初中语文七年级下册《深海铸剑·精神传承-“蛟龙”探海》浸润式教学设计

初中语文七年级下册《深海铸剑·精神传承——“蛟龙”探海》浸润式教学设计

一、教学背景与目标定位

（一）教学内容分析

《“蛟龙”探海》是统编版初中语文七年级下册第六单元的一篇新增课文，节选自作家许晨的长篇报告文学《第四极——中国“蛟龙号”挑战深海》【非常重要】。该单元以“科幻与探险”为主题，旨在通过不同体裁文本的学习，激发学生的科学兴趣，培养探索精神。本文作为一篇典型的报告文学，以其独特的新闻性、文学性和政论性，承担着双重教学使命：其一，它是学生了解我国深海探测这一前沿科技成就的窗口，具有极高的科普价值和思政教育意义；其二，它是学生学习报告文学这一文体特质、品味其语言艺术、领悟其情感内涵的绝佳范例【基础】。课文通过记叙“蛟龙号”载人潜水器在马里亚纳海沟冲击7000米深潜纪录并实现“海天对话”的壮举，不仅展现了中国科技工作者的智慧与勇气，更深刻诠释了“可下五洋捉鳖”这一民族梦想照进现实的伟大跨越。

（二）学情分析

七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，对新鲜事物充满探究欲望。他们通过影视、网络等媒介，对“蛟龙号”等大国重器已有一定的感性认知，但对深海探测的技术难度、战略意义缺乏深入了解【基础】。在语文能力方面，学生已具备一定的记叙文阅读基础，能够初步把握文章大意，但对于报告文学这种“用文学笔法写新闻”的特殊文体，尚不熟悉其“真实性与文学性统一”的特质【难点】。学生在阅读中容易停留在故事情节的浅层理解上，难以深入体悟字里行间蕴含的家国情怀与科学精神，也难以精准辨析作者是如何通过语言艺术来增强作品感染力的【难点】。因此，本课教学需搭建支架，引导学生从“看热闹”走向“品门道”。

（三）核心素养目标

基于新课标理念与文本特质，本课确立如下四位一体的教学目标：

1、语言建构与运用【基础】：通过速读、跳读、精读等多种阅读方式，识记并理解“蹒跚、蓦然、踌躇满志、绘声绘色”等重点词语；学习报告文学“列数字、作比较、引用神话”等增强表达效果的写作手法；能够运用圈点批注法，品味文中精准、生动且饱含深情的语言。

2、思维发展与提升【重要】：梳理文章“神话引入—现状对比—事件纪实—精神升华”的行文逻辑，训练学生信息筛选与逻辑思维能力；通过探究“蛟龙”命名深意及“海天连线”的象征意义，培养批判性思维与联想想象能力。

3、审美鉴赏与创造【重要】：体悟报告文学在真实记录基础上进行文学艺术加工的独特魅力，感受文中宏大场面描写与细节刻画的画面感与感染力；尝试运用本节课所学到的写作技巧，进行片段创作，实现知识的迁移与运用。

4、文化传承与理解【高频考点】【非常重要】：深刻体会以“严谨求实、团结协作、拼搏奉献、勇攀高峰”为核心的中国载人深潜精神；理解科技进步与国家发展的紧密关系，增强民族自信心与自豪感；树立科技报国、探索未知的远大理想。

二、教学重难点突破

（一）教学重点

1、通过浏览与跳读，迅速捕捉“蛟龙号”海试的时间、地点、人物、深度、过程及意义等关键信息，整体把握文章内容【基础】。

2、品味文章兼具科学性与文学性的语言特色，学习作者如何运用多种手法将深奥的科技事件写得生动感人【重要】。

（二）教学难点

1、深入理解“蛟龙号”深潜成功的艰难历程与重大意义，领悟“蛟龙精神”的深刻内涵【热点】。

2、探究报告文学“新闻性”与“文学性”如何实现有机统一，培养学生的文体意识【难点】。

三、教学理念与设计思路

本设计秉持“大单元教学”与“任务群驱动”的前沿理念，将课堂定位为一场沉浸式的“深海探索之旅”。围绕“揭秘深潜壮举—解码文学魅力—传承蛟龙精神”三大任务群，创设“我是深海见证官”的情境角色，引导学生在真实的任务情境中展开深度学习。教学流程遵循“感知—理解—鉴赏—探究—迁移”的认知规律，力求实现工具性与人文性的和谐统一。

四、教学实施过程（两课时）

第一课时：潜入深海——见证“蛟龙”的足迹

课时目标：速读课文，提取关键信息，理清文章脉络；初步了解“蛟龙号”及其海试过程，感受其面临的巨大挑战。

教学过程：

一、情境导入：从神话到现实的跨越（8分钟）

1、课前预习铺垫：学生展示收集的关于海洋的神话传说（如哪吒闹海、精卫填海、希腊神话波塞冬等）。

2、课堂启思激趣：教师以富有感染力的语言导入：“同学们，从远古时代开始，浩瀚无垠的海洋就承载着人类无尽的想象。古人面对深不可测的海底，只能编织出龙宫探宝、龙王发怒的神话。今天，当我们再一次把目光投向那片深蓝，我们依靠的不再是幻想，而是智慧与勇气铸就的国之重器。让我们跟随作家许晨的笔触，一同见证一场现实版的‘龙王’入海记。”板书课题《“蛟龙”探海》，引导学生关注引号的作用，初步探讨“蛟龙”的象征意义。

3、发布核心任务：本节课，我们每位同学都将化身为“蛟龙号”海试的“深海见证官”，我们的首要任务是通过快速阅读，完成一份《“蛟龙”号海试档案》，真实还原这次伟大的深潜行动。

二、速读·梳理：完成《“蛟龙”号海试档案》（15分钟）

1、明确速读要求：【基础】提醒学生运用本学期已学的浏览方法，集中注意力，不回读，一眼扫视尽可能多的文字，力争每分钟阅读速度不低于400字。带着问题去读：找出此次深潜任务的时间、地点、人物、任务、过程、结果。

2、学生自主速读：学生快速默读课文，边读边圈画关键信息。教师巡视，关注学生阅读习惯，适时指导圈点勾画的方法（如用横线画时间，用波浪线画地点，用圆圈圈出人物等）。

3、小组合作整合：以四人小组为单位，交流各自捕捉到的信息，互相补充、纠正，并合作完成一份完整的《“蛟龙”号海试档案》。档案内容包括但不限于：

海试时间：公元2012年6月24日。

海试地点：西太平洋马里亚纳海沟。

深潜深度：7020米。

海试母船：“向阳红09”船。

试航员：叶聪、刘开周、杨波。

重大事件：“蛟龙”坐底7020米、与“神舟九号”实现海天对话。

历史意义：创造了中国载人深潜新纪录，也是世界同类型载人潜水器的最大下潜深度，标志着我国具备了到达全球99%以上海洋深处作业的能力。

4、班级展示与完善：请2-3个小组代表展示其档案成果，其他小组进行补充或质疑。教师引导学生关注信息的准确性与完整性，最终形成一份全班共识的权威档案。

三、研读·探难：体验“蛟龙”面临的极限挑战（17分钟）

1、聚焦挑战：教师提问：“作为‘深海见证官’，我们不仅要记录事件，更要理解事件背后的艰辛。在这次海试中，‘蛟龙号’面临着哪些前所未有的挑战？请同学们跳读课文，从不同角度进行归纳。”【重要】

2、学生跳读圈画：学生带着问题再次进入文本，寻找相关语句。

3、小组讨论与交流：四人小组交流讨论，将挑战归纳为几个方面。教师深入小组，引导学生注意文本中的细节描写。

4、全班整合提炼：【难点突破】在教师的引导下，师生共同归纳出“蛟龙号”面临的多重挑战：

自然环境之险：①地点最险——马里亚纳海沟是世界上最深的海沟，文中用“如果把地球第三极珠穆朗玛峰填到里边，还不能完全填满”这一形象的对比，直观地凸显了其深度与神秘性；②天气恶劣——下潜当天清晨“没有晴朗的海天，没有壮观的日出”，“大海如同一个情绪善变的孩子，时而风雨交加，时而电闪雷鸣”，通过比喻和拟人的手法，渲染了紧张危险的氛围。【高频考点】

技术难度之高：①水压巨大——引导学生结合物理知识想象7000米深海的压力，补充资料说明其相当于多少个成年人的重量压在一个指甲盖上；②通信困难——深海电磁波无法传播，水声通信存在延迟和信号衰减问题，文中通过“扬声器里不时响起……沉着冷静的通话声”侧面反映了通信的艰难与珍贵。

历史责任之重：①国家期待——“举国关注、世界瞩目”，这简短的八个字蕴含着全国人民乃至世界的目光；②民族梦想——从古代神话的向往，到近代的落后，再到如今的奋起直追，这一次深潜承载着中华民族“下五洋捉鳖”的千年夙愿。【非常重要】

5、朗读体悟：指导学生带着对挑战的理解，有感情地朗读描写天气恶劣和海沟之深的段落，读出紧张感与敬畏感。

四、课堂小结与作业布置（5分钟）

1、小结：本节课，我们作为“深海见证官”，通过速读和跳读，圆满完成了《“蛟龙”号海试档案》的填写，并深入探究了“蛟龙号”所面临的极限挑战。正是这样险恶的环境、巨大的压力和沉重的责任，才更加衬托出“蛟龙”成功探海的非凡意义。

2、作业布置：【基础】课后请同学们从《“蛟龙”号海试档案》中任选一个角度（如试航员、母船、海沟），查找相关资料，为下节课的“深潜英雄故事会”准备一分钟左右的讲述素材。

第二课时：浮出水面——解码“蛟龙”的文学与精神

课时目标：品味文章语言，感悟人物精神，理解“蛟龙”精神的时代内涵；探究报告文学的文体特征；激发民族自豪感与探索精神。

教学过程：

一、回顾导入：重温那一日的神圣（3分钟）

1、播放视频：剪辑播放一段“蛟龙号”深潜与“神舟九号”对接的新闻资料视频，快速将学生带回到那个激动人心的历史时刻。

2、情境承接：上节课，我们见证了“蛟龙”出征的壮举。今天，我们将继续我们的“深海见证”之旅，不仅要见证事件的经过，更要走进人物的内心，品味文字的魅力，解读“蛟龙”之名的真正含义。

二、品读·悟情：解码深潜英雄的精神图谱（20分钟）

1、聚焦人物表现：【热点】教师引导：“在如此巨大的挑战面前，海试团队和试航员们表现出了怎样的精神品质？请同学们再次走进课文，圈画出描写人物语言、动作、神态的语句，用一两个关键词概括你的感受，并在小组内交流。”

2、学生自主批注与小组交流：【重要】学生深入文本，进行圈点批注。教师巡回指导，关注学生的批注重心，鼓励学生发表个性化见解。

3、班级深度研讨：【非常重要】组织全班分享，教师相机引导，深化理解：

语句1：“三名试航员叶聪、刘开周、杨波身着蓝色的潜航工作服，与大家相互击掌，然后微笑着进入潜水器。”

批注交流：引导学生抓住“击掌”——这是信任、鼓励、团结的象征；“微笑着”——这是何等的沉着冷静、从容不迫！面对生死未卜的未知深渊，这微笑彰显了科技工作者强大的心理素质和必胜的信念。

语句2：“这里是‘蛟龙’，这里是‘蛟龙’。我们已经坐底7020米！”

批注交流：这是本文最激动人心的一句话。教师可引导学生从语调、语速上进行多种方式的朗读（激动地、沉稳地、自豪地）。讨论：为什么连续重复“这里是‘蛟龙’”？这是向祖国和人民的报告，是宣告成功的呐喊，是让世界倾听的中国声音！“7020米”这一精确的数字，是实实在在的硬核实力，是震撼世界的中国深度。【高频考点】

语句3：指挥部里的“一阵沸腾”与海天对话的庄严场景。

批注交流：引导学生对比“沸腾”的指挥部与海天对话时的“庄严”氛围。讨论：为何在如此成功的时刻，文章却转而描写庄严的互致祝福？“海天对话”仅仅是一次通话吗？【难点突破】通过讨论，让学生理解，“沸腾”是胜利后的喜悦，而“庄严”则是两个创造历史的奇迹在同一刻交汇时，带给人心灵的震撼与对家国未来的神圣感。“海天对话”将个人成就与国家荣耀、深海探索与太空探索紧密相连，极大地升华了文章的主题，体现了中华民族全方位的崛起。

4、归纳“蛟龙精神”：在充分品读的基础上，引导学生归纳出以试航员为代表的科技工作者身上所体现的精神品质——严谨求实（周密探测）、沉着冷静（微笑进舱）、团结协作（相互击掌）、勇攀高峰（冲击极限）、科学报国（创造纪录、祝福祖国）。这便是新时代的“蛟龙精神”。【热点】

三、深探·析名：破译“国之重器”的命名密码（10分钟）

1、回归课题，深度追问：教师再次指向课题《“蛟龙”探海》。提问：现在，我们再来思考，“蛟龙”仅仅是指这艘红白相间的潜水器吗？题目中的引号除了表示特定称谓，还有没有别的深意？

2、学生思考讨论：学生结合刚才品读的人物精神，展开头脑风暴。

3、拓展延伸，触类旁通：【非常重要】【拓展】教师PPT展示一组中国重大科技成果的名称及其寓意：

“蛟龙”：古代神话中潜渊的神兽，寓意“蛟龙入海”，探索深海奥秘。

“嫦娥”：奔月女神，寓意对月球的向往与探索。

“玉兔”：陪伴嫦娥的月宫灵兽，寓意月球车敏捷、可爱。

“天问”：屈原长诗《天问》，寓意中华民族对真理追求的坚韧与执着。

“北斗”：古人用以辨方向、定季节的星辰，寓意导航系统指引方向。

“奋斗者”：寓意新时代科研工作者接续奋斗、勇攀高峰的精神风貌。

4、总结命名文化：引导学生发现，这些充满诗意与底蕴的命名，将中华优秀传统文化与现代尖端科技完美融合，既体现了科技工作者的文化自信，也寄托了民族复兴的伟大梦想。因此，题目中的“蛟龙”，既指代潜水器本身，更象征着以叶聪等为代表的、具有“蛟龙”般力量与智慧的科技英雄群体，象征着勇往直前、无惧艰险的中华民族精神！【难点突破】

四、迁移·创写：我为“重器”写赞歌（10分钟）

1、明确写作任务：【重要】学习了本文“列数字、作比较、引传说、抓细节、抒真情”的写作方法，请同学们从“嫦娥、玉兔、天问、北斗、奋斗者”中任选一个你感兴趣的国之重器，或者你身边的科技榜样，运用本课所学的一到两种方法，写一段100字左右的赞歌或简介。

2、学生当堂练笔：学生安静写作，教师巡视，个别指导。

3、展示与点评：选取具有代表性的学生作品进行展示。点评时，重点关注学生是否运用了课文中的写作技巧，如是否使用了精确的数据，是否运用了比喻或对比，是否融入了真挚的情感。例如，有学生写道：“‘奋斗者’号，犹如一位不知疲倦的深海勇士，怀揣着几代科研人的梦想，在万米海底留下了中国印记。2020年11月10日，10909米——这不只是一个数字，更是中国深度、中国力量的见证！”【高频考点】

五、课堂结语与作业布置（2分钟）

1、深情结语：同学们，从“蛟龙”探海到“奋斗者”坐底万米，从“神舟”飞天到“天问”探火，中华民族的探索脚步从未停歇。这些大国重器，不仅拓展了我们生存和发展的空间，更挺起了我们民族的脊梁。希望同学们能将这份“蛟龙精神”内化于心，外化于行，在未来的学习和生活中，勇于探索，敢于挑战，为中华民族的伟大复兴积蓄自己的力量。

2、分层作业：【基础】完善课堂练笔，形成一篇完整的短文。

【重要】阅读许晨的《第四极——中国“蛟龙号”挑战深海》全书，或观看纪录片《深潜》，进一步了解“蛟龙号”背后的故事，准备一次读书分享会。

五、教学评价设计

本课注重过程性评价与表现性评价相结合，构建多元评价体系：

1、课堂参与度评价：通过学生在速读、跳读、批注、小组讨论、全班交流等环节的参与状态与发言质量，评价其信息筛选能力、思维深度和合作态度。采用教师口头点评、小组互评等方式即时反馈。

2、关键能力评价：【基础】通过检查《“蛟龙”号海试档案》的完成质量，评价学生提取关键信息的能力。【重要】通过观察学生在品读环节的批注质量和发言深度，评价其对文本语言的感受力和对人物精神的理解力。

3、学习成果评价：【高频考点】通过课堂练笔和课后作业，评价学生对本课写作方法的迁移运用能力和情感态度价值观的升华情况。优秀作品