【设计意图】通过信息筛选和结构梳理，培养学生快速提取信息、整体把握文本的能力，为后续深入分析奠定基础。

（三）【难点】深入研读：探究说明顺序的内在逻辑（20分钟）

1.聚焦第三部分，探究因素排列的奥秘

教师引导学生聚焦第6-10自然段，提出核心问题：“决定物候来临的四个因素能否调换顺序？为什么？”

学生小组讨论，教师巡视指导。讨论后全班交流，逐步达成以下认识：

首先，四个因素是按照对物候的影响程度由大到小排列的——纬度差异影响最大，经度次之，高下再次之，古今差异最小，这是由主到次的逻辑顺序。

其次，前三个因素属于空间因素（纬度、经度、高下），最后一个属于时间因素（古今），这是从空间到时间的顺序，体现了分类说明的条理性。

第三，作者用“首先”“第二”“第三”“此外”等标志性词语，使层次更加清晰，体现了说明文语言的准确性和严密性。

2.拓展到全文，把握整体说明顺序

引导学生思考：如果将视野扩大到全文，四个部分之间又是什么关系？

通过讨论，学生发现：文章先从具体的自然现象入手（第一部分），引出物候的概念；然后说明物候观测的应用价值（第二部分）；接着深入分析决定物候的因素（第三部分）；最后总结研究意义（第四部分）。这是典型的“现象—应用—原因—意义”的递进逻辑，或者说是“从具体到抽象”“从浅入深”的认识规律。

【重要】教师在此处点明：事理说明文的核心在于“阐释因果”，因此常常采用逻辑顺序——或由现象到本质，或由主到次，或由果溯因。这种顺序安排既符合事物本身的规律，也符合人们认识事物的心理过程。

3.迁移训练：理解段落内部的说明顺序

以第一段为例，分析其时间顺序：从“立春过后”到“转入炎热的夏季”再到“秋初”“准备迎接风雪载途的寒冬”，按照四季更替的时间顺序描绘物候现象，使画面层次分明，富有动态感。

【设计意图】通过局部与整体、段内与篇内的多层次分析，帮助学生建立“说明顺序”的系统认知，既理解“是什么”，更明白“为什么”，达成深度学习。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

教师小结：这节课我们初步走进了大自然的语言世界，了解了什么是物候，理清了文章的脉络和说明顺序。竺可桢先生用清晰的逻辑、严谨的结构，把复杂的科学知识讲得条理分明。下节课，我们将走进文本的语言深处，品味它独特的表达魅力。

【基础】作业布置：

1.熟读课文，积累重点词语。

2.用思维导图的形式梳理本文的说明顺序，要求体现出整体与局部的关系。

3.搜集一两则包含物候知识的农谚或古诗，准备下节课分享。

第二课时：品味科学的诗心——语言品析与迁移运用

（一）【热点】导入环节：分享展示，温故知新（5分钟）

学生展示上节课搜集的农谚、古诗，教师引导大家用刚学的物候知识进行简要解释。例如：

“清明前后，种瓜点豆”——说明节气与农时的关系，反映了物候对农业的指导作用。

“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”——反映高下差异对植物花期的影响。

“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”——反映纬度差异对物候的影响。

【设计意图】将课内学习与课外积累相联系，既检查了预习效果，又为新课学习创设了“学以致用”的氛围。

（二）【重要】语言品析：体会“科学”与“文学”的双重魅力（20分钟）

1.聚焦第一段：品味生动形象的文学语言

教师配乐范读第一段，要求学生闭眼聆听，在脑海中想象画面。读后提问：“你仿佛看到了什么？听到了什么？作者用了哪些词语让你产生这样的感受？”

学生自由发言，教师相机引导，从以下几个层面品析：

词语的精选：“次第”写出百花竞放、依次开放的景象，比“陆续”更有层次感；“翩然”描绘出燕子轻盈飞舞的姿态，富有诗意；“簌簌”模拟落叶的声音，让人如闻其声；“载”字极言风雪之盛，写出冬天的严酷。

句式的变化：长短句交错，整散结合。“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”三个四字短语铺排，富有节奏感；“于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期”一句舒缓，张弛有度。

修辞的运用：“大地渐渐从沉睡中苏醒过来”运用拟人，赋予大地生命气息；“北雁南飞”“田间草际的昆虫销声匿迹”动静结合，画面生动。

【重要】引导学生发现：这些生动描写并非为文采而文采，而是为了更具体、更形象地说明“物候现象”的丰富多样，为下文引出“大自然的语言”做铺垫。科普说明文中的描写，其目的是“说明”而非“抒情”。

2.聚焦关键语句：品味准确严密的科学语言

教师出示一组句子，要求学生比较辨析，体会加点词语的表达效果：

（1）“古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。”（如果去掉“许多”，表达效果有什么不同？）

明确：“许多”限定了范围，说明不是所有农谚都包含物候知识，体现了用语的准确性。

（2）“北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。”（能否删除“左右”？）

明确：“左右”表示约数，因为物候观测很难精确到某一天，用“左右”更符合实际情况，体现了科学语言的严谨。

（3）“如在早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。”（“只”字有何作用？）

明确：“只”强调了差异的缩小，准确地反映了物候现象随季节变化的规律。

【高频考点】教师小结：说明文语言的准确性，体现在对时间、范围、程度、条件的限定上。看似不起眼的副词、形容词，恰恰体现了科学家实事求是、严谨求真的态度。

3.说明方法的辨识与作用分析

【重要】引导学生从文中找出运用了说明方法的语句，分析其表达作用，形成以下认识：

举例子：如介绍经度差异对物候的影响时，举了大连和北京、烟台和济南的例子。两个例子互为印证，使说明更具说服力。

作比较：如“南京桃花比北京早开20天”“南京刺槐开花只比北京早10天”，通过比较凸显差异，使特征更鲜明。

列数字：如“20天”“10天”“五六天”等，使说明精确具体。

打比方：如“物候观测使用的是‘活的仪器’”，把生物比作仪器，形象地说明物候观测的灵敏和复杂。

下定义：如“利用物候知识来研究农业生产的科学，就是物候学”，科学界定概念，使说明严密。

分类别：如将决定因素分为四类，条理清晰，便于读者把握。

【难点】引导学生辩证思考：说明方法的运用不是孤立的，往往多种方法综合运用。如介绍纬度差异时，既有举例子，又有列数字，还有作比较，共同服务于把事理说清楚这一核心目的。

（三）【热点】探究研讨：语言风格的双重性（10分钟）

提出问题：本文既有生动形象的描写，又有准确严密的说明，这两种风格是否矛盾？为什么？

学生小组讨论后形成共识：不矛盾。生动形象的描写是为了让科学知识更亲切、更易懂，吸引读者走进文本；准确严密的说明是为了保证知识的科学性、可靠性。两者相辅相成，共同体现了科普说明文“深入浅出”的特点。

教师补充：竺可桢先生既是科学家，又是文学家，他主张“科学文字应当力求通俗、生动，使一般人能够看懂”。《大自然的语言》正是这一主张的典范——用文学的笔触写科学，让科学有了温度；用科学的精神做文学，让文学有了深度。

【设计意图】通过辩证分析，帮助学生建立高阶认知：优秀科普作品的语言是“科学性”与“文学性”的有机统一，而非简单叠加。

（四）【难点】迁移运用：学以致用，读写结合（8分钟）

创设情境：学校开展“倾听大自然的语言”主题活动，请你选择一种身边的物候现象（如梧桐叶落、燕子归去、桂花飘香等），用一段话介绍它。要求：

（1）运用至少两种说明方法。

（2）语言既要准确，又要生动。

（3）100字左右。

学生当堂练笔，完成后小组交流推荐，全班分享点评。点评重点：说明顺序是否合理，说明方法是否恰当，语言是否体现了“科学+文学”的特点。

【设计意图】从阅读输入到写作输出，实现知识的迁移运用，检验学习效果。

（五）课堂总结与升华（2分钟）

教师总结：两节课的学习，我们跟随竺可桢先生聆听了大自然的语言。我们学会了梳理信息、理清顺序，学会了品味语言、分析方法，更重要的，我们学会了用科学的眼光观察世界，用严谨的态度思考问题，用生动的语言表达发现。愿同学们在今后的生活中，永远保持对自然的好奇，永远倾听大地的低语，因为——大自然的语言里，藏着宇宙的奥秘，也藏着生活的智慧。

五、【重要】板书设计（呈现核心知识结构）

初中语文八年级下册

《大自然的语言》——竺可桢

一、说明对象：物候与物候学

二、说明顺序：

整体：现象→应用→原因→意义（逻辑顺序）

局部：由主到次、由空间到时间（因素部分）

四季更替（时间顺序）（第一段）

三、说明方法：

举例子作比较列数字

打比方下定义分类别

（作用：把事理说清楚）

四、说明语言：

生动形象（引人入胜）

准确严密（科学严谨）

双重统一——科普典范

六、【高频考点】教学评价设计

（一）形成性评价

1.课堂参与度：能否积极参与讨论，提出有价值的问题或见解。

2.信息筛选能力：能否快速准确地从文中提取关键信息。

3.合作学习表现：小组讨论中能否倾听他人意见，有逻辑地表达自己观点。

4.课堂练笔质量：能否综合运用所学知识进行说