小学英语三年级下册Unit 2 My Home 单元整体教案

小学英语三年级下册Unit2MyHome单元整体教案

一、单元教学理念与教材深度解读

1.1设计指导思想：基于核心素养的单元整体教学

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，立足单元整体教学（UnitWholeTeaching），围绕“人与自我——家庭生活”这一主题范畴展开。设计核心在于超越传统的分课时孤立教学，将Lesson2与Lesson3视为一个有机整合的语篇群和学习过程，旨在通过创设真实、连贯、富有意义的情境，引导学生在理解性技能与表达性技能的协同发展中，实现语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

核心理念体现为：

1.大概念牵引：锚定“家是承载情感、文化与功能的物理与精神空间”这一核心概念，统领词汇、句型、语篇的学习。

2.语篇深度整合：将教材中看似独立的对话、词汇、练习等内容，重构为以“参观并介绍Amy的家”为主线的叙事性学习历程。

3.活动观贯穿：设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次层层递进的学习活动，确保学生在“用中学、做中学、创中学”。

1.2单元教材深度解构与整合分析

1.2.1单元地位与作用

本单元是《新概念英语青少版StarterB》中承上启下的关键单元。在语言知识上，它承接了StarterA中关于颜色、简单物品的表述，并为后续学习房间功能、家庭活动等更复杂的表达奠定基础。在主题意义上，它从“个人”（如Unit1Thisisme!）扩展至“家庭”，是学生社会认知范围扩大的体现。

1.2.2语篇内容整合重构

1.原Lesson2核心：词汇学习（house,livingroom,kitchen,bedroom,bathroom）及句型“Thisisthe...”。

2.原Lesson3核心：句型“Isthisthe...?Yes,itis./No,itisn’t.”的问答，以及听力、对话练习。

3.整合后视角：将以上内容视为一个完整语用过程的两个阶段：第一阶段（对应原L2）是主人公Amy在熟悉家中各个房间后，能够向他人进行指认性介绍（Thisis...）；第二阶段（对应原L3）是访客（如新朋友）在初次到访时，通过询问（Isthis...?）来确认房间功能，并与主人进行互动。两课时的语言功能从“陈述”自然过渡到“问答交际”。

1.2.3语言知识图谱

1.主题词汇：

1.2.核心地点名词：house,livingroom,sittingroom,kitchen,bedroom,bathroom,garden(拓展)

2.3.关联物品名词（情境化呈现）：sofa,TV,table,fridge,bed,bath(根据房间自然引出)

4.核心句型：

1.5.陈述句：Thisis(the)+房间名词.

2.6.一般疑问句及其应答：Isthis(the)+房间名词?Yes,itis./No,itisn’t.

7.语音重点：巩固元音字母在闭音节中的发音（如/ɪ/inkitchen,living），感知疑问句的升调。

8.文化意识渗透点：中西方家庭住宅结构差异（如livingroom与sittingroom的异同，普遍拥有gardenvs.阳台）。

二、学情分析与教学调整预设

2.1学习者特征分析

本教案对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段，依赖具体形象和活动进行学习；好奇心强，乐于模仿和表现；注意力集中时间约为15-20分钟，需要多感官刺激和活动切换。

2.语言基础：已具备约一年的英语正式学习经验。已知知识可能包括：颜色（red,blue...）、简单物品（door,window,book...）、自我介绍、简单指令。对Thisis...句型有初步接触，但用于介绍地点不熟练。Isthis...?问答句型可能是新知。

3.学习风格：偏好游戏、歌曲、角色扮演、动手操作等体验式学习方式。

2.2潜在困难与教学对策

1.词汇记忆负担：房间名词较长且抽象。对策：采用“房间功能体验法”、“TPR（全身反应法）动作编码法”及“单词家族归类法”（room作为词缀）帮助记忆。

2.句型混淆：易混淆“Thisis...”与“Isthis...?”的语序和语调。对策：通过大量对比性听力输入、手势辅助（平推手势表陈述，摊手疑问手势表疑问）及童谣式吟诵进行强化。

3.交际真实感缺失：容易进行机械句型的替换练习。对策：创设“新房客参观”、“虚拟家装设计”、“视频博客（Vlog）拍摄”等真实任务驱动交际。

三、单元整体教学目标

3.1单元核心素养目标

1.语言能力：

1.2.能在图片、实物或情境的帮助下，听、说、认读核心房间词汇：house,livingroom,kitchen,bedroom,bathroom。

2.3.能理解并用正确的语音语调运用核心句型“Thisisthe...”介绍房间，以及用“Isthisthe...?Yes,itis./No,itisn’t.”进行确认性问答。

3.4.能初步在语境中理解sittingroom与livingroom的互通性。

5.文化意识：

1.6.通过对比Amy的家与自己的家，初步感知中西方典型家庭住宅结构的异同（如是否有花园、房间功能的侧重），培养跨文化认知的敏感性。

2.7.理解“家”所承载的温暖、安全与亲情等普遍情感价值。

8.思维品质：

1.通过“猜房间”、“为物品找家”等活动，培养观察、推理和归类的能力。

2.在“设计理想之家”的活动中，激发创造性思维和空间规划能力。

1.学习能力：

1.学会利用思维导图（房间树状图）归类记忆单词。

2.能在小组合作活动中积极与他人配合，共同完成任务。

3.初步形成利用多媒体资源（如教育APP、简单绘图软件）辅助英语学习的意识。

3.2分课时目标与重点难点

第一课时：WelcometoMyHouse!（词汇与介绍性句型整合课）

1.重点：听、说、认读五个核心房间词汇；初步运用“Thisisthe(livingroom).”介绍房间。

2.难点：bathroom的发音/ˈbɑːθruːm/；词汇的长期记忆。

3.教学目标：学生能跟随虚拟参观路线，正确指认并说出家中主要房间的名称，并能以“小主人”身份进行简单介绍。

第二课时：IsThistheKitchen?（问答句型与综合应用课）

1.重点：理解并运用“Isthisthe...?”句型进行问答交际。

2.难点：一般疑问句的升调及肯定、否定回答的完整运用；在真实交际中灵活转换介绍与询问两种功能。

3.教学目标：学生能扮演“访客”与“主人”，围绕房间identification进行完整的问答对话，并能在模拟真实情境（如找卫生间）中运用。

四、单元教学资源与环境设计

1.多媒体资源：

1.2.自制或精选动画：以Amy为主角的“HouseTour”导览视频。

2.3.交互式PPT：包含可点击发声的房屋平面图、拖拽物品游戏界面。

3.4.音频：教材原声、自编句型律动Chant、房间环境音（厨房炒菜声、客厅电视声等）。

4.5.单词卡片与句型条：磁吸式，用于黑板建构情境。

6.实物与教具：

1.7.大型房屋布景板（分区表示不同房间）或地板贴出的房屋轮廓。

2.8.核心物品模型/图片（沙发、床、浴缸、冰箱等）。

3.9.学生用：家庭照片、空白“我的家”平面图绘制纸、彩色笔。

10.技术环境：

1.11.支持互动反馈系统的教室（如希沃白板）。

2.12.学生可使用平板电脑进行“设计我的家”APP操作（如简单绘图软件或专门的教育应用）。

五、单元教学过程实施详案

第一课时：WelcometoMyHouse!

课时时长：40分钟

阶段一：情境导入，激趣启思(Warming-upLead-in)(5分钟)

1.活动1：歌曲热身，激活旧知

1.2.播放改编歌曲《HelloSong》：“Hello,hello,hellohouse!Hello,livingroom...”，教师带领学生边唱边做简单动作，快速进入英语氛围，并初步感知本课主题词。

3.活动2：谜语导入，揭示主题

1.4.教师出示谜语：“It’snotabuilding.It’snotaschool.Mum,DadandIliveinit.It’swarmandfulloflove.Whatisit?”(引导学生说出house/home)。

2.5.呈现Amy的图片：“Thisisourfriend,Amy.Shewantstoshowushernewhouse.Let’sgoandvisit!”

3.6.设计意图：从情感和认知两方面切入，既复习了“家”的概念，又通过设置“参观”任务，赋予学习明确的目的性。

阶段二：新知呈现，意义建构(Presentation)(15分钟)

1.活动3：视频导览，整体感知

1.2.播放“Amy’sHouseTour”动画（1-2分钟）。视频中，Amy从门口进入，依次走到客厅、厨房、卧室、卫生间，并用“Thisismylivingroom.IwatchTVhere.”等句子介绍。学生第一遍静音看，猜测房间；第二遍带字幕和声音看，验证猜测。

2.3.设计意图：提供完整的、情境化的语言输入，让学生在故事中整体理解词汇和句型的意义。

4.活动4：分层解构，攻克词汇

1.5.Step1:词汇提取与音义对接

1.2.6.教师暂停视频于每个房间画面，出示单词卡片，用清晰的“Isay,youpoint”和“Ipoint,yousay”方式进行操练。重点突破bathroom的发音，拆解为bath-room，并配合洗澡动作。

3.7.Step2:TPR动作编码记忆

1.4.8.为每个房间赋予一个标志性动作：Livingroom（双手比划看电视状），Kitchen（模仿炒菜），Bedroom（双手合十贴于脸颊作睡觉状），Bathroom（模仿洗澡搓背）。教师说单词，学生做动作；教师做动作，学生说单词。

5.9.Step3:功能联想与词汇网扩展

1.6.10.利用房屋布景板，教师提问：“Whatcanyouseeinthelivingroom?”引导学生说出或教师呈现sofa,TV等词，并将物品图片贴到对应房间区域，初步构建“房间-物品”语义网。

11.活动5：核心句型，自然导出

1.12.回看视频中Amy介绍房间的句子，教师用句型条醒目呈现“Thisisthelivingroom.”教师用不同房间图片替换，带领学生用升降调、大小声等方式模仿朗读，强调“the”的发音。

2.13.设计意图：词汇教学从音、形、义、用多维度展开，结合TPR和语义网，促进深度加工。句型在充足语境支撑后自然呈现，符合“词不离句”原则。

阶段三：情境操练，内化语言(Practice)(12分钟)

1.活动6：游戏一：“闪电指认”

1.2.利用交互白板，快速闪现不同房间的图片或单词，学生个人或小组抢答，说出“Thisisthe...”。增加干扰项（如学校教室、公园图片），训练反应的准确性。

3.活动7：游戏二：“我是小导游”

1.4.教师将房屋平面图贴在黑板上，请一位学生上台担任“小导游”，用教鞭指着不同的房间说“Thisisthe...”。其他学生扮演游客，如果导游说对了，大家一起说“Wow!Nice!”；如果说错了，大家一起说“Tryagain!”。

2.5.设计意图：机械操练游戏化，保持高参与度。“小导游”活动从模仿走向初步应用，并融入简单的互动反馈。

阶段四：初步应用，合作输出(Production)(6分钟)

1.活动8：绘制我的家

1.2.学生两人一组，分发空白房屋框架纸。一人用英语指示：“Thisisthelivingroom.”，另一人在纸上相应位置写下单词或画简单符号。然后交换角色。完成后，小组向全班展示并一起介绍：“Look!Thisisourhouse.Thisisthe...”。

2.3.设计意图：将语言运用与空间智能结合，在简单的合作任务中实现从理解到表达的初步跨越。输出活动具有个人意义（与自己的家关联）。

阶段五：总结评价，布置任务(SummaryHomework)(2分钟)

1.师生共同总结本节课学到的五个“room”。

2.布置分层作业：

1.3.基础层：听读教材P10-11对话3遍，并模仿。

2.4.实践层：用“Thisisthe...”向家人介绍自己家中的两个房间，并请家长录音。

3.5.拓展层：在网络上找一张自己喜欢的房屋内部图，圈出认识的房间，尝试标上英文。

第二课时：IsThistheKitchen?

课时时长：40分钟

阶段一：复习激活，以旧引新(RevisionLead-in)(5分钟)

1.活动1：节奏律动，快速回顾

1.2.师生拍手打节奏，齐说自编Chant:“House,house,myhouse.Livingroom,kitchen,bedroom,bathroom.Thisisthelivingroom.Thisisthekitchen...”逐渐加快速度，活跃气氛。

3.活动2：情境复现，设疑导入

1.4.教师：“Yesterday,wevisitedAmy’shouse.Today,hernewfriendLeocomestovisit.ButLeodoesn’tknowtherooms.HeneedstoaskAmy.Whatcanhesay?”引导学生思考“问”的方式，自然引出疑问句“Isthisthe...?”。

2.5.设计意图：在复习中巩固上节课内容，并通过延续故事线，创设新知学习的交际需求，实现课时间无缝衔接。

阶段二：新知探究，功能明晰(Presentation)(10分钟)

1.活动3：对话聆听，功能聚焦

1.2.播放教材Lesson3中Leo和Amy的对话音频，学生听并回答：“HowdoesLeoask?”提取出“Isthisthelivingroom?”和回答“Yes,itis./No,itisn’t.”。

2.3.教师将句型条贴在黑板上，用不同颜色标出疑问词Is、代词this、肯定及否定回答。

4.活动4：对比辨析，强化结构

1.5.将“Thisisthelivingroom.”与“Isthisthelivingroom?”并列呈现。

2.6.对比活动1：语序对比：教师用卡片展示单词，让学生排列成陈述句和疑问句，直观感受语序差异（主语与be动词倒装）。

3.7.对比活动2：语调对比：教师示范，学生跟读。陈述句用降调（手势下压），一般疑问句用升调（手势上扬）。进行“鹦鹉学舌”游戏，教师用不同语调说句子，学生必须用相同语调重复。

8.活动5：意义协商，理解应答

1.9.教师利用房屋布景板，指向客厅问：“Isthisthekitchen?”引导学生大声回答：“No,itisn’t.”并进一步追问：“Whatisit?”引导学生答：“It’sthelivingroom.”演示完整交际回合。

2.10.设计意图：通过听获取语言形式；通过对比活动深度解构句型差异，特别是语序和语调这两个中国学生的难点；通过意义协商示范语言功能。

阶段三：分层操练，夯实基础(Practice)(13分钟)

1.活动6：机械操练——“魔法眼睛”

1.2.教师展示一个房间的局部放大图（如只露出沙发一角），问：“Isthisthebedroom?”学生齐答。逐渐展示更多部分，持续问答，直到完全确认。此活动训练学生对关键信息的捕捉和快速反应。

3.活动7：意义操练——“寻宝游戏”

1.4.教师在教室不同角落放置房间标志牌。告诉学生：“The‘key’isinthebathroom.”一位学生蒙眼或闭上眼睛，另一位学生用“Isthisthe...?”引导他/她寻找。只能用英语交流，引导者根据蒙眼同学的位置提问，直到找到目标。

2.5.设计意图：“魔法眼睛”在趣味中操练句型结构。“寻宝游戏”将句型用于解决实际问题，实现了从形式操练到意义操练的过渡，需要学生真正理解问句并做出判断。

阶段四：迁移创新，综合运用(Production)(10分钟)

1.活动8：情景剧表演——“客人到访”

1.2.小组（4人）任务：两人扮演Amy和Leo，另外两人扮演Amy的父母。创设Leo第一次到Amy家做客的情景。需运用以下语言：

1.2.3.见面问候。

2.3.4.Amy用“Thisisthe...”介绍至少两个房间。

3.4.5.Leo用“Isthisthe...?”询问至少两个房间（其中一个可能猜错）。

4.5.6.与“父母”简单打招呼。

6.7.给予5分钟准备时间，提供语言支架海报。随后邀请2-3组进行展示。

8.活动9：项目启动——“设计我们的梦想之家”

1.9.教师发布项目任务：小组合作，设计一个“梦想之家”（DreamHouse）的平面图或立体模型（简单绘制）。需包含本课所学房间，并可以添加garden,study,balcony等拓展房间。

2.10.要求为下一节课的“房产推介会”准备一段英文介绍，必须用到“Thisisthe...”和“Isthisthe...?”句型。

3.11.设计意图：情景剧表演整合了本单元乃至更早学过的交际用语，是模拟真实交际的综合输出。“梦想之家”项目将语言学习与美学、工程学初步结合，是一个开放性的、创造性的长周期任务，为单元学习画上富有成就感的句号，并指向可持续的学习兴趣。

阶段五：总结拓展，布置项目(SummaryHomework)(2分钟)

1.总结一般疑问句的问答结构。

2.布置项目式作业：

1.3.以小组为单位，继续完善“梦想之家”设计。

2.4.撰写并练习介绍台词。

3.5.鼓励利用废旧材料制作模型，或用绘图软件完成设计图。

六、板书设计

第一课时板书（思维导图式）：

Unit2MyHome

┌───>sofa,TV

│

LivingRoom───>Thisisthelivingroom.

│

HOUSE────>Kitchen────>fridge,table

│

├───>Bedroom───>bed,window

│

└───>Bathroom──>bath,towel

第二课时板书（对比对话式）：

Unit2MyHome(Cont.)

↗Yes,itis.

Isthisthe_______?→

↘No,itisn't.It'sthe_______.

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