外研版七年级英语下册Module6 Unit2导学案设计

外研版七年级英语下册Module6Unit2导学案设计

一、课程基本信息

（一）学科与学段：义务教育阶段初中七年级英语。本学段学生正处于从感性思维向理性思维过渡的关键期，具备初步的英语听说能力，但词汇储备有限，对长篇语篇存在畏难情绪，对异国文化充满好奇心。教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，以核心素养为纲，以主题为引领，以语篇为依托。

（二）教材版本：外研版义务教育教科书·英语七年级下册（外语教学与研究出版社）。

（三）课题：Module6AroundTown，Unit2TheLondonEyeisontheRiverThames.本单元为第六模块的第二单元，属“人与自然·城市环境”与“人与社会·历史名胜”子主题群。语篇类型为旅游说明文，通过图文结合形式介绍伦敦泰晤士河沿岸标志性建筑的地理位置及特色。

（四）课型定位：综合技能课（Reading+Writing），侧重阅读策略建构与结构化写作输出，兼顾听说技能融合。

（五）课时安排：1课时（标准课时45分钟），但导学案贯通课前、课中、课后全流程，形成完整学习闭环。

（六）设计哲学：本导学案摒弃传统“习题堆砌”式学案，重构为“认知地图”与“思维跑道”。每一板块均指向深度理解与迁移运用，实现“教—学—评”一体化。

二、教学内容与核心要点全罗列（应列尽列·等级标定）

本课教学内容以语篇“TheLondonEyeisontheRiverThames.”为核心载体，横向辐射词汇、语法、功能、语用、文化及跨学科六大领域。以下逐项精密拆解，并标注【重要等级】与【考查频率】，确保不遗漏任何命题点与素养点。

（一）词汇系统（总计16个核心词块）

【基础】名词类：tourist（游客），kilometre（公里），river（河），bridge（桥），tower（塔），church（教堂），castle（城堡），palace（宫殿），eye（此处特指摩天轮观景舱）。

【重要】动词短语类：gopast（经过），getoff（下车）。

【非常重要】介词/方位副词类：on（在…上面；在河畔），by（通过某种方式；在…旁边），past（经过），under（在…下面），opposite（在…对面），between（在…之间），behind（在…后面），above（在…上方）。

【难点·高频考点】易混淆介词配对：ontheRiverThames（临河/跨河）与bytheriver（河岸旁）；past与through（穿越实体）；between与among（两者/三者及以上）。

【热点】合成词与专有名词：LondonEye，TowerBridge，TowerofLondon，BuckinghamPalace，HousesofParliament，RiverThames。要求不仅识记，且能规范书写（首字母大写）。

（二）短语与句型支架

【非常重要】核心问路/指路句型：Whereis+地点？——It’s+介词短语。HowcanIgetto+地点？——Youcangoby+交通工具/onfoot.Whatcanyousee+介词短语？——Youcansee...

【重要】描述性形容词位置：famous，old，high，beautiful，tall，great。需注意形容词排序（限定词+观点+大小+年龄+颜色+来源+材料+用途+名词），本课虽不深究，但通过语篇输入建立初步语感。

（三）语法核心

【难点·高频考点】方位介词短语作表语与状语的功能差异。例如：TheLondonEyeisontheRiverThames.（表语，描述状态）Youwalkpastthetheatre.（状语，描述动作路径）。

【基础】专有名词零冠词规则：湖泊、山脉、公园、广场、桥梁等专有名词前通常不加the（如TowerBridge），但由of短语构成或河海名称需加the（theRiverThames，theTowerofLondon）。此为隐形考点，极易出错。

（四）语篇知识与阅读策略

【非常重要】阅读微技能：1.利用插图与标题预测文体与主要内容。2.扫读定位特定信息（地名、方位词）。3.精读梳理空间顺序逻辑。

【重要】语篇结构分析：本文采用“总—分”全景式扫描结构。第一段总起伦敦眼地理位置；后续段落按“河流—桥梁—宫殿—议会—城堡”空间转移顺序展开，暗含观光巴士游览路线。

【热点】非连续性文本衔接：课文插图与文字并非一一对应，需训练图文转换能力。

（五）文化意识与跨学科融合

【拓展·热点】文化对比：伦敦眼（现代工程）与伦敦塔（中世纪堡垒）的时代对话；白金汉宫的皇家卫兵换岗仪式与故宫博物院的文化功能类比。

【跨学科·地理】泰晤士河对伦敦城市格局的影响（河流与城市发展）；本初子午线与伦敦眼的经纬度科普。

【跨学科·历史】伦敦塔的监狱功能演变；大本钟（伊丽莎白塔）的命名来源。

【跨学科·艺术】伦敦眼的流体力学设计美学；塔桥的哥特式复兴风格。以上内容并非喧宾夺主，而是作为背景知识镶嵌于导学案“文化胶囊”板块，提升学习纵深。

（六）写作技能对应

【非常重要】本课写作微技能：仿写城市地标介绍卡。涵盖三要素：地标名称+精确位置（介词短语）+特色简述（形容词+动词短语）。

【基础】段落展开方式：空间顺序。通过“从主到次、从中心到外围、从河流到陆地”的逻辑摹写。

三、四维核心素养教学目标

（一）语言能力目标（【非常重要】测评显性指标）

语音：能准确朗读本课专有名词及多音节词（kilometre，Buckingham），掌握连读技巧（getoff，pasta）。

词汇：能在语境中默写16个核心词汇，并正确使用至少5个方位介词描述物品位置。

语篇：能通过扫读在3分钟内完成导学案表格信息提取；能通过精读绘制出伦敦景点空间关系思维导图。

写作：能参照范例，独立撰写一篇40-60词的短文介绍本地一处地标，方位介词使用准确率不低于90%。

（二）文化意识目标（【重要】隐性生长点）

能够识别伦敦五大标志性建筑并简述其一项文化功能；能够通过对比，归纳出中西方城市对河流利用的异同（如泰晤士河与珠江/黄河）；能够以开放、尊重的态度看待文化差异，并初步建立用英语讲述中国城市故事的意识。

（三）思维品质目标（【难点】高阶突破点）

逻辑思维：通过梳理景点介绍顺序，归纳说明文的空间顺序逻辑，并迁移至写作提纲搭建。

批判性思维：辨析文本中“famous”“old”等主观评价词，思考何为“值得一看的景点”，形成个人审美判断。

创新思维：在导览卡制作环节，为传统景点设计一条新游览路线，体现创意。

（四）学习能力目标（【基础】可持续动力）

元认知策略：能根据导学案“学习目标清单”自查预习效果，调整课堂注意力的分配。

认知策略：能运用思维导图、表格等工具整理信息；能利用微课资源攻克介词难点。

交际策略：在小组活动中主动发起问答，通过追问澄清模糊信息。

四、教学重点与难点精准定位

（一）教学重点

【非常重要】语用重点：方位介词短语在“描述地理位置”交际场景中的准确输出。

【非常重要】技能重点：扫读（skimming）与寻读（scanning）在旅游类语篇中的实操流程。

【重要】文化重点：伦敦核心景点英文名称的音形义绑定。

（二）教学难点

【难点1】介词辨析深层认知：例如opposite与acrossfrom在英式英语中的细微通用倾向；between与among在描述城市建筑时的选择机制。

【难点2】动态路线描述：文本中隐含的移动视角（First,you...Then,you...），学生难以在输出中自主构建清晰路线逻辑。

【高频考点】阅读理解中“WhichofthefollowingisNOTmentioned?”类题型的错误干扰项常设置于介词误配，需专项突破。

五、教学方法与策略图谱

本课采用“产出导向法（POA）”与“深度学习视域下的单元整体教学”相结合。以“驱动—促成—评价”为教学主线，以导学案为认知爬杆。

（一）情境策略：模拟真实任务——受伦敦旅游局委托，为中国游学团设计一份“中英双语地标速通卡”。

（二）交互策略：实施“拼图阅读（JigsawReading）”，将原文拆解为五个景点片段，组际交换信息差，促成信息沟。

（三）支架策略：提供图示化介词矩阵表与句式叠层模板，降低写作焦虑。

（四）评价策略：师生共建评分量规，将语言准确度、信息覆盖度、创意加分项量化。

六、教学资源与工具集约配置

导学案纸质版（A3正反印刷，含预习任务单、课堂活动页、课后闯关题、反思评价栏）；外研社数字教材及触控白板；伦敦景点4K航拍素材剪辑（含泰晤士河全景）；GeoGuessr地理定位游戏简化版；班级优化大师即时点评系统；小组移动展板；各色马克笔；方位介词Flash动画；希沃白板5课堂互动活动（分组竞争、选词填空）。

七、教学实施过程（核心·全景深描）

（一）课前导学阶段：预学共生，前测精准化

教师活动：于授课前一日通过班级平板推送导学案PDF及8分钟微课《方位介词不迷路》。微课设计为侦探破案风格，通过“寻找失踪的巴士”情节串讲past，along，through，opposite等词，片尾设置三道选择题，系统自动批阅并生成错误率报告。教师据此微调课中讲练重点（若past与through混淆率高，则增加肢体演示环节）。

学生活动：完成导学案【预习诊学区】。该区包含三项任务：任务A，听微课跟读单词并录制最满意的一条语音上传；任务B，图文配对——将伦敦景点照片与英文名称连线；任务C，尝试朗读课文，圈出所有介词短语并猜测其中文含义。要求所有学生至少完成A与B，学有余力者挑战C。

设计意图：【基础】通过技术平台实现学情数据化，变“经验型起点”为“实证型起点”。【重要】低门槛、多层次任务确保全体学生带着准备进入课堂。

教师课前反馈：对语音上传中集中误读的词汇（Buckingham，Palace，kilometre）制作3分钟纠音音频，于晨读时间循环播放。

（二）课中导学阶段：思维进阶，活动结构化（总时长45分钟）

1.情境冲浪与任务入项（3分钟）

教师行为：白板播放无解说版伦敦眼延时摄影（日出至夜晚灯光秀），音量渐强至标志性BigBen钟声。定格于伦敦眼璀璨夜景，教师发问：HaveyoueverdreamedofvisitingLondon?Wherewouldyougofirst?随机邀请两名学生回答。随即揭晓本课核心挑战：全班将分为五家“旅行策划公司”，每组负责一个地标，最终整合成一套班级专属的《伦敦文化速通卡》。

学生行为：视觉冲击下产生强烈好奇，自然输出已有零散知识（LondonBridge,BigBen）。明确小组归属及终极产品形态。

设计意图：【重要】高唤醒影像创设沉浸式入境体验，将个体学习转化为集体知识建构项目。

2.词句破冰与障碍清除（6分钟）

本环节分为三段递进。

第一段：精准纠音。教师使用白板呈现预习错误率最高的三个词汇：Buckingham（/ˈbʌk.ɪŋ.əm/），kilometre（/kɪˈlɒm.ɪ.tər/），castle（/ˈkɑː.səl/）。运用自然拼读法拆解音节，带领学生拍手重读。

第二段：介词TPR风暴。教师发布英文指令，学生全体起立执行动作：Gopastyourdesk.Walkunderthelight.Standbetweentwoclassmates.迅速激活介词语义。随后邀请一名志愿者背对屏幕，教师显示介词词卡，其他学生做动作，志愿者猜词。此游戏高频输出目标介词，笑声中化解枯燥。

第三段：核心句型闪卡。教师快速切换景点图片（泰晤士河、伦敦塔桥、大本钟），学生起立抢答，必须使用完整句：It’sontheRiverThames./It’sneartheriver.教师将优秀回答书写于黑板“语言加油站”。

设计意图：【非常重要】集中火力歼灭语音与介词两大拦路虎，为流利阅读扫清障碍。【高频考点】介词考查常以图示配对形式出现，本环节以体感强化记忆痕迹。

3.全局预览与结构猜想（4分钟）

教师活动：引导学生观察课文标题和四幅插图，不翻开正文。提问：Howmanyplacesareintroduced?Whatarethey?Doyouthinkthewriterwalksortakesaboat?Why?学生依据图片细节（伦敦眼临河、塔桥有船）推测交通方式。教师板书推测线索。

学生活动：限时30秒浏览课文小标题及图片说明文字，完成导学案【读前预测表】。预测表包含三栏：景点名称、位于河流哪侧、交通工具。学生无需查对答案，只需写下猜测。

设计意图：【基础】培养利用非文字信息进行预测的阅读习惯，此为PISA阅读素养重要指标。

4.扫读冲刺与信息竞速（5分钟）

教师活动：发布“寻宝指令”——在3分钟内找到以下信息：伦敦眼的高度、塔桥的颜色变化原因、白金汉宫何时开放参观、议会大厦的别称。这些细节分散于全文，迫使学生快速扫视而非逐词阅读。教师使用计时器制造适度紧张感。

学生活动：独立扫读，在导学案【扫读追踪区】填写答案关键词。完成后起立寻找同伴核对，交换不同答案时回到原文二次确认。

设计意图：【非常重要】训练在长篇文本中定位特定实词的视觉敏锐度。【热点】非连续性文本信息提取，呼应中考阅读理解D篇信息匹配题。

5.精读深潜与逻辑显影（8分钟）

教师活动：发放各小组专属任务卡。全班分为五个专家组（伦敦眼组、塔桥组、伦敦塔组、白金汉宫组、议会大厦组）。每组需完成该段落的三层解读：

第一层：圈出本段所有方位介词短语及景点名称。

第二层：在组内白板上绘制该景点周边的微观位置关系图（例如：伦敦眼——在河岸南侧，议会大厦——在西敏寺旁，塔桥——在伦敦塔下游）。

第三层：讨论作者为什么先写这个景点？它和下一景点有什么空间联系？

教师巡回介入，点拨逻辑关联词（then，afterthat，nearby），并提示关注段落首尾的过渡句。

学生活动：小组合作完成图示及分析，每组选出发言人准备30秒汇报。期间允许使用平板查阅泰晤士河地图核实方位。

设计意图：【难点】深度解构空间顺序写作逻辑，将隐性篇章结构显性化。【重要】专家组模式确保人人承担解读责任，避免边缘生游离。

6.思维建模与图示固化（5分钟）

教师活动：邀请五个小组依次汇报本段的空间位置关系图，并将各组白板贴于黑板相应位置。教师引导全班观察：这些地点其实可以连成一条观光线路！随即在黑板勾勒出从伦敦眼（起点）→塔桥（向东）→伦敦塔（桥畔）→沿河向西→议会大厦→白金汉宫的动态弧线。

学生活动：在导学案【思维建模区】补全或修正教师提供的半成品思维导图。导图中心是泰晤士河，两侧分布景点，并用箭头标注游览顺序及交通方式（byboat，onfoot）。

设计意图：【非常重要】将线性文本压缩为空间图示，便于长时记忆储存。此图即本课认知内核，后续写作将逆向还原。

7.语言聚焦与表达移植（6分钟）

教师活动：聚焦文本中语言亮点。呈现两组对比句：

A.YoucanseeTowerBridge.ItisneartheTowerofLondon.

B.YoucanseeTowerBridge,neartheTowerofLondon.

引导学生发现B句通过同位语结构使句子更简洁。再呈现一组动词短语链：Gopastthecinema.Getofftheboat.提醒学生注意动词搭配及及物性。

随即转入迁移环节：播放30秒广州城市宣传片（含广州塔、海心沙、猎德桥、花城广场）。要求学生以小组为单位，使用至少3个介词短语，口头描述广州塔或海心沙的地理位置。教师提供句式支架：Ifyouareat...youcansee...It’s...

学生活动：口头作文片段练习。小组内轮流描述，相互纠正介词错误。教师邀请两名外地转学生介绍家乡地标，实现差异资源共享。

设计意图：【重要】从文本赏析到口语产出，实现语言内化。【热点】将伦敦经验落地中国城市，增强本土文化自信，呼应新课标“用英语做事情”。

8.综合产出与导览卡制作（6分钟）

教师活动：发布最终任务——为伦敦游学团制作“迷你导览卡”。导览卡尺寸如明信片，正面手绘景点简图，背面用英文撰写三句话介绍：景点名称+精确位置+一项亮点或历史。教师展示范例（卡片背面示例：TheLondonEyeisontheSouthBankoftheRiverThames.Itis135metreshighandyoucanseethewholecity.）

提供差异化支持：基础薄弱组可使用导学案【句型补全框】，只需填写关键词；高阶组鼓励脱离支架，自主整合信息。

学生活动：组内执笔、绘图、校对各司其职。教师巡视过程中对介词失误进行零延迟纠正，并鼓励学生添加趣味元素（如开放时间、门票价格建议），这些信息可从教师提供的平板资料库中快速检索。

设计意图：【非常重要】本课终极表现性任务，完整经历“输入—内化—输出”闭环。作品既是形成性评价证据，亦是可视化学习成果。

9.画廊漫步与多维评价（2分钟）

教师活动：宣布进入“画廊漫步”环节。各组将完成的导览卡粘贴于教室四周展板。学生离座自由参观，并在导学案【评价页】为三张最欣赏的作品贴上星星贴纸（语言准确1星、信息丰富1星、创意设计1星）。

学生活动：安静浏览，依据评价量规审慎投票。教师随机采访：Whydoyouvoteforthiscard?引导学生赏析他人长处。

设计意图：【重要】评价主体多元化，将评价转化为再学习过程。

（三）课后拓学阶段：个性延伸，素养外化

教师发布三类课后任务，学生通过班级优化大师选择并提交：

【基础·必做】导学案【词汇集训营】包含20道介词填空（附伦敦地