小学三年级英语下册Unit 2 My Family第六课时整合拓展课教学设计

小学三年级英语下册Unit2MyFamily第六课时整合拓展课教学设计

  一、理论依据与设计思想

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度践行英语学习活动观，以主题“家庭”为引领，以语篇“我的家庭相册”为依托，融合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，引导学生通过理解、应用、迁移与创新等一系列相互关联、循环递进的活动，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本课设计强调“学用结合、课内外结合、学科融合”，将英语学习从教材延伸至学生的真实生活与情感世界，构建以学生为中心的深度课堂。设计核心思想是：在真实、有意义的任务驱动下，通过多模态、多情境的语言实践，促进学生对“家庭”这一主题的意义建构，并能够运用所学进行创造性表达，实现从“学会”到“会学”、“乐学”的转变，落实学科核心素养。

  二、教学内容与学情分析

  本课为人教版PEP小学英语三年级下册Unit2“MyFamily”的第六课时，即单元总结与拓展运用课时。本单元的核心词汇包括家庭成员称谓（如father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等）及描述人物的形容词（如tall,short,thin,fat等），核心句型为“Thisismy...”、“He/Sheis...”以及“Who‘sthat...?He/Sheis...”。经过前五个课时的学习，学生已基本掌握上述语言知识点，并能在图片、手势的帮助下进行简单的介绍与问答。

  教学对象为小学三年级学生，年龄约为8-9岁。他们具有以下特点：形象思维活跃，对游戏、歌曲、故事、动手操作等活动形式兴趣浓厚；乐于表现，模仿能力强，但注意力持续时间有限；已具备初步的英语学习兴趣和简单的听说基础，能够在教师创设的情境中进行模仿与替换练习；开始从具体形象思维向初步的逻辑思维过渡，具备一定的信息分类和简单归纳能力。然而，他们的语言综合运用能力尚在起步阶段，对语篇的整体感知和连贯表达存在困难，在真实情境中灵活、创造性运用语言的能力有待提升。基于此，本课旨在提供结构化、趣味化的平台，帮助学生整合知识、形成网络，并鼓励他们在贴近生活的任务中大胆、自信地运用英语。

  三、教学目标

  基于以上分析，依据课程总目标与学段目标，确立本课时的三维融合教学目标如下：

  1.语言能力目标：学生能够听、说、认读本单元核心家庭成员的词汇，并能在“Thisismy...He/Sheis...”等句型的支持下，流畅、准确地向他人介绍自己的家庭成员及其基本特征。能够听懂、理解并朗读一个关于“FamilyAlbum”的拓展性小故事或对话，提取关键信息。能够初步尝试在教师提供的语言支架辅助下，编写并口头描述自己的简易家庭小书（MyFamilyMini-book）。

  2.学习能力目标：学生能在小组合作制作“家庭小书”的任务中，学会分工、倾听与协作。能通过观察图片、预测故事发展、利用关键词复述等策略，提升对语篇的理解与记忆能力。能初步建立利用图画、实物等非语言工具辅助英语表达的意识。在展示环节中，逐步培养认真倾听、积极评价同伴的意识和习惯。

  3.思维品质目标：通过对比不同家庭结构（核心家庭、大家庭等）的图片或介绍，引导学生初步感知家庭的多样性，发展观察与比较能力。在“猜猜他是谁”、“家庭树”分类整理等活动中，锻炼信息归纳与逻辑分类能力。在创编家庭小书的过程中，鼓励学生发挥想象力与创造力，进行个性化表达。

  4.文化意识目标：深化对“家庭”概念的认同与热爱，理解家庭成员间的关爱与责任。通过欣赏不同国家、民族的家庭合影或介绍，初步感知家庭文化的共性与多样性，培养开放、包容的态度。懂得珍视家庭合影等具有情感价值的物品，渗透家庭记忆与传承的意义。

  四、教学重难点

  教学重点：整合并综合运用本单元关于家庭成员和人物特征的核心词汇与句型，在模拟真实的情境中（如介绍家庭相册）进行连贯、有意义的交流。理解并简单复述拓展语篇的主要内容。

  教学难点：引导学生超越句型的机械套用，进行个性化、有逻辑的成段表达（如连续介绍多位家庭成员）。激发学生的创造力和表达欲，克服在公众面前用英语进行较长表达时的紧张情绪，实现语言的创造性输出。

  五、教学准备

  多媒体课件（内含本单元词汇复习动画、拓展故事动画或音频、多样化的家庭合影范例、任务指令与语言支架）；教师自制的“MyFamilyMini-book”范例一本；学生活动材料包（每人一套包含不同形状和颜色的“家庭成员”卡片、空白小书模板折页纸、胶棒、彩笔）；单词卡片与句型条；奖励用的小贴纸（家庭主题）；课堂评价表（小组合作与个人表现）。

  六、教学过程

  本课教学过程遵循“激活已知、输入感知、内化操练、迁移创新、评价反思”的逻辑线索，分为五个环环相扣的环节，预计用时40分钟。

  （一）热身启动，情境导入

  活动一：歌曲律动，激活主题。师生共同演唱并表演本单元歌曲“ILoveMyFamily”。教师通过富有感染力的动作和表情，引导学生边唱边指向相应的“家人”（同学或想象中的家人），迅速营造温馨愉快的家庭主题氛围，激活学生脑中关于家庭成员词汇的记忆。

  活动二：头脑风暴，词汇复现。教师利用课件快速闪现本单元家庭成员及特征形容词的图片，学生集体或个别快速说出英文单词。随后，教师出示一棵大树的简笔画（“家庭树”的雏形），邀请学生将单词卡片贴到树的相应位置（如祖父母在顶部，父母在中间，兄弟姐妹在旁枝），以此可视化的方式帮助学生梳理词汇关系，复习巩固。

  活动三：情境创设，任务驱动。教师神秘地出示自己的“家庭小书”范例，并伴以亲切的介绍：“Look!Thisismyspecialbook.It’saboutmyfamily.Ihaveahappyfamily.Doyouwanttomakeabookaboutyourfamily?”由此自然引出本课核心任务——制作并介绍“MyFamilyMini-book”。明确的任务能立即抓住学生的注意力，赋予本节课学习明确的目的和意义。

  （二）语篇输入，理解建构

  活动一：预测聆听，整体感知。教师播放一段与本课主题紧密相关的拓展对话或独白（例如：男孩Tom向新朋友展示他的电子家庭相册，介绍家人及他们的爱好）。播放前，教师出示Tom及其家庭成员的剪影图，提出问题：“Whoarethey?WhatisTomdoing?”引导学生观察图片进行预测。第一遍播放，学生静听，验证预测，获取主旨大意。

  活动二：细节探究，分层理解。第二遍播放，课件同步呈现关键句型的文字支撑。教师设计阶梯式理解任务：任务A：听并圈出听到的家庭成员。任务B：听并匹配人物与特征（如：grandpa-tall,sister-cute）。任务C：回答综合性问题，如“HowmanypeoplearethereinTom’sfamily?”“DoesTomlovehisfamily?”学生通过个人思考、同桌交流、全班反馈等方式完成，教师巡视指导。

  活动三：跟读模仿，内化语言。学生打开课本或观看文字稿，跟着录音或教师进行模仿朗读，重点关注语音、语调、连读和节奏。教师可设计分角色朗读、男女生对读、小组竞赛读等多种形式，增加趣味性，促进语言的内化吸收。随后，教师引导学生利用板书上的关键词和图片，尝试协作复述Tom的家庭介绍，为后续自己的输出搭建语言和结构支架。

  （三）合作探究，实践内化

  本环节是学生将输入的语言知识转化为初步运用能力的关键阶段，通过多层次、趣味性的活动进行操练。

  活动一：“猜猜他是谁”游戏。教师描述班上某位同学的家庭成员特征（如：Shehasabrother.Heistallandthin.Helikesbasketball.），让学生猜测描述的是谁。随后，邀请能力较强的学生尝试描述，其他同学猜。此活动将语言运用从“教材人物”转向“身边同学”，增加了真实感和挑战性。

  活动二：“最佳拍档”信息差活动。学生两人一组，各持有一张不完全相同的“家庭图谱”卡片（卡片上部分家庭成员的信息缺失）。他们需要通过互相用英语提问（如：Who‘sthatmaninyourpicture?Isheyourfather?What’shelike?）来获取信息，补全自己的图谱。此活动强制学生进行有信息沟通目的的问答，锻炼听说技能。

  活动三：小组合作，制作“家庭小书”。这是本课的核心实践活动。学生以4人异质小组为单位，共同完成一本“家庭小书”的制作。步骤明确：1.小组讨论，确定小书主题（如：MyHappyFamily,ADaywithMyFamily等）。2.分工合作：有的学生绘制或选择家庭成员图片（可使用教师提供的素材包，也可自己简单绘画），有的学生负责书写关键词句（在教师提供的句型支架帮助下：Thisismy...His/Hernameis...He/Sheis...He/Shelikes...Ilovehim/her.），有的学生负责装饰美化。3.整合成册。教师在此过程中巡回指导，提供语言支持，鼓励学生大胆创作，并观察记录小组合作情况。

  （四）展示交流，迁移创新

  活动一：小组彩排，互学互鉴。各小组在正式展示前有2-3分钟时间进行组内排练，确定展示顺序和方式（一人主讲，或多人轮流介绍）。排练期间，教师鼓励各小组互相观摩、提出建议，实现组间学习。

  活动二：“家庭小书发布会”。各小组选派代表，带着本组制作的“家庭小书”到教室前进行展示介绍。要求介绍时声音洪亮，尽量脱稿或半脱稿，并配以手势动作。其他小组作为“观众”和“小评委”，认真倾听，并在展示结束后可以提问（如：Howoldisyourbrother?）或给予正面评价（如：Goodjob!Yourfamilyisfunny!）。教师充当主持人，串联全场，适时点拨、鼓励，并引导学生关注介绍的逻辑性和语言的准确性。

  活动三：情感升华，文化延伸。所有小组展示完毕后，教师利用课件展示几张来自不同国家、不同文化背景的家庭合影（可以是传统大家庭、双职工核心家庭、单亲家庭等，需以积极正面视角呈现），引导学生观察并简单讨论：“Thesearefamiliesfromdifferentplaces.Theymaylookdifferent.Butwhatisthesame?”引导学生说出“love”、“happy”、“together”等关键词，点明“爱”是家庭共同的核心，渗透尊重家庭多样性的意识。最后，师生可以再次齐唱歌曲“ILoveMyFamily”或朗诵一首关于家庭的爱的小诗，在温馨的情感共鸣中结束新课。

  （五）总结评价，作业延伸

  教师引导学生回顾本节课的主要活动和所学内容：“Today,welistenedtoastoryaboutfamily,madeandpresentedourownfamilybooks.”并请学生用一句话说说自己的感受或收获。

  评价贯穿全过程：教师结合课堂观察记录，从“课堂参与”、“合作精神”、“语言运用”、“创意展示”等方面对小组和个人的表现进行口头总结性评价，并发放家庭主题贴纸作为奖励。学生也可以通过简单的自评表（用画星星的方式）评价自己本节课的表现。

  作业设计体现分层与拓展性：

  基础性作业：向家人用英语介绍自己制作的“家庭小书”，并请家长在小书上写下鼓励的话语或签名。

  拓展性作业（二选一）：1.画一幅“MyFamilyTree”（家庭树），并尝试为每位家人标注简单的英文介绍。2.录制一段1-2分钟的短视频，用英语介绍自己的一位家人（不仅限于外貌，可以包括职业、爱好等拓展内容），分享到班级学习平台（若条件允许）。

  七、板书设计

  板书设计采用思维导图与情境板结合的形式，力求清晰、美观、支持学习。

  中心主题：Unit2MyFamily(Lesson6)

  左侧主区域：一棵“家庭树”，树上粘贴核心家庭成员词汇卡片（grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister...），树枝延伸处可贴形容词卡片（tall,short,kind...）。

  右侧主区域：核心句型支架。

  Thisismy________.

  His/Hernameis________.

  He/Sheis________(tall/short...).

  He/Shelikes________.

  Ilovemy________.

  下方区域：展示学生制作的优秀“家庭小书”封面或内页（可用磁贴临