小学英语三年级下册 Unit 1 School things（第2课时 Story time）跨学科主题式教学设计

小学英语三年级下册Unit1Schoolthings（第2课时Storytime）跨学科主题式教学设计

一、课标引领与设计理念

本设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以英语学习活动观为架构逻辑，确立“学习理解—应用实践—迁移创新”三层递进的教学闭环。【非常重要】设计立足“立德树人”根本任务，将学科育人价值渗透于语言学习全过程。秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，打破传统故事教学的浅层化局限，引入“读·编·演·辨”四维进阶策略-3，将Storytime从单纯的文本解读升格为指向思维品质提升的综合性学习场域。同时，依据单元整体教学理念，本课时并非孤立存在，而是承接第一课时Cartoontime的词汇与初步感知，为第三课时的Wrap-uptime综合输出奠定坚实基础，发挥承上启下的枢纽作用。此外，设计注重跨学科融合，有机渗透劳动教育（整理收纳）、美术教育（色彩与形状认知）与道德与法治教育（责任意识），旨在培养学生在真实语境中解决实际问题的综合能力，达成语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展【重要】。

二、教材深度解析

（一）【基础】语篇研读

1.What（主题与内容）：本课语篇（Storytime）为一篇场景对话。场景设定在教室里，课间时分，Mike与杨玲围绕着彼此的书包、钢笔等学习用品展开交流。Mike找不到自己的钢笔了，杨玲通过“Isthisyourpen?”等一般疑问句帮助其确认物品归属。对话中穿插了“What‘sthat?”等特殊疑问句及其回答。语篇情节贴近学生校园生活，语言真实自然，生动展现了同学之间互帮互助的温馨画面。

2.Why（语境与价值）：语篇通过“寻找失主”这一常见校园事件，引导学生在本单元“Schoolthings”的核心话题下，进一步深化对学习用品的认知，并能运用核心句型对物品归属进行提问、回答与确认。其深层意蕴在于：一方面培养学生仔细观察、乐于助人的优良品质；另一方面，通过寻找和确认物品的过程，潜移默化地引导学生要珍惜爱护自己的学习用品，初步建立物品管理的责任意识，为养成良好的学习和生活习惯奠定基础。

3.How（文体与语言）：该语篇属于连续性文本中的对话体，结构清晰，逻辑性强。语言上，复现了第一课时的核心词汇（pen,pencil,ruler,rubber,schoolbag,pencilcase），并重点呈现了核心句型“Isthis/thatyour...?”及其肯定与否定回答“Yes,itis./No,itisn’t.”，同时融合了“What‘sthis/that?”的旧知。语篇中还暗含了指示代词this（近指）与that（远指）的语用区别，为语法意识的启蒙提供了真实语境。

（二）【高频考点】单元内容整合

本课时处于单元核心位置，必须实现单元内各板块的有机联动：

前联第一课时（Cartoontime）：复习Bobby乱放文具的场景，激活“Putyour...”“What’sthis?”等旧知，自然过渡到Mike“找不到钢笔”的新情境，实现话题一致性与语言螺旋式上升-2。

后联第三课时（Wrap-uptimeAssessmenttime）：本课时的对话表演与创编，将直接服务于Wrap-uptime中“Talkaboutschoolthings”的综合性产出任务，为最终回扣单元Bigquestion“Whatdoyouneedforschool?”提供丰富的语言支架和情感铺垫-10。

纵向衔接语音板块（Soundsinfocus）：本课对话中暗含大量含有/p//b/音素的词汇（如pen,pencil,rubber,book），在朗读指导环节予以关注，为后续独立的语音学习做好铺垫和感知准备-1。

三、【基础】学情精准画像

授课对象为三年级下学期学生。经过三年级上册的英语学习及本单元第一课时的铺垫，学生已具备以下基础与面临以下挑战：

1.知识与技能起点：学生已掌握常见学习用品（pen,pencil,book,ruler）的初步读音，能听懂并说出“What‘sthis/that?”的简单提问，对英语学习保持着较高的热情和好奇心，喜欢模仿和表演-2。

2.【难点】认知与思维特点：学生以具体形象思维为主，对近、远概念（this/that）的区分尚处于模糊状态，需要通过大量的肢体动作和直观教具来强化理解。在运用“Isthisyour...?”进行提问时，容易忽略一般疑问句的语调变化（升调），且对名词所有格（your）的感知需要反复操练才能内化。

3.生活经验与情感储备：学生在校园生活中都经历过丢失或寻找物品的情景，具备理解文本的情感基础。但部分学生尚未养成整理和保管个人物品的习惯，通过本课学习，旨在唤醒其自我管理的意识。

4.【重要】学习风格与偏好：学生乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等互动性强的活动。因此，教学设计需充分调动学生的多感官参与，将抽象的句型操练融入具象化的任务活动中，避免机械枯燥的句型替换练习-5。

四、教学目标分层设定

通过本课时学习，学生能够：

1.【基础】语言能力：

（1）在看、听、说的活动中，理解Storytime对话大意，能正确朗读并指读文本。

（2）在语境中听懂、会说、会读核心词汇：pen,pencil,ruler,rubber,schoolbag,pencilcase（复现巩固）。

（3）【高频考点】在语境中理解并初步运用核心句型“Isthis/thatyour...?”进行物品归属的询问，并能用“Yes,itis./No,itisn‘t.”做出正确应答；能区分this与that的指代距离。

2.【重要】文化意识：通过“互助找物”的故事情节，体会同学间关心、帮助的美好情感，感悟“赠人玫瑰，手有余香”的友善精神；同时，通过对物品的寻找与确认，内化“自己的物品自己管”的责任意识，促进养成整理收纳的好习惯-6。

3.【难点】思维品质：

（1）观察与辨析：通过观察插图细节（如Mike的表情、物品的位置），预测对话内容，分析人物情感，培养观察力与推理判断能力。

（2）归纳与建构：在理解对话的基础上，归纳核心句型的语用功能（提问与应答），初步建构语言图式。

（3）批判与创新：通过续编或创编对话，对文本留白进行补充，发展逻辑性思维和创造性思维-3。

4.学习能力：能主动与他人合作，共同完成角色扮演任务；在小组活动中，认真倾听同伴发言，积极表达自己观点；初步掌握利用图片预测、联系上下文推测词义等阅读微技能。

五、【重要】教学重难点

1.【高频考点】教学重点：

（1）理解并熟读Storytime对话内容。

（2）掌握核心句型“Isthis/thatyour...?”及其肯定、否定回答的正确表达。

2.【难点】教学难点：

（1）在真实情境中准确区分this与that的远近关系，并正确运用“Isthis...?”（近处物品）和“Isthat...?”（远处物品）进行提问。

（2）能够使用正确的语调（升调）朗读一般疑问句“Isthis/thatyour...?”，并能连贯、自然地进行对话表演。

（3）基于文本理解，进行创造性的语言输出，完成对话续编或仿编。

六、教学方法与准备

1.教学方法：情境教学法、任务型教学法、交际教学法、多媒体辅助教学法。

2.【重要】教学准备：

（1）教师准备：多媒体课件（PPT）、课文动画视频、单词卡片（含图片与文字）、实物教具（一个大书包及内装各种文具，含一个特殊的或颜色鲜艳的钢笔）、Mike和杨玲的头饰、评价板贴（可设计为学习用品形状）。

（2）学生准备：将自己的2-3个学习用品（如钢笔、尺子、橡皮）放入铅笔盒或书包，带入课堂。

七、【核心环节】教学实施过程（总时长40分钟）

（一）【基础】Pre-story：主题激活，任务铺垫（约5分钟）

1.SharpEyes（闪看快说）——复习词汇，聚焦注意

教师利用PPT快速闪现学习用品的局部图片或影子，学生需迅速起立说出该物品的英文名称（如pen,pencil,ruler,rubber,schoolbag,pencilcase）。此活动旨在集中学生注意力，激活第一课时所学词汇，为后续对话扫清词汇障碍。

2.FreeTalk任务发布——情境导入，建立关联

教师环顾教室，做出寻找东西的动作，自然提问：“Oh,whereismypen?Ican’tfindmypen.Canyouhelpme?”引导学生尝试用已学知识提供帮助（如“What’sthis?”），教师顺势拿起学生指向的笔，引出核心问题：“Isthismypen?No,it’sblue.Mypenisblack.”从而自然揭示本课任务：今天我们要学习Mike也遇到了找不到文具的烦恼，看看他的同学杨玲是如何帮助他的。同时发布本课终极任务——“最佳小帮手”评选，看谁能最终熟练运用所学句型，帮助同学找到失物。

（二）【重要】While-story：文本建构，深度理解（约20分钟）

本环节严格遵循“读·编·演·辨”中“全方位读”的策略，实施“图片环游”式阅读-3。

1.第一遍读：读图片，预测激趣

教师呈现Storytime的第一幅主图（Mike和杨玲在教室交谈，Mike表情困惑），关闭对话框，引导学生观察图片细节：

“LookatMike.Howdoeshefeel?Happyorsad?Why?”（引导学生关注人物表情，推测Mike遇到了麻烦。）

“Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”（引导学生聚焦前景中的书包和钢笔，预测对话主题。）

【设计意图】通过读图，培养学生获取非文字信息的能力，发展观察与预测的思维能力，点燃阅读期待。

2.第二遍读：读文本，验证理解

（1）ListenandChoose——整体感知，获取大意

播放课文动画，学生带着刚才的预测观看并验证：Mike在找什么？（Apen.）最后找到了吗？（Yes.）初步感知故事大意。听完后，完成PPT上的选择题：“Mikeislookingforhis____.A.rulerB.penC.rubber”。【基础】

（2）ListenandAnswer——细读文本，精准提取

分段播放录音或教师范读，聚焦关键信息。

教师提问：“WhohelpsMike?（YangLinghelpshim.）【基础】

核心问题推进：“YangLingasksaquestion.What’sit?”引导学生找出杨玲说的第一句关键问句：“Isthisyourpen?”教师板书此句，并用升调范读，让学生跟读，感受疑问语气。

继续提问：“IsthisMike’spen?”引导学生找出回答：“No,itisn’t.”并关注图片细节（这只钢笔是绿色的，而Mike的书包里露出了黑色的笔帽）。【重要】

教师追问：“ThenYangLingasksanotherquestion.What’sit?”引导学生找出第二个关键问句：“Isthatyourpen?”板书此句，并借助肢体动作强调“that”指向较远的物品。

最终提问：“IsthatMike’spen?”学生找出肯定回答：“Yes,itis.”并揭示Mike的钢笔是黑色的。【高频考点】

（3）ReadandThink——辨析归纳，内化语言

教师引导学生对比黑板上的两个核心问句：“Isthisyourpen?”和“Isthatyourpen?”，并配合实物演示（教师手拿一支笔放在近处问“this”，放在远处问“that”），启发学生思考：“What’sthedifferencebetween‘this’and‘that’?”引导学生归纳：this指离说话人近的东西，that指离说话人远的东西。教师总结并强调：距离不同，用的词也不同。【难点突破】

同时，教师引导学生关注两幅图中Mike的表情变化：从第一幅图的疑惑到最后一幅图的开心，体会失而复得的心情，以及得到帮助后的感谢之情（虽然课文未直接出现感谢词，但教师可在此渗透情感教育，引导学生说出“Thankyou,YangLing.”）。

3.第三遍读：读角色，体验情感

（1）ListenandImitate——原声模仿，精准纠音

播放课文录音，学生逐句跟读。教师重点指导：

一般疑问句“Isthis/that...?”的升调朗读，要求读出疑问语气。

连读现象：“Isthis”和“Isthat”的连读技巧。

人物情感的代入：Mike找不到笔时的“疑惑”和找到后的“开心”应体现在语气中；杨玲乐于助人，语气应“友好、耐心”。

（2）ReadinRoles——小组合作，分角色朗读

学生四人一组，两人分别读Mike和杨玲，两人担任旁白或评委，进行角色朗读练习。小组内互评，纠正发音。教师巡视指导，鼓励学生加入适当的肢体动作（如杨玲递笔时的手势，Mike摇头或点头的动作）。【基础】

（三）【核心】Post-story：迁移创新，综合输出（约12分钟）

本环节通过“多形式演”和“多层次编”深化理解，提升语用能力-3。

1.【重要】ActitOut（“三演”之小组演）——内化语言，合作展示

教师邀请几组学生戴上头饰，到讲台前进行角色扮演展示。要求：

一级目标：能正确流利地说出对话。（达标）

二级目标：能配上丰富的表情和动作，生动演绎。（良好）

三级目标：能在原文基础上，加入合理的补充语言，如开场白（Hello,Mike.）、道谢（Thankyou.）、告别（Goodbye.）等。（优秀）

台下学生作为评委，利用手中的“学习用品”评价卡为台上的“演员”点赞。教师给予即时反馈和鼓励。【设计意图】通过表演，将静态的文字转化为动态的语言交际，在实践中巩固语言，提升综合语用能力。

2.【难点】CreativeContinuation（“三编”之续编/创编）——激发想象，深度学习

教师创设新情境：Mike的钢笔找到了，可是上课铃响了，杨玲发现自己忘记带尺子了。她问Mike：“Ican’tfindmyruler.Isthisyourruler?”接下来会发生什么？请四人小组合作，续编一段对话。

教师提供语言支架：

A:Isthis/thatyour...?

B:Yes,itis./No,itisn‘t.

A:Whereismy...?

B:Look!It’s...

A:Thankyou!/You‘rewelcome.

学生分组讨论并创编。教师鼓励学生运用手中的真实文具进行展示。此环节旨在将学习推向迁移创新层面，让学生在全新的问题情境中，灵活运用核心句型解决实际问题，培养创新思维和合作能力-7。

3.【热点】辨思评价（“三辨”之辨析）——价值引领，内化规则

表演结束后，教师引导学生回扣Cartoontime中Bobby乱放文具的场景，与本课Mike在同学帮助下找到文具进行对比，提出思辨性问题：

“WhycanBobby’sdadfindBobby’sschoolthings?Becauseheputsthemintherightplace.”

“WhycanMikefindhispen?Becausehisfriendhelpshim.”

“Butthink:Isitgoodtoalwaysaskothersforhelpwithyourthings?Whatshouldwedowithourschoolthings?”

引导学生展开简短讨论，最终达成共识：Weshouldputourschoolthingsinorderandtakegoodcareofthem.Beingagoodhelperisgood,butbeingtheownerofyourownthingsisevenbetter!【非常重要：育人价值落地】通过讨论，将语言学习升华为生活态度和责任意识，实现学科育人目标。

（四）SummaryHomework：总结升华，作业分层（约3分钟）

1.【基础】课堂小结

教师结合板书，带领学生回顾本节课的核心内容：

（1）WelearnedastoryaboutMikeandYangLing.

（2）Welearnedhowtoaskaboutschoolthings:“Isthis/thatyour...?”andhowtoanswer:“Yes,itis./No,itisn’t.”

（3）Mostimportantly,welearned:Beagoodhelper,andbeagoodownerofyourschoolthings.

2.【基础+拓展】分层作业设计

（1）必做作业（Needtodo）：听录音，跟读Storytime三遍，注意模仿语音语调。尝试将故事有感情地读给家长听。

（2）选做作业（Choosetodo）：

【基础类】和同桌一起，利用自己的文具，表演Storytime对话或自己创编的“寻找失物”对话，录制成小视频分享到班级群。

【挑战类】【跨学科融合】开展“MySchoolThingsInventory”活动。画一画自己的铅笔盒（美术），并用英语写出里面的物品及数量（如：onepen,twopencils...），最后写一句关于如何整理它们的英文小建议（如：Puttherulerinthepencilcase.）。下节课进行分享展示，将劳动教育与英语学习深度融合-4。

八、板书设计（结构化呈现）

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit1Schoolthings

（Storytime）

Mike‘sf