小学英语三年级下册《Unit 1 School things》Wrapup Assessment 融合教学案

小学英语三年级下册《Unit1Schoolthings》Wrap-upAssessment融合教学案

一、教学内容定位与课型剖析

本教学案针对译林版（三起）2024版三年级下册Unit1的Wrap-uptime与Assessmenttime进行一体化设计。作为单元收官课型，本课时绝非对前两课时（Lead-inCartntime,Strytime）所学词汇（pen,pencil,ruler,rubber,schlbag,pencilcase）和句型（What‘sthis/that？It’sa...Isthis/that...？）的简单机械复现，而是基于单元大问题（Bigquestin）“Whatdyuneedfrschl？”的深度探究与意义建构。本课承担着“梳理语言知识结构化”、“综合运用技能生活化”、“自主反思学情显性化”的三重使命。通过创设“MySchlThingsSharDay”这一核心任务，引导学生将碎片化的语言知识整合为完成真实任务的交际工具，并在自我评价中完成对单元学习过程的元认知监控，实现从“学英语”到“用英语”的跨越，最终指向核心素养的落地。

二、学情精准画像

【基础】经过前两课时的学习，三年级学生已能初步认读并说出常见学习用品的英文名称，能尝试运用核心句型询问近处或远处的物品。他们具备较强的模仿能力和表演欲望，热衷于在“玩中学、做中学”。

【难点】然而，学生对词汇的音、形、义对应关系尚不牢固，特别是在真实语境中区分并灵活运用“What‘sthis？”（近处）与“What’sthat？”（远处）存在认知模糊。此外，将学习用品与个人生活经验（如整理书包、描述用途）相结合进行连贯表达，仍是较大的挑战。

【【非常重要】】本课设计充分尊重学生具身认知的特点，通过多感官、多模态的活动，将抽象的语法概念（如指示代词的距离感）转化为可视、可感的身体动作与空间体验，化解认知难点。

三、教学目标分层设定

通过本课时的深度学习，学生能够：

1.【基础】牢固掌握并准确提取本单元8个核心词汇（含补充的bk,crayn）及2组核心句型，完成教材Wrap-uptime的看图圈词和问答配对任务。（学习理解）

2.【重要】在“MySchlThingsSharDay”的真实情境中，综合运用“What‘sthis/that？It‘smy...”和“Iputitin/n...”等句型，向同伴介绍自己的学习用品及其收纳方式，完成信息差沟通任务。（应用实践）

3.【【非常重要】】【高频考点】准确区分并运用“What’sthis？”和“What‘sthat？”询问物品，并能根据物品与说话者的距离做出正确回应，在实际交流中初步建立空间距离感。（应用实践）

4.对照Assessmenttime的评价指标，客观反思自己在本单元学习中的表现，规划未来的学习改进方向，形成“想要做、能做、会做”的积极学习心态。（迁移创新）

四、教学重难点锁定

【重点】综合运用本单元核心语言（词汇与句型）谈论自己的学习用品及整理习惯，完成“SharDay”展示任务。

【【难点】】在真实交流中，根据交际对象与物品的距离，本能地、准确地切换使用“this”和“that”，并形成正确的语言习惯。

五、教学准备

5.教师准备：多媒体课件（包含单元Bigquestin回顾、教材活动图片、自制绘本视频）、评价星级卡、教师本人的“神秘书包”（内装各类学习用品）、板书词句磁贴。

6.学生准备：自备书包及内装的学习用品，课前在教师引导下初步整理自己的文具盒/书包。

六、教学实施过程（【核心环节】，占80%篇幅）

（一）唤醒与聚焦：BigQuestn回声（5分钟）

上课伊始，教师并未直接宣告课题，而是通过一个充满悬念的动作——轻拍一个看似普通的书包——来聚焦全体学生的注意力。教师从包中缓缓取出一件又一件物品，每取出一件，都引导学生大声说出其英文名称，如pen,pencil,ruler,rubber。这种类似“猜猜包里有什么”的活动，瞬间激活了学生已有的词汇储备，课堂气氛迅速升温。当物品摆满讲台后，教师伸出双手，面露疑惑，指向散乱的物品，又指指自己的书包，用肢体语言创设出“物品杂乱，需要整理”的认知冲突。此时，教师指向黑板左上角单元大问题的贴纸，引导学生齐声朗读“Whatdyuneedfrschl？”，并顺势揭示本课的核心任务：“Tday,we’regingthavea‘MySchlThingsSharDay’.Yuwillshwusyurschlthingsandtellushwyuputthemaway.”这一导入环节，将单元大问题从抽象的理念转化为具体的课堂任务，实现了从“学习者”到“分享者”的身份转换。

（二）梳理与建构：教材活动立体化（15分钟）

本环节旨在将静态的教材练习转化为动态的语言实践。首先处理Wrap-uptime的A部分：Lkandcircle。教师利用课件放大教材插图，引导学生观察杨玲、苏海等人的动作与需求，进行思维推断。教师提问：“LkatYangLing.Shehasmanybksinherhands.Whatdessheneed？Why？”学生需回答：“Sheneedsaschlbag.Becauseshecanputthebksinit.”这不仅操练了词汇，更重要的是训练了学生的逻辑推理能力，理解了物品功能与需求之间的匹配关系。【重要】在核对答案后，教师并未止步，而是追问：“Dyuneedaschlbag？Whatelsedyuputinyurschlbag？”将练习引申至学生个人生活，为后续的分享做铺垫。

随后进入B部分：Askandanswer。为突破【【难点】】this与that的区分，教师设计了“远近体验”游戏。教师首先拿起自己面前的一支笔，清晰示范：“What‘sthis？It‘sapen.It’snearme.”然后走到教室另一端，指着远处一名学生的书包，拉长声音问：“What‘sthat？It’saschlbag.It‘sfaraway.”示范后，教师发出指令，全班学生起立，手指近处的物品说“This”，指向远处的物品说“That”。通过全身反应法，将抽象的距离概念与具体的身体动作、空间方位建立强关联。在口头问答练习时，教师要求对话的两人必须保持一定距离，一人指着对方近处的物品问“What‘sthis？”，另一人必须指着提问者远处的物品反问“What’sthat？”。这种错位问答的设计，极大地增加了交际的真实性和思维含量，确保学生在高频互动中内化语法规则。此环节作为【高频考点】，教师通过观察学生的肢体动作和语言输出，能够即时评估其掌握程度并进行针对性纠偏。

（三）综合与输出：MySchlThingsSharDay（15分钟）

这是本课的高潮与核心产出环节。教师首先化身“超级分享者”，打开自己的“神秘书包”，运用本课核心语言进行示范性介绍。教师拿出一本精美的书，说道：“Lk！What‘sthis？It’smybk.Ilikereading.Iputitinmyschlbag.”接着，教师又拿出一盒彩笔，引导学生提问：“What‘sthat？”教师回答：“It’sacraynbx.Iputitinmydesk.”教师的示范不仅涵盖了物品名称、所属关系，更融入了放置位置和情感态度，为学生提供了清晰的语言支架和内容范例。

紧接着，学生以四人小组为单位，开始准备自己的“分享”。教师提出明确的任务要求：第一，取出自己的2-3件学习用品摆放在桌面上；第二，组内轮流担任“分享者”和“提问者”；第三，分享者需介绍物品名称、可能的用途或自己如何收纳它；第四，倾听者需认真观看，并可以在结束后追问一两个简单问题，如“Isitnice？”“Clur？”。此时，教室里充满了热烈的交流声。学生指着自己的新笔盒说：“Thisismypencilcase.It’sblue.Iputmypencilsandrubberinit.”同伴指着远处同学的彩笔问：“What‘sthat？”分享者自豪地回答：“It’sacrayn.Idrawpictureswithit.”教师穿行于各组之间，既是观察者，也是助学者，及时为语言表达困难的学生提供“脚手架”，如提示单词发音，或鼓励其使用“Iputit...”等句型。在这一真实、开放的交际情境中，学生将单元知识转化为个性化的语言能力，实现了语言学习与生活实践的深度融合。

（四）反思与内省：AssessmentTime可视化（5分钟）

热烈的分享活动结束后，课堂进入沉静反思的阶段。学生回到自己的座位，打开书本至Assessmenttime。教师引导大家回顾单元开始时立下的三个学习目标：谈论学习用品、询问物品名称、谈论学校所需物品。教师没有让学生简单地打钩划叉，而是引导他们进行“星级自评”：“Canyutalkabutyurschlthings？Ifyucanshwandsaythreethings,giveyurselfthreestars.”对于“Canyuask‘What‘sthis？’and‘What’sthat？‘cme？”这一问题，教师特别强调了远近的区分标准。学生根据刚才小组活动中的表现，对自己进行客观评价。随后，开展同桌“互评”环节，互相说说对方在刚才分享活动中的一个亮点，如“Yutalkabutyurcraynverywell.”或者给对方一个建议，如“Yucansaywhereyuputyurruler.”这种将自我评价与同伴反馈相结合的方式，使评价不再是冰冷的等级，而成为温暖的建设性对话，促进了学生元认知能力的发展，真正实现了“教-学-评”一体化。

（五）拓展与升华：跨学科绘本融合（预留5分钟或作为弹性环节）

为了回应单元主题背后的育人价值——珍惜与爱护学习用品，教师引入了一本与主题高度契合的英语绘本《NisySchlbag》。教师通过课件呈现绘本封面，引导学生观察：“Lk！Thisisaschlbag.Isitquiet？N，it’snisy！Why？”带着疑问，学生观看教师提前制作的绘本视频。故事讲述了小男孩Tm的书包里总是发出奇怪的声音，原来是一支调皮的铅笔和一把直尺在打架。通过这个充满童趣的故事，学生不仅巩固了学习用品的词汇，还在潜移默化中领悟到要爱护文具、有序摆放的道理。教师引导学生联系实际：“Dyurschlthingsfight？Hwshuldwetreatthem？”将语言学习与品德教育、美术（绘画）鉴赏自然融合，拓宽了学生的国际视野，提升了人文素养。

七、板书设计（结构化呈现）

黑板的中央是本节课的核心任务标题：“MySchlThingsSharDay”。左侧区域是“WrdsBank”，以思维导图形式呈现核心词汇，中心是“SchlThings”，向外辐射出pen,pencil,ruler,rubber,schlbag,pencilcase，并配上简笔画。右侧区域是“SentenceBxes”，用两个不同颜色的磁贴框区分“Near”（近处）和“Far”（远处）。Near框下贴着：“What‘sthis？It’sa/an...Iputitin/n...”Far框下贴着：“What‘sthat？It’sa/an...Iputitin/n...”黑板底部是“Evaluatin”区，用三颗星星分别代表“Icansay.”“Icanask.”“Icanshare.”，引导学生对照反思。整个板书图文并茂，结构清晰，既是语言学习的支架，也是思维过程的显性呈现。

八、作业设计

7.【基础必做】听读本单元全部内容，用自然优美的语音语调朗读给家长听。

8.【【重要】选做】拍摄一段英文小视频，向同学或家人介绍你的“学习用品好朋友”（MySchlThin