小学六年级英语下册《At the Sports Shop》情境交际教案

小学六年级英语下册《AttheSportsShop》情境交际教案一、设计理念与理论依据本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）理念。设计遵循“真实情境、问题驱动、交际赋能”的原则，将语言学习置于“体育用品商店”这一具体、完整的社会性情境中。我们强调语言作为沟通工具的本质，通过模拟真实的购物交际任务，引导学生从机械操练走向意义协商与解决问题。同时，借鉴跨学科视野，融入简单的消费数学概念和体育健康知识，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。教学全过程贯彻“学用结合、学思结合”的路径，旨在让学生在完成挑战性任务的过程中，自然习得并内化目标语言，实现从“学语言”到“用语言学”的升华。二、教材与学情深度分析本课选自冀教版《英语》（三年级起点）六年级下册第一单元第二课。本单元主题为“Sports”，旨在围绕体育运动展开一系列与生活紧密相关的语言学习。第二课“AttheSportsShop”是本单元交际功能的核心落地环节，承接第一课关于运动项目的词汇，开启在具体场景中询问需求、表达偏好、询问价格及完成购买的真实交际。教材内容以Jenny和Danny在体育用品商店的对话为主线，呈现了“Whatdoyouwant?”“Doyouhaveany…?”“Howmuchisit/arethey?”等核心句型，以及有关服装、鞋帽、球类等拓展词汇。学情方面，授课对象为六年级下学期的学生。经过近四年的英语学习，他们已积累了相当的基础词汇和简单句法，具备初步的听、说、读、写能力和小组合作意识。他们对体育运动普遍兴趣浓厚，且随着自我意识增强，对“购物”“选择”“表达个人喜好”等真实生活场景有强烈的表达欲望和模拟冲动。然而，他们的语言能力也存在典型的分化现象：一部分学生可能仍停留在单句模仿层面，在连贯对话、策略应对和知识迁移方面存在困难；另一部分学生则渴望更开放、更具挑战性的交际任务。因此，教学设计必须提供差异化支架，创设从信息获取、整合到创造性运用的梯度任务链，满足不同层次学生的学习需求，并着重培养其在真实或模拟真实语境中运用英语进行有效沟通的策略与自信。三、教学目标（基于核心素养三维整合）（一）语言能力目标1.学生能在“体育用品商店”情境中，准确听、说、认读核心词汇：sportsshop,Tshirt,shorts,runners,pingpongballs；理解并运用短语：apairof,wanttobuy,tooheavy/light。2.学生能熟练理解并运用核心句型进行模拟购物对话：1.3.询问需求：Whatdoyouwanttobuy?/CanIhelpyou?2.4.表达需求与偏好：Iwant(apairof)…/Ilikethis/that…These/Those…are…3.5.询问商品情况：Doyouhaveany…?/Whatsizedoyouwear?4.6.询问与回答价格：Howmuchisit/arethey?It’s/They’re…yuan/dollars.7.学生能分角色流利朗读并表演课文对话，语音语调基本正确、自然。（二）学习能力与思维品质目标1.通过观看动画、解读场景图，培养学生提取关键信息、预测对话内容的观察与推理能力。2.在小组合作完成购物清单、设计并表演购物对话的任务中，培养学生主动探究、合作学习、整合信息与创造性表达的能力。3.通过设置“预算控制”、“商品比较”等任务环节，引导学生在模拟消费中发展分析比较、判断决策的批判性思维和理财意识。（三）文化意识与情感态度目标1.了解中西方在购物交际中礼貌用语（如“CanIhelpyou?”“Thankyou.”“You’rewele.”）的共性，初步体验英语国家的购物文化。2.在角色扮演中体验售货员与顾客的不同社会角色，学会礼貌、得体地进行交际，培养基本的消费者素养和人际交往能力。3.激发学生对英语学习的持久兴趣，通过成功完成模拟交际任务，增强学习英语的自信心和成就感。四、教学重点与难点教学重点：在模拟购物情境中，综合运用询问需求、表达偏好、询问价格等核心句型进行连贯、得体的对话交流。教学难点：1.可数名词单复数与指示代词（this/that/these/those）、be动词（is/are）及价格问答句型的准确搭配使用。2.学生从背诵式对话转向根据实时情境（如商品缺失、预算有限）进行灵活应对与策略性沟通的能力。五、教学准备1.多媒体课件：包含本课动画视频、高清场景图片、关键词句卡片、互动游戏及任务清单。2.实物与道具：若干体育用品实物或高仿真模型（T恤、短裤、运动鞋、乒乓球、篮球等）、价格标签（中英文）、模拟货币（人民币/美元）、售货员胸牌、购物篮。3.学习任务单：包含“听力信息提取表”、“小组购物计划表”和“对话创编评价量表”。4.环境布置：将教室部分区域布置成“体育用品商店”货架，分类摆放商品并贴上价格标签。六、教学过程（一）情境导入，激活已知(LeadinWarmup)(约8分钟)教师身着运动服饰进入教室，手持一个购物袋，热情问候：“Hello,everyone!Look,I’mwearingmysportsclothestoday.Why?Becausewearegoingtoaveryinterestingplace!”随即展示“SportsShop”的招牌图片，并播放一段简短、动感的体育用品商店广告视频，将学生迅速带入主题情境。接着，开展“Brainstorming”活动：教师指向“商店货架”区域提问：“Whatcanyoubuyatasportsshop?”引导学生回顾已学的运动物品词汇（如basketball,football,跳绳等），并自然引出本课新词“Tshirt,shorts,runners,pingpongballs”，通过实物展示、大小声读、快速闪现等方式进行趣味认读和初步巩固。最后，教师以顾客身份示范：“Iwanttobuyapairofrunners.Theylookcool!Whatdoyouwant?”与学生进行简单互动，自然渗透核心句型，激发学生的购买欲望和表达动机。（二）任务呈现，整体感知(TaskPresentationHolisticPerception)(约10分钟)教师清晰告知本节课的终极任务：“Today,eachgroupwillgetashoppinglistand200yuan.Yourmissionistogotoour‘ClassSportsShop’,buythethingsonyourlist,andtrytospendyourmoneywisely.Attheend,we’llseewhichgrouppletesthetaskbest!”随后，引导学生打开课本，第一次观看课文动画视频，布置整体理解任务：“Watchandfind:WhatdoesJennywanttobuy?WhatdoesDannywanttobuy?”学生观看后回答。第二次播放音频，学生跟读，教师关注学生的语音语调，重点讲解“apairof”的用法及“Doyouhaveany…?”中“any”的语境。通过提问“WhyarethosepingpongballstoolightforDanny?”引导学生理解人物情感和对话逻辑，而非仅仅停留在字面。（三）分层操练，内化语言(StratifiedPracticeLanguageInternalization)(约12分钟)本环节设计三个螺旋上升的操练活动，为完成终极任务搭建语言脚手架。1.机械性操练——聚焦形式：利用课件进行“句子拼图”游戏，将打乱顺序的单词组合成目标句型（如：do/want/you/to/what/buy?）。接着进行“替换练习”，教师提供不同商品图片和价格，学生快速进行句型转换（如：将HowmuchistheTshirt?替换为Howmucharetheshorts?）。2.意义性操练——聚焦功能：开展“信息差”活动。学生A手持商品目录册，学生B手持空白购物清单。B需用“Doyouhaveany…?”“Howmuch…?”等句型向A询问，以填写完整清单上的商品名称和价格。此活动强制进行信息交流。3.交际性操练——初步模拟：教师扮演售货员，邀请几位学生上前进行简短购物对话。鼓励学生不仅使用课本句子，还可添加“CanItrythemon?”“What’syoursize?”等拓展性礼貌用语，教师给予即时反馈和鼓励。（四）合作探究，任务实施(CooperativeInquiryTaskImplementation)(约15分钟)这是本节课的核心环节。学生以46人小组为单位，领取不同的“小组购物计划表”（表上列出需购买的物品，如：为班级乒乓球队买2副球拍和6个球；为足球队买1个足球和若干护腕等）和200元模拟货币。小组首先需要讨论计划：核实词汇、计算大致预算、分配角色（店员、顾客、记账员等）。然后，各小组轮流到教室布置的“体育用品商店”进行采购。“店员”由教师事先培训的几位学生或轮流担任，他们需要管理货品、应对询问。在此真实模拟中，学生必须运用所学语言完成购买。教师巡视全场，提供必要帮助，但更注重观察学生的交际策略（如当商品缺货时如何应对，钱不够时如何调整选择），并记录典型表现用于后续点评。此过程强调语言运用的真实性、交际性和问题解决能力。（五）展示评价，拓展升华(Presentation,AssessmentExtension)(约10分钟)各小组返回座位，整理采购成果。教师邀请23个小组上台展示他们的购物过程和结果。展示不仅包括对话表演，还需简要说明购买决策的理由（如：“Wechoosethisfootballbecauseit’snotexpensiveandlooksgood.”）。评价采用多维方式：教师结合“对话创编评价量表”（涵盖语言准确性、流利度、交际得体性、合作程度、创意）进行点评；同时开展生互评，如“Whichshopassistantisthemosthelpful?Why?”。最后，教师引导学生思考：“Ifyouhave50yuanleft,whatwillyoudo?Saveitorbuysomethingelse?”将话题引向理性消费和财务管理，实现学科育人价值的升华。（六）总结梳理，布置作业(SummaryAssignment)(约5分钟)教师引导学生共同总结本课核心语言点，利用清晰的思维导图板书回顾“在体育用品商店”可以说什么、怎样说。布置分层作业：1.基础巩固作业：朗读并模仿录音背诵课文对话。2.拓展应用作业：绘制一幅“MyDreamSportsShop”的海报，为商品标注英文名称和价格，并向家人用英文介绍。3.挑战创新作业（选做）：与同伴用手机录制一段1分钟的自创体育用品购物短视频，上传至班级学习平台分享。七、板书设计（思维导图式）[中心：AttheSportsShop]||||[Customer][ShopAssistant][WordsPhrases]|||want...want...•CanIhelpyou•Tshirt,shorts•Ilikethese...•Doyouhaveany...?•apairofrunners•Howmuch...?•Yes/No.Hereyouare.•pingpongballs•Size...•They're...yuan.•tooheavy/light||[KeySentences]•Whatdoyouwanttobuy?•Howmuchisit/arethey?八、教学反