小学四年级英语下册 Unit 1 Will you take your kite 核心素养导向教学设计

小学四年级英语下册Unit1Willyoutakeyourkite?核心素养导向教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外研版三起点四年级下册Module4Unit1，单元主题为“计划与邀请”，本课时话题聚焦于野餐物品携带计划。核心语言知识为一般将来时will句型的一般疑问句形式及其肯定、否定回答，同时涉及原因状语从句连词because的初步运用。本课是学生在三年级上册学习情态动词can、四年级上册学习begoingto结构表将来后的第二次将来时态拓展，为五年级学习一般将来时特殊疑问句及will其他用法铺就关键台阶。【非常重要】【承上启下】课文以Amy、Sam与MsSmart的对话为载体，呈现真实生活中儿童筹划野餐的语料，语言简洁、复现率高，插图蕴含丰富非文本信息，便于学生通过观察、预测、验证建构意义。教材编排遵循“呈现—操练—巩固”逻辑，但本设计将打破线性推进，以任务串联全课，使语言学习始终处于意义表达驱动之下。

（二）学情分析

四年级学生经过三年半英语学习，已积累约200个常用词汇，能就个人喜好、日常活动进行简单问答，对一般现在时、现在进行时、begoingto结构有初步感知。但该学段学生语法规则意识尚未系统形成，will句型易与begoingto混用，won’t缩略形式易漏掉“n’t”，because原因表达常缺失主语或语序倒置。【难点】心理层面，学生好奇心强、表现欲旺盛，对游戏、竞赛、动手操作类任务高度投入，但注意力持续时间约为15分钟，需通过活动节奏调控与多模态输入维持参与度。社会层面，四年级是合作技能形成期，组内分工、倾听互评仍需教师搭建清晰支架。【基础】

（三）跨学科联结定位

本设计自觉融入美术（海报绘制、色彩构图）、数学（预算计算、货币换算）、道德与法治（环保责任、感恩教育）、音乐（节奏创编）等学科要素，使英语课堂成为语言与素养共生场域。【热点】【跨学科】

（二、教学设备与资源）

交互式电子白板、课文Flash动画、自制音节拆分卡、实物风筝与野餐篮、模拟纸币、小组任务袋、评价印章、绘本《Piggy'sPicnic》电子版。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.学生能准确听、说、认读核心词汇kite,take,picnic,great,why,because,so，掌握because的音节分割拼读法，正确书写上述单词。【基础】【高频考点】

2.学生能理解并流利运用核心句型“Willyoutakeyour…?”“Yes,Iwill./No,Iwon’t.”就物品携带计划进行问答，并根据实际意愿真实应答。【非常重要】

3.学生能借助图片或关键词，分角色表演课文对话，语音语调基本正确，语流较顺畅。【重要】

4.学生能在小组合作中用所学句型讨论并制定野餐计划，产生至少5轮有效话轮，最终以口头报告形式呈现小组决策。【非常重要】【核心】

（二）文化意识目标

学生通过比较课文中英国儿童野餐食物（三明治、果汁）与中国儿童野餐常带物品（包子、水果）的差异，初步感知饮食文化多样性；通过绘本阅读了解西方儿童生日野餐习俗，培养开放、尊重的跨文化态度。【热点】

（三）思维品质目标

5.通过预测课文内容、推测人物意图，发展逻辑推理与假设验证能力。【重要】

6.在小组讨论野餐物品必要性时，学习权衡利弊、分类归纳，培养批判性思维。

7.在海报设计与chant创编中鼓励个性化表达，激发创造性思维。【跨学科】

（四）学习能力目标

8.学生能运用自然拼读法尝试拼读含ite字母组合的生词。【基础】

9.学生能在小组活动中主动承担角色，使用“Let’s…”“Howabout…?”等协商用语，提升合作学习能力。【重要】

10.学生能依据教师提供的评价量表对自己和同伴的课堂表现进行简单星级评定，初步形成元认知监控习惯。【基础】

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.核心词汇的形义匹配与正确发音，特别是because的完整拼写与音节分割。【高频考点】

2.核心句型“Willyou…?”在真实交际中的理解与输出，肯定否定回答的自动化反应。【非常重要】【必考】

（二）教学难点

3.will与begoingto在表计划时的语义细微差别——本课不刻意区分，但学生易用begoingto替代will，需通过大量示范建立“will表临时决定/意愿”的语感。【难点】

4.because引导原因状语从句的语序：学生常回答“BecausetomorrowisFriday.”而非完整句，或倒置为“Iwon’ttakemykitebecause.”需在语境中反复强化。【难点】【高频考点】

5.won’t发音易与want混淆，需通过最小对立体对比操练。【难点】

四、教学方法与策略

本课以任务型语言教学法为骨架，以情境教学法为血肉，以交际教学法为灵魂，深度融合跨学科理念。具体策略如下：

1.多模态输入策略：利用动画、实物、简笔画、肢体语言多维呈现，降低认知负荷。

2.支架渐撤策略：词汇学习从跟读到拼读到自主运用；句型操练从机械替换到意义交流到真实任务。

3.合作建构策略：采用Think-Pair-Share模式，先独立思考再同伴交流最后全班分享，保障全体参与。

4.嵌入式评价策略：将评价量规前置，使学习目标可视化，评价主体多元化为教师、小组、个人。【重要】

五、教学准备

教师：制作交互式课件，内含课文动画、音节拆分动态图、价目表模拟页；准备风筝实物、野餐篮、神秘箱、单词闪卡、小组任务卡、评价贴纸；印制小组调查记录单及个人自评卡。

学生：预习课文，圈画不理解词汇；绘制一件自己最想带去野餐的物品图画，背面写上英文单词；每人准备一把安全剪刀、胶棒。

六、教学实施过程

（一）课前预热与激活（7分钟）

1.自由交谈与旧知唤起（3分钟）

教师面带笑容，以轻快语调与学生问候：“Goodmorning,boysandgirls!Lookoutside,it’ssunny.Howdoyoufeel?”待学生回答happy,great后，教师话锋一转：“Onsunnydays,Iliketogoout.Whataboutyou?WhatdoyouoftendoonsunnySundays?”指名3-4名学生回答，教师将学生提到的活动短语如flykites,playfootball,readbooks等板书于黑板左上方。一名学生说到haveapicnic时，教师立即用彩色粉笔圈出，并追问：“Doyouoftenhaveapicnic?Wheredoyougo?Whatfooddoyoutake?”通过追问激活picnic相关词汇图式。【基础】

2.歌谣律动与句型预热（2分钟）

播放三年级下册学过的歌曲《We’regoingtothezoo》，师生起立边唱边模仿动物动作。歌曲唱至“We’regoingtothezooonSundaymorning”时，教师做“嘘”手势，突然暂停音乐，提问：“Theyaregoingtothezoo.WhatareyougoingtodothisSunday?”引导学生用begoingto结构快速说一两句。此环节既活跃气氛，又为区分will与begoingto埋下伏笔。【重要】

3.头脑风暴与主题锚定（2分钟）

教师出示野餐垫实物并铺开，将单词卡片“picnic”贴在垫子中央，提问：“Whatdoyouthinkofwhenyousee‘picnic’?Pleasesaywordsaboutpicnic.”学生每说出一个相关单词，教师就将对应的图片卡贴在野餐垫四周。预设学生输出：apple,banana,bread,water,juice,kite,ball,hat,camera等。当有学生说kite时，教师特意放大风筝图片并提高音调：“Kite!Yes,wecanflyakiteatthepicnic.”顺势将kite单词卡置于显眼位置，为本课核心词汇做前置铺垫。【热点】

（二）呈现与感知（15分钟）

4.情境创设与核心词汇音义建构（5分钟）

（1）教师从野餐垫旁拿起风筝实物，轻轻抛起又接住，自述：“Ihaveanicekite.Ilikeflyingkites.OnSaturday,Iwillgoforapicnic.WillItakemykite?Yes,Iwill!”边说边将风筝放入野餐篮。接着拿起足球，摇头说：“ButwillItakemyfootball?No,Iwon’t!Footballisheavy.”将足球放回讲台。两次示范后，教师板书核心句型，用红色粉笔书写will，黄色粉笔书写won’t=willnot，并带领学生观察缩略符号。【非常重要】

（2）单词kite教学：教师呈现风筝实物，慢速发音/k//аɪt/，引导学生观察教师口型——舌尖抵下齿，口型由开到合。出示自然拼读卡：k-ite，ite在词尾发/аɪt/，对比已学单词five,nine中的i-e结构，归纳“i_e”发音规律。学生尝试拼读bite,white，举一反三。教师板书kite，学生书空并在作业纸上描红。【基础】【高频考点】

（3）单词because教学：教师利用刚才创设的情境提问：“Whywon’tItakemyfootball?Becauseit’sheavy.”板书because，用竖线分割音节：be|cause，强调字母组合au发/ɒ/，字母s发/z/。带领学生拍手读：be-be-cause-cause。随机提问几个学生：“Whywon’tyoutake…?”引导学生使用because给出理由，即使句子不完整也先鼓励，教师再示范完整句。【难点】【高频考点】

5.课文理解与跟读模仿（8分钟）

（1）预测与观察：教师呈现课文第一幅插图，遮挡对话框，只露出人物表情。提问：“Whoarethey?Wherearethey?WhatisMsSmartdoing?”学生观察后回答：TheyareAmy,SamandMsSmart.Theyareinthelivingroom.MsSmartistakingphotos.教师板书人物名字，追问：“Whataretheytalkingabout?Maybeaboutthepicnic.”板书picnic。【基础】

（2）第一次观看动画——捕捉大意：播放课文完整动画，要求验证预测。观看后提问：“Aretheytalkingaboutthepicnic?”学生齐答Yes。教师继续：“WillAmytakeherkitetomorrow?”大部分学生能答出No,shewon’t.教师板书No,shewon’t.并追问：“Whenwillshetakeherkite?”学生可能回答OnSaturday.教师点头肯定并板书Saturday。【基础】

（3）第二次观看动画——细节解码：分段播放。播放第一、二幅图后暂停，提问：“Whywon’tAmytakeherkitetomorrow?引导学生找出原句BecausetomorrowisFriday.教师出示日历图，手指Friday位置：“Fridayisnotpicnicday.PicnicdayisSaturday.SoAmywilltakeherkiteonSaturday.”引导学生理解will在此表“将来做某事”。播放第三、四幅图，提问：“WhatwillAmytakeonSaturday?”学生回答Herkiteandherball.教师继续追问：“WillSamtakehiskite?”学生回答Yes,hewill.教师顺势板书Yes,Iwill.并提醒第三人称转换：“Samwilltakehiskite.Wecanalsosay:Hewilltakehiskite.”【重要】

（4）第三次听音跟读——内化语音：逐句播放录音，每句暂停。第一遍全班指读，第二遍男生读Amy，女生读Sam，教师读MsSmart。重点训练一般疑问句升调：教师用手势比划上升曲线，学生模仿。针对won’t发音，设计最小对比对操练：want–won’t，教师说词义，学生快速反应读音。【重要】

（5）角色扮演与展示：同桌两人一组，一人扮演Amy，一人扮演Sam，尝试脱离课本进行对话。教师邀请三组展示，台下学生从“语音清晰、动作自然、合作默契”三个维度举笑脸牌评价。【热点】

6.核心句型聚焦与语法点微讲解（2分钟）

教师将板书上的核心句型用大括号聚合：Willyoutake…?Yes,Iwill./No,Iwon’t.引导学生观察：will放在句首表示疑问；willnot缩写成won’t。教师用肢体语言强化：双臂打开表疑问，点头表Yes，叉手摇头表No。随即进行快速反应：教师说陈述句“Iwilltakemykite.”，学生改为一般疑问句；教师说肯定回答，学生改否定回答。此环节控制在2分钟内，不纠缠语法术语，重在形式配对。【非常重要】

（三）操练与内化（20分钟）

7.词汇巩固游戏——多维复现（5分钟）

（1）“What’sthemissingcard?”：教师将七个核心单词卡贴于黑板，学生闭眼10秒记忆，睁眼后教师撤走一张，学生快速说出缺失单词并拼写。若错误拼写because，教师引导全班分解音节be-cause，书空三遍。【基础】【高频考点】

（2）“单词与动作连连看”：教师说单词kite，学生做放风筝动作；说单词take，学生做拿取动作；说picnic，学生做铺野餐垫动作。动词take是旧词新义，教师特别强调此处take意为“携带”，区别于“拿走”，并通过拍打野餐篮强化语义。【重要】

8.句型机械操练——从控制到半控制（6分钟）

（1）替换练习（3分钟）：教师利用白板呈现替换模板：Willyoutakeyour____?下方滚动显示物品图片（球、帽子、相机、故事书、玩具熊）。师生示范一次后，学生两人一组，一人指图片提问，另一人真实回答（可根据自己喜好答Yes/No）。教师巡视，尤其关注后进生能否流利说出完整句，对只回答Yes/No的学生引导其重复完整句。【重要】

（2）传声筒竞赛（3分钟）：全班四列纵队。教师向每列第一位学生展示句型纸条，内容为不同物品的问答对，如“Willyoutakeyourball?No,Iwon’t.”第一位学生记忆后耳语传递，最后一位学生大声说出句子。核对原句，全对且语音准确组得分。教师将易错句（如won’t听成want）在全班对比示范。【重要】

9.意义性操练——信息沟任务（9分钟）

（1）神秘箱猜测（3分钟）：教师端出装饰精美的神秘箱，告知学生里面有一件自己周末野餐会带的物品。学生轮流用“Willyoutakeyour…?”提问，教师只答Yes/No，直至猜中。猜中学生获得抽奖机会，成为下一个守箱人。此活动将句型运用置于真实信息差情境，学生提问热情高涨。【重要】

（2）小调查：组内周末物品计划（6分钟）

教师创设情境：“ThisSaturday,ourclassisgoingtohaveapicnicinthepark.Buteachpersoncanonlytakethreethings.Whatwillyoutake?Whatwillyourfriendstake?Let’sdoasurvey.”发放调查记录单（学生用纸笔自制三列表格：Name,Item,Will/Won’t）。学生四人一组，轮流担任调查员，使用句型“Willyoutake…?”至少询问组内每位成员两种物品。记录员用简笔画或单词速记。调查结束后，每组选一名汇报员用“…willtake……won’ttake…”进行两分钟报告。教师要求汇报时尽量使用and或but连接句子。例如：“Lilywilltakeakiteandsomeapples,butshewon’ttakehercamera.”教师对主动使用because解释原因的学生额外奖励印章。【非常重要】【高频考点】

（四）综合运用与拓展（25分钟）

10.任务驱动：班级野餐策划招标会（15分钟）

（1）任务发布与角色赋予（2分钟）：教师激动宣布：“Goodnews!TheschoolwillholdaspringpicniconMay20th.Eachclassneedstohandinapicnicplan.Ourclasswillchoosethebestplanandsendittotheheadmaster.”将全班分为6个“竞标小组”，每组需完成一份野餐物品清单及预算方案。教师展示评价维度：语言准确（30%）、物品丰富合理（30%）、团队合作（20%）、创意亮点（20%）。【非常重要】【核心】

（2）支架搭建与物资发放（2分钟）：每组领取任务袋，内含：价目表（风筝15元、足球20元、薯片8元、果汁5元、野餐垫25元、湿巾6元等）、模拟纸币50元、空白海报纸。教师通过课件滚动展示语言支架：

·计划物品：Wewilltake…Iwilltake…He/Shewilltake…

·建议与协商：Howabouttaking…?Let’stake…together.

·理由表达：…because…(It’sdelicious/fun/cheap/useful.)

·预算表述：The…is…yuan.Wehave…yuanleft.

（3）组内讨论与方案制定（8分钟）：各组成员围坐，组长主持讨论。教师巡视，深入小组进行差异化指导：

·对语言薄弱组：提供半成品的句子条，学生只需替换物品词。

·对中等组：鼓励使用because至少一次，并尝试用and连接并列物品。

·对优组：挑战用“Isuggest…”提出建议，并计算剩余金额时自然使用减法英语（Twentyminusfifteenisfive.）。

观察实录：第三组就“是否带足球”产生分歧。组长问：“Willyoutakethefootball?”组员A答：“Yes,Iwill.It’sfun.”组员B反对：“No,Iwon’t.It’sheavy.Wecanflyakite.”教师驻足倾听，待组员协商未果时，介入提问：“Howmuchisthefootball?20yuan.Thekiteis15yuan.Wehave50yuan.Canwetakeboth?”学生计算后答：“Wecantakeboth.20+15=35.Wehave15yuanleft.”教师点头：“Goodmath!Soyoucantakeboth,butmaybeyouneedmorefood.Whatfoodwillyoutake?”成功引导学生继续讨论。【非常重要】【跨学科】

（4）中期汇报与同伴反馈（3分钟）：随机邀请两组展示初步方案。展示组用实物投影展示记录单并陈述。台下组依据评价量表用手势打分（举牌或手指数字1-5）。教师收集典型语料，就普遍错误（如Iwilltakekite.漏掉my/a）进行一分钟微纠正。【热点】

11.跨学科深化：野餐海报设计与推介（8分钟）

（1）美术融合——海报制作（5分钟）：各小组将讨论通过的野餐物品绘制成海报。教师展示优秀范例，引导学生注意标题醒目、插图与英文标签对应、色彩和谐。学生分工：画手、写字员、设计师。教师播放轻音乐，营造创作氛围。学生需在海报上至少运用两句本课核心句型，例如“Wewillflythekite.”“Wewillnottakejunkfood.”【跨学科】【热点】

（2）英语解说与投票（3分钟）：每组选派解说员，携带海报上台进行30秒推介。要求使用句型：“Thisisourpicnicplan.Wewilltake…because…Pleasevoteforus!”台下学生每人一颗星星贴纸，贴在自己最欣赏的海报背面。教师即时统计，为得星前三组颁发“最佳野餐策划师”徽章。【非常重要】

12.情感态度升华（2分钟）

（1）环保承诺：教师播放两组对比图片——野餐后狼藉的草地vs.干净整洁的野餐区。提问：“Whichpicnicdoyoulike?Whatwillyoudoafterthepicnic?”引导学生说出：“Wewilltakeourrubbishaway.”“Wewillputbottlesinthebin.”教师板书环保标语，全体起立，右手放左胸，跟读承诺：“Wearegreenpicnickers.Weloveourearth.”【重要】

（2）感恩引导：教师总结：“Todayweplannedawonderfulpicnic.Butwhowillbuythesethings?Whowilldriveustothepark?”学生轻声答：“Ourparents.”教师：“Yes.Let’ssaythankyoutothem.”学生齐声：“Thankyou,MomandDad!”教师微笑点头，将语言学习从技能层面提升至品格涵养。【基础】

（五）评价与反馈（嵌入全过程，集中小结3分钟）

13.即时评价：教师对个体回答、小组展示使用差异化赞美语言。例如，对拼出because的学生：“You’reaspellingchampion!”对角色扮演投入的学生：“You’retherealSamtoday!”对主动帮助组员的学生：“Whatahelpfulfriend!”【基础】

14.小组竞赛积分：黑板右侧绘制六组阶梯图，各组在词汇闯关、传声筒、调查汇报等环节获胜可得一级台阶。课末积分最高组获“SuperTeam”称号，全组获得电子奖状。【重要】

15.个人反思性评价：发放“本课学习收获卡”，学生从“我会读的单词、我会用的句子、我今天帮助了谁、我还想学什么”四个维度进行书面反思。教师课后回收，作为学情分析依据。【重要】

七、板书设计（全程生成，动态建构）

黑板布局分为三大区域。左侧“词汇园地”：课题下呈弧线张贴单词卡kite,take,picnic,great,why,because,so，卡片旁附有简笔画释义，because下方特别标注音节分割线be|cause。中央“句型城堡”：用思维导图形式呈现核心句型，中心为“Willyou…?”左分支“Yes,Iwill.”右分支“No,Iwon’t.”分支末端连接学生调查环节产出的物品词（ball,camera等）。右侧“生成天