小学英语四年级下册Unit 2 Lesson 2 What are you doing 教案

小学英语四年级下册Unit2Lesson2Whatareyoudoing教案

一、课标依据与单元整体分析

1.1课标依据与核心素养指向

本节课严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》设计，聚焦于发展学生的核心素养，具体体现在以下维度：

1.语言能力：围绕“现在进行时”的核心语法结构，通过听、说、读、看、写等多种途径，理解和运用“Whatareyoudoing?I’m/We’re(verb)-ing.”等关键句式，描述正在发生的动作，实现真实情境中的有效沟通。

2.文化意识：渗透中西方在家庭活动、休闲方式等方面的异同，引导学生理解并尊重多元生活方式，培养开放、包容的国际视野。通过“主动分担家务”等情境，潜移默化地进行劳动教育。

3.思维品质：设计观察、比较、归纳、推断等思维活动。例如，通过对比动词原形与现在分词形式，引导学生发现“-ing”的变化规律；通过图片或情境推测人物活动，培养逻辑推理与批判性思维能力。

4.学习能力：运用多媒体、小组合作、游戏竞赛等多种策略，激发学生内在学习动机。引导学生制定简单的学习计划，运用思维导图等工具梳理知识，培养自主学习和合作学习的能力。

1.2单元整体架构（Unit2:Housework）

本单元主题为“家务劳动”，旨在帮助学生学会表达常见的家庭活动，理解家庭成员的责任与协作。Lesson2“Whatareyoudoing?”在本单元中起承上启下的关键作用：

1.纵向关联：承接Lesson1“What’sshedoing?”中对第三人称单数现在进行时的学习，本节课重点转向第二人称及第一人称的问答，实现人称的扩展与综合运用。并为Lesson3“They’rehelping.”中复数人称的表达及更深层次的意义探讨（帮助与关爱）奠定坚实的语言基础。

2.横向统整：本课内容可与“家庭”、“日常生活”、“规则与责任”等主题进行跨单元联系，实现语言知识的复现与深化。

1.3教材内容深度解析

1.主题语境：人与自我——个人、家庭与社区生活。

2.语篇分析：教材主情境图通常呈现一个家庭场景，家庭成员正在从事不同的活动（如做饭、打扫、读书等）。对话语篇短小精悍，聚焦核心句型“Whatareyoudoing?I’mcooking/cleaning...”。需挖掘语篇背后的意义：家庭活动的即时性、家庭成员间的互动与关心。

3.语言知识：

1.4.核心词汇：巩固和拓展与家务、休闲相关的动词及短语，如cook,clean,washclothes,readabook,watchTV,listentomusic等。

2.5.核心句型：Whatareyoudoing?I’m/We’re(verb)-ing.What’she/shedoing?(复习)

3.6.语法焦点：现在进行时的基本结构（be+V-ing）及其在第二人称疑问句和第一人称应答句中的应用。动词现在分词的变化规则（直接加-ing，去e加-ing，重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing）是教学难点。

7.育人价值：引导学生观察和参与家庭生活，学会用英语表达正在做的事情，增进家庭成员间的交流与理解，培养热爱劳动、主动分担的家庭责任感。

二、学情分析与教学预设

2.1学习者特征分析

1.认知基础：

1.2.学生已掌握大量动作类动词词汇（如run,jump,sing,draw等）及一些简单的家务词汇。

2.3.已初步接触现在进行时的概念，能够理解并运用“What’she/shedoing?He’s/She’s(verb)-ing.”句型描述第三方单数活动。

3.4.对“be”动词（am,is,are）与人称的搭配有基本认知。

5.心理与能力特点：

1.6.四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，形象思维活跃，乐于参与模仿、表演、游戏等活动。

2.7.好奇心强，善于表现，但注意力持久性有待提高，需设计多样化的活动保持其学习兴趣。

3.8.初步具备小组合作学习的能力，但需要明确的角色分工和任务指引。

9.潜在困难预测：

1.10.句型转换困难：从第三人称单数提问（What’shedoing?）转向第二人称提问（Whatareyoudoing?），学生可能出现人称与be动词匹配混淆。

2.11.动词-ing形式变化：对“running”,“swimming”,“writing”等需要双写或变形的分词形式记忆和运用困难。

3.12.真实情境迁移：在脱离课堂机械练习后，在真实或半真实情境中自然、流利地运用句型进行交流可能存在障碍。

2.2教学重难点确立

1.教学重点：

1.2.听懂、会说、认读句型：“Whatareyoudoing?”并能用“I’m/We’re(verb)-ing.”进行准确回答。

2.3.在贴近生活的语境中，运用上述句型进行简单的交流。

4.教学难点：

1.5.动词现在分词的正确构成，特别是需双写末尾辅音字母再加-ing的动词（如：run-running,swim-swimming）。

2.6.在连贯的对话或稍复杂的场景中，灵活、综合地运用不同人称的现在进行时进行问答。

三、教学目标设定

基于以上分析，设定以下三维融合的教学目标：

3.1语言能力目标

1.听：能听懂关于正在进行的家务或休闲活动的简短对话，能根据听到的内容（如“I’mwashingclothes.”）匹配相应的图片或动作。

2.说：能就“正在做什么”进行问答，发音清晰，语调基本自然。能使用至少5-8个不同的动词-ing短语描述自己或同伴的活动。

3.读：能正确、流利地朗读课文对话，理解其大意。

4.写：能在图片或关键词的提示下，写出完整的现在进行时句子，如“Mymotheriscooking.”

3.2思维与学习能力目标

1.通过观察、比较动词原形与-ing形式，归纳总结动词现在分词的基本构成规则，发展归纳思维。

2.在“猜一猜”、“情景创编”等活动中，能根据部分信息进行合理推测和想象，发展逻辑推理与创造性思维。

3.通过小组合作完成调查、表演等任务，提升沟通协作与解决问题能力。

3.3文化意识与情感态度目标

1.了解中西方家庭常见活动的异同，培养跨文化理解意识。

2.通过谈论家务活动，认识到自己是家庭一员，应主动参与力所能及的家务劳动，培养家庭责任感。

3.在课堂活动中体验英语交流的乐趣，增强学习自信心和合作精神。

四、教学理念与方法

1.理念引领：

1.2.交际教学法（CLT）：创设真实、有意义的交际情境，让语言学习服务于实际沟通需要。

2.3.任务型语言教学（TBLT）：以“用英语做事”为核心，设计递进式任务链，让学生在完成任务的过程中自然习得语言。

3.4.全身反应法（TPR）：结合动作、表演，调动多感官参与，降低学习焦虑，尤其适用于动词教学。

4.5.跨学科融合（STEAM视角）：融入劳动教育（家务认知）、艺术（动作模仿、情景绘画）、信息技术（多媒体互动）等元素，拓宽学习维度。

6.方法选择：

1.7.情境创设法、游戏教学法、合作学习法、探究发现法、多媒体辅助教学法。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件（PPT），包含高清情景动画、互动游戏、音频、图片等。

2.3.单词卡片（动词原形及-ing形式）、句型条。

3.4.实物道具：玩具电话、锅铲、抹布、书本等，用于情境模拟。

4.5.设计并打印课堂活动任务单、小组合作记录表、评价量表。

5.6.准备背景音乐（轻快的家庭生活场景音乐）。

7.学生准备：

1.8.复习已学过的动作类单词。

2.9.预习课文，尝试跟读。

3.10.携带自己与家人做家务或活动的照片（可选）。

六、教学过程设计（详细实施）

Step1:Warm-upLead-in(激活旧知，情境导入)(约6分钟)

【活动1：律动复习，全身反应】

1.操作：教师播放一段节奏明快的音乐，发出指令：“Doactions!Run!Jump!Sing!Draw!Clean!”学生迅速做出相应动作。音乐突然停止时，教师快速指向一名学生并问：“What’she/shedoing?”引导全班用“He’s/She’s(verb)-ing.”回答。

2.设计意图：通过TPR活动迅速吸引学生注意力，活跃课堂气氛，在动感中复习大量动词及第三人称单数的现在进行时句型，为新知学习搭建“最近发展区”。

【活动2：谜语猜测，设疑激趣】

1.操作：课件呈现模糊处理或局部放大的家务场景图片（如只显示水龙头和肥皂泡），教师描述：“I’minthebathroom.Thereiswater.I’mbusywithmyhands.WhatamIdoing?”引导学生用“Areyouwashing...?”猜测。揭晓答案后，教师自然转向学生，引出主题：“Good!YouguessedwhatI’mdoing.ButIwanttoknowaboutyou.Today,let’slearnhowtoask:WhatareYOUdoing?”

2.设计意图：利用视觉悬念和谜语激发学生好奇心和探究欲，在互动中自然渗透第一人称陈述句“I’mwashing...”，并巧妙地将话题从教师转向学生，点明本课学习重点。

Step2:Presentation(新知呈现，意义建构)(约12分钟)

【活动1：视听输入，整体感知】

1.操作：

1.2.情境创设：“Let’svisitJenny’shome.It’sSaturdayafternoon.What’shappening?”播放课文完整动画视频（无声第一次），让学生观察Jenny一家人在做什么。

2.3.初步问答：教师针对画面提问：“WhereisJenny?What’sJenny’smotherdoing?Whataboutherfather?”引导学生用已知句型回答，激活背景图式。

3.4.带音观看：再次播放带对话原文的视频。提出听音任务：“Thistime,listencarefully.WhatdoesJennyask?Andhowdotheyanswer?”

4.5.聚焦核心：在学生回答后，课件醒目呈现核心对话框：

Jenny:Whatareyoudoing,Mum?

Mum:I’mcooking.

Jenny:Whatareyoudoing,Dad?

Dad:I’mreadingabook.

教师用不同颜色标注“Whatareyoudoing?”和“I’m...-ing.”，进行带读和强调。

6.设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语言感知规律。先通过无字幕动画培养学生观察与推测能力；再通过有字幕聆听，让学生从整体语篇中捕捉核心信息，建立声音与意义的直接联系。

【活动2：词句解构，规则探究】

1.操作：

1.2.词汇拓展：利用图片或实物道具，引入和操练本课重点动词短语：cooking,cleaningtheroom,washingclothes,readingabook,watchingTV,listeningtomusic等。采用“快速闪现”、“听音指图”等方式强化音形义结合。

2.3.语法发现：

1.3.4.课件并列出示：

cook—cooking

clean—cleaning

wash—washing

read—reading

watch—watching

listen—listening

2.4.5.教师提问：“Lookatthesewords.Whatcanyoufind?Howdowechangetheverb?”引导学生小组讨论，发现“直接加-ing”的规则。

3.5.6.接着出示特殊例子：run—running,swim—swimming,write—writing。

4.6.7.教师引导对比：“Aretheythesame?What’sdifferent?”通过动画演示“双写”过程（如：run->runn->running），总结“重读闭音节，末尾辅音字母双写再加-ing”的规则。编创口诀帮助记忆：“跑步(run)、游泳(swim)、写(write)不停，双写尾巴再加-ing。”

8.设计意图：变“知识灌输”为“自主发现”。让学生通过观察、比较、归纳，自己总结语法规则，培养探究精神和元认知能力。口诀的运用使复杂规则趣味化、韵律化，便于记忆。

Step3:PracticeConsolidation(分层操练，内化巩固)(约15分钟)

【活动1：机械性操练——从准确到熟练】

1.操作：

1.2.句型模仿链：教师做动作并说：“I’mcleaning.”然后问学生A：“Whatareyoudoing?”引导A模仿句型并根据教师新展示的图片回答，再问学生B，以此类推。确保每个学生都有开口机会。

2.3.转盘游戏：课件设计一个包含不同动词图片的转盘。学生转动转盘，指针停下后，其他学生齐问：“Whatareyoudoing?”该生需根据指针所指图片快速回答：“I’m(verb)-ing.”

4.设计意图：通过控制性较强的模仿和游戏，帮助学生准确掌握新句型的发音、语调及结构，建立初步的肌肉记忆和反应速度，为后续意义性交际扫清障碍。

【活动2：意义性操练——从理解到运用】

1.操作：

1.2.“猜猜我在做啥”表演赛：请一名学生到台前抽取一张动作卡片，用肢体语言表演，但不能出声。台下学生用“Areyou(verb)-ing?”来猜测。猜对后，表演者需完整回答：“Yes,I’m(verb)-ing.”

2.3.电话采访任务：创设“周末电话热线”情境。学生两人一组，一人扮演打电话者（Jenny），一人扮演家人。利用道具电话进行对话：

A:Hello,thisisJenny.Whatareyoudoing?

B:Hi,Jenny.I’m(washingclothes).Whatareyoudoing?

A:I’m(doingmyhomework).

4.设计意图：在接近真实的交际任务中操练语言，赋予语言实际意义。表演和角色扮演符合学生爱玩好动的天性，能有效提升参与度和语言运用的流利度。

【活动3：交际性巩固——从运用到创造】

1.操作：

1.2.“家庭瞬间”照片分享：邀请提前准备了照片的学生，向全班或组内同伴介绍：“Lookatthisphoto.I’m(flyingakite).Myfatheris(takingpictures).Mymotheris(sittingonthegrass).”教师鼓励同伴用“Whatareyoudoinginthephoto?”进行提问互动。

2.3.小组调查表：发放任务单，要求学生在小组内用“Whatareyoudoingnow?”采访组员（实际是假设一个情境，如“现在是周六晚上”），并记录下每个人的活动，最后派代表进行微型报告：“Inourgroup,...iswatchingTV....isreadingabook...”

4.设计意图：将语言学习与学生的个人生活经验紧密结合，实现语言的个性化输出和真实交际。小组调查任务融合了听、说、读、写技能，并培养了信息整理和汇报能力。

Step4:ProductionExtension(综合产出，拓展迁移)(约10分钟)

【活动：情景创编小剧场——“忙碌的周末”】

1.操作：

1.2.任务布置：4-5人一组，每组抽取一个场景卡（如：Inthelivingroom,Inthekitchen,Inthepark,Ontheplayground）。

2.3.合作准备：小组讨论，确定每个成员在场景中的角色和活动，编写一个简短的剧本。要求必须使用核心句型至少4次，并尽可能使用不同的动词-ing形式。教师巡视指导，提供语言支持。

3.4.展示评价：各组轮流上台表演。其他小组作为观众，观看后需用“Whatis(角色名)doing?”来提问检测自己是否看懂，或指出剧中人物正在做什么。

4.5.评价方式：使用“星级评价表”（语言准确性、流利度、创意性、合作表现），由教师和小组代表共同打分。

6.设计意图：这是本课语言知识与技能的综合运用和创造性输出环节。小剧场的形式整合了语言、表演、合作与创意，为学生提供了展示自我的平台。观众互动任务确保了全体学生的参与和倾听。多元评价促进了学生的反思与发展。

Step5:SummaryHomework(总结梳理，作业延伸)(约2分钟)

【课堂总结】

1.操作：教师引导学生共同梳理本节课所学：

1.2.我们今天学会了问：Whatareyoudoing?(板书核心句)

2.3.我们可以这样答：I’m/We’re(cooking,cleaning,reading...)-ing.(板书答句框架)

3.4.我们还发现了动词变化的“小秘密”：大部分直接加-ing，有些要双写尾巴再加-ing。

4.5.情感升华：“Wecandomanythings.Athome,wecanhelpourparents.Ahappyfamilyneedseveryone’shelp!”

6.设计意图：帮助学生系统化建构本课知识网络，强化记忆。同时点明主题意义，实现育人目标。

【分层作业设计】

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读模仿：听课文录音并模仿跟读至少5遍，力求语音语调优美。录制自己最佳的一次朗读音频发给老师。

2.3.句子书写：用现在进行时写出3个句子，描述你家人今晚可能正在做的事情。例如：Mybrotherisplayingcomputergames.

4.拓展性作业（选做，2选1）：

1.5.实践调查：晚上八点，用英语打电话或微信语音询问一位好朋友“Whatareyoudoing?”，并记录下他/她的回答，明天课上分享。

2.6.创意绘画：画一幅“MyBusyFamily”的画，并用“-ing”句子为每个人的活动添加英文标注，制作成一张英文小海报。

7.设计意图：作业设计体现分层与选择性，尊重个体差异。“基础作业”保障核心知识的掌握；“拓展作业”链接真实生活或发挥创意，满足学有余力学生的需求，将英语学习延伸到课外。

七、板书设计

板书采用思维导图与情境式相结合的方式，力求清晰、美观、富有启发性。

Unit2Lesson2Whatareyoudoing?

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│[主题图：家庭场景]│

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╱╲

AskAnswer

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│Whatare││I'm│

│you││cooking.│

│doing?││cleaning.│

│││washing...│

└────────────┘└─────────────────┘

We'rereading...

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│Verb→V-ing小发现│

│cook→cooking(直接+ing)│

│run→running(双写+ing)★│

│write→writing(去e+ing