小学语文一年级下册声韵互动式教案：童谣找朋友

小学语文一年级下册声韵互动式教案：童谣找朋友

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本设计基于统编版小学语文一年级下册“快乐读书吧”《读读童谣和儿歌》的内容进行拓展与重构。一年级下册的学生经过上学期的学习，已掌握了基本的汉语拼音和一定数量的常用汉字，初步具备了借助拼音进行自主阅读的能力。然而，此阶段儿童的注意力集中时间依然较短，以无意注意为主，思维特点仍具强烈的具体形象性-1。他们对节奏明快、押韵顺口的语言形式有着天然的亲近感和敏感度，喜欢模仿和重复。童谣作为儿童文学的一种重要体裁，语言简练、音韵和谐、富于童趣，是连接儿童口语世界与书面语世界的理想桥梁-7。本设计旨在引导学生从单纯的“听读”走向深度的“互动”，在声韵的玩味中感受汉语言文字的魅力。

（二）核心设计理念

【非常重要】本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，特别是“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，确立以下三大理念：

1.项目式学习驱动：以核心驱动性问题——“如何举办一场精彩的‘好朋友童谣会’？”为引领，将学习过程任务化、项目化。通过“读童谣—探童谣—演童谣—创童谣”的完整学习链，使学生在真实的任务情境中建构知识、提升素养-4。

2.声韵互动体验：突破传统教学中单一、机械的诵读模式，构建“声韵互动”的教学范式。强调通过多感官参与（听觉、动觉、视觉）、多形式互动（师生、生生、亲子）和多媒介表达（语言、肢体、绘画、表演），让童谣的音韵之美内化为学生的语言感受力和表达力-7。

3.跨学科融合教学：打破学科壁垒，将语文学习与音乐（节奏、旋律）、美术（绘画、手工）、戏剧（表演）等学科有机融合。让学生在“唱童谣”、“绘童谣”、“演童谣”的跨边界活动中，发展综合素养和高阶思维-2-4。

二、教学目标设定

【重要】依据核心素养导向，本设计确立了以下四个维度的教学目标：

（一）语言积累与建构：学生能够正确、流利、有节奏地朗读本课精选的《找朋友》、《小刺猬理发》、《摇摇船》等5-6首童谣。认识“找、朋、友、刺、猬、摇”等12个生字，会写“友、心、毛”等7个生字。积累“轰隆隆”、“亮晶晶”等拟声词和叠词-5-8。

（二）思维发展与提升：通过比较阅读不同类型童谣（如问答谣、连锁谣、颠倒谣），初步感知童谣的基本特点和分类。在童谣创编活动中，锻炼观察力、想象力和逻辑思维能力-4-8。

（三）审美鉴赏与创造：通过诵读、表演、配画等方式，感受童谣的音韵美、节奏美和意境美。能够根据简单的句式或情境进行童谣仿写或创编，表达个人的情感与体验-4-7。

（四）文化传承与理解：通过阅读不同地域、不同时代的童谣（如闽南童谣、传统童谣），感受中华优秀传统文化的丰富多彩，增进文化认同感。在与同伴的合作学习与分享中，学会交往，收获友谊-6。

三、教学重难点剖析

（一）【难点】教学重点：引导学生在多形式的诵读与互动中，感受童谣的节奏和韵律，激发对童谣的阅读兴趣。

（二）【高频考点】【难点】教学难点：启发学生调动生活经验和想象力，尝试进行简单的童语创作，并用合作表演的方式表达对童谣的理解，实现从“输入”到“输出”的跨越-3-8。

四、教学准备

（一）教师准备：制作多媒体课件（包含童谣动画视频、不同节奏的背景音乐、各种动物和场景图片）；准备节奏乐器（响板、沙锤、小铃鼓）；绘制童谣图谱（节奏卡、情节脉络图）；设计“童谣收藏家”评价卡。

（二）学生准备：收集自己最喜欢的一首童谣，准备带到课堂上与同学分享；准备彩色画笔和画纸。

五、教学实施过程（核心环节）

本设计共安排2课时，总计90分钟。第一课时聚焦“读与探”，第二课时聚焦“演与创”。

第一课时：韵律初探——读童谣·找规律

（一）【基础】情境创设，律动导入（约8分钟）

1.声景模拟，激活感官：上课伊始，教室内不直接揭示课题，而是播放一段精心剪辑的音频。音频内容包括：鸟叫声、风声、雨声、小朋友的欢笑声。教师以神秘而亲切的语气提问：“同学们，闭上小眼睛，竖起小耳朵，仔细听！你仿佛看到了什么？想到了什么？”

2.体态律动，引入主题：在学生们七嘴八舌地分享后，教师播放歌曲《找朋友》的欢快伴奏，带领学生们做简单的拍手、跺脚、转圈等律动。音乐渐弱，教师定格动作，微笑着问道：“刚才我们听的这首曲子叫什么名字呀？”（学生回答：《找朋友》）。教师顺势板书课题：“对，今天我们就用声音和动作来交朋友，一起走进童谣的世界，学习‘声韵互动式：童谣找朋友’。”

（二）【重要】初读感知，感受节奏（约15分钟）

1.范读引领，建立初步印象：教师用抑扬顿挫、充满童趣的语调范读童谣《找朋友》（“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友……”）。范读时，教师可以配合简单的动作，如招手、握手、拥抱，让静态的文字立刻“活”起来-7。

2.【基础】自主拼读，扫清障碍：学生借助拼音自由朗读童谣，圈画出自己认为难读的生字，如“朋”、“友”。教师利用字卡，结合生活实际进行识字教学。例如，出示“友”字，提问：“你在哪里见过这个字？”（朋友、友情、友谊）。通过组词、造句，将识字与理解字义紧密结合-5。

3.【热点】节奏游戏，玩出韵律：这是本环节的核心。教师引导学生探索童谣的节奏感。

（1）拍手读：师生一起边拍手边读，感受二拍子的强弱规律。

（2）跺脚读：加上跺脚的动作，用身体作为乐器，体验节奏的力度-1。

（3）乐器伴奏读：教师分发响板、沙锤等简易节奏乐器，请几位“小乐手”为全班同学的朗读伴奏。其余学生则用身体律动参与。通过多种方式的“玩”节奏，学生不仅掌握了童谣的韵律，更体验到学习的无穷乐趣-6。

（三）【非常重要】群文阅读，发现“密码”（约17分钟）

1.呈现文本组：教师利用课件，一次性呈现三首不同类型的简短童谣：

1.2.《比尾巴》（问答谣片段）：谁的尾巴长？猴子的尾巴长。-5

2.3.《五指歌》（数字谣）：一二三四五，上山打老虎。

3.4.《小老鼠上灯台》（故事谣）：小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。

5.【难点】小组合作探究：将学生分成四人小组，发放“我的发现”学习单（以图画和简单文字提示为主）。引导学生在小组内用自己喜欢的方式读一读这些童谣，并讨论：“你发现这些童谣有什么小秘密？”

6.全班交流，提炼规律：各小组代表分享发现。教师将学生的发现进行梳理和提炼，并以儿童化的语言总结出童谣的“密码”：

1.7.“节奏密码”：读起来像唱歌，很有节奏感。

2.8.“声音密码”：很多句子最后一个字的读音很相似（押韵），如“长”和“长”，“虎”和“鼠”-9。

3.9.“内容密码”：有的在问问题，有的在数数，有的在讲故事。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.总结：今天我们通过读一读、拍一拍、找一找，发现了藏在童谣里的好多小秘密。原来童谣就是我们的好朋友，它好听又好玩。

2.作业：

（1）【基础】回家后，用今天学会的节奏游戏，把《找朋友》读给爸爸妈妈听。

（2）【拓展】和爸爸妈妈一起收集一首他们小时候最爱的童谣，准备下次课当“小小分享家”。

第二课时：创意表达——演童谣·交朋友

（一）【重要】成果分享，搭建“晒台”（约8分钟）

1.“童谣分享会”：邀请几位学生上台，把自己从长辈那里收集来的童谣分享给大家。可以是方言版童谣，如用闽南话念《天黑黑》，或用四川话念当地童谣，让学生感受不同地域文化的魅力-6。

2.互动评价：分享结束后，台下的小听众可以自由提问或点评，如“你最喜欢他分享的哪个地方？”“你觉得哪句最好玩？”营造开放、包容的交流氛围。

（二）【非常重要】创意工坊，多维演绎（约22分钟）

本环节围绕驱动性任务“举办‘好朋友童谣会’”展开，学生以小组为单位，选择一首最喜欢的童谣，为其设计独特的“演出服”和“节目”。

1.【热点】“绘”童谣（跨美术）：每组领取一张大白纸和水彩笔。学生根据童谣内容进行配画创作。例如，学习《小刺猬理发》，可以画出小刺猬（小娃娃）理发前后的样子-3-7。要求图画能体现对童谣内容的理解。完成绘画后，将画作作为背景，介绍自己的童谣。

2.【高频考点】“演”童谣（跨戏剧）：

1.3.角色分配：根据童谣中的人物或动物角色，小组成员自主认领角色，如《小老鼠上灯台》中的小老鼠、猫、灯台。

2.4.动作设计：引导学生思考，每个角色应该做什么动作？小老鼠怎么偷吃？（蹑手蹑脚、东张西望）猫来了是什么样子？（张牙舞爪、猛扑过去）。

3.5.台词创编：鼓励学生在原童谣基础上，加入符合角色性格的对白或象声词，使表演更生动。如小老鼠可以边吃边发出“吧唧吧唧”的声音-8。

6.“唱”童谣（跨音乐）：选择《摇摇船》这类旋律感强的童谣，引导学生尝试用《小星星》或《两只老虎》等熟悉旋律去套唱-7。教师弹奏钢琴或播放伴奏，学生跟唱。

（三）【难点】成果展演，互动评价（约10分钟）

1.“好朋友童谣会”开幕：各组轮番上台，展示他们合作的成果——可以是一幅画配上一段朗诵，也可以是一场活灵活现的微型舞台剧。

2.【非常重要】嵌入式评价：教师和全体学生共同参与评价，但不是用生硬的好坏标准，而是采用“送你一颗小星星”的方式。每个小组表演完后，其他同学可以送出自己的“赞美星”并说明理由，如“我送你们一颗‘创意星’，因为你们给老鼠加了好多搞笑的动作！”“我送一颗‘合作星’，因为你们表演得很整齐！”

3.教师总结升华：最后，教师总结：“今天我们和童谣做了好朋友，也和身边的小伙伴成了更好的朋友。希望童谣这颗快乐的种子，能一直种在你们心里，伴随你们快乐成长！”

六、板书设计

黑板的左边是童谣《找朋友》的词谱，用不同颜色的粉笔标出节奏点（如“找呀找呀︱找朋友︱”）。黑板的中间是学生们亲手绘制的童谣配画，用磁扣固定成一个“童谣画廊”。黑板的右边是动态生成的评价板，记录着学生们给出的各种“星”，如“节奏星”、“表演星”、“创意星”。

七、教学评价与反思

（一）【基础】评价体系设计

本设计采用“过程性评价+表现性评价”相结合的方式。

1.过程性评价：依托“童谣收藏家”评价卡，学生每完成一项任务（如学会一首新童谣、参与一次小组讨论、完成一次家庭分享），即可获得一枚印章。

2.表现性评价：在第二课时的成果展演中，依据学生小组的“节目”，从语言表达（普通话标准、有节奏感）、合作表现（分工明确、配合默契）、创意构思（形式新颖、有想象力）三个维度进行综合评价-2-4。

（二）教学反思（预设）

本设计的亮点在于将枯燥的语文知识学习转化为趣味盎然的项目式探索活动。通过“声韵互动”的理念，极大地调动了低段学生的多感官参与