小学英语五年级下册 Unit 1 Going to Beijing（冀教版三起）基础默写与语用导学案

小学英语五年级下册Unit1GoingtoBeijing（冀教版三起）基础默写与语用导学案

一、核心素养导向下的单元教学目标与默写定位

本导学案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养，针对冀教版（三起）五年级下册Unit1“GoingtoBeijing”这一特定语用情境，将传统的“默写手册”重构为集基础知识巩固与语言综合运用能力培养于一体的学习支架。本设计旨在摒弃机械记忆，转而通过情境化、任务化的默写与练习，帮助学生在掌握火车旅行、交通工具、禁止标识及人物行为描述等核心词汇与句型的基础上，能够在真实的或模拟的情境中准确、得体地运用现在进行时和祈使句进行交际。本导学案不仅是知识点的罗列，更是学生进行自主学习和合作探究的路线图，确保教学评一体化的有效落实。

二、单元核心默写内容与语用语境全景图谱

本单元的默写与练习并非孤立进行，而是紧密围绕“北京之旅”这一主线展开，从出行前的兴奋与规则讲解，到列车上的行为观察，再到对旅途所见所闻的描述，形成一个完整的语言运用闭环。默写内容将按照语用功能进行分类，帮助学生构建结构化的知识网络。

【基础——必须掌握的核心词汇】

1.交通工具与旅行相关名词：train,plane,taxi,bus,car,bicycle;station,airport,Beijing,trip.

2.人物称谓与通用名词：man,woman,boy,girl,baby;people,child/children;picture,newspaper,card.

3.行为动作动词（原形与现在分词形式）：【非常重要】

run-running,jump-jumping,walk-walking,sing-singing,dance-dancing,sit-sitting,stand-standing,look-looking,see-seeing,draw-drawing,cry-crying,sleep-sleeping,talk-talking,read-reading,play-playing,eat-eating,drink-drinking.

4.形容词与副词：excited,hungry,tired,quiet,loud;now,down,up,very.

5.方位介词与副词：down,up,outof,on.

【重点——核心短语与句型默写】【高频考点】

1.表达感受与意愿：【热点】

Iamexcited!/Iamhungry.

Iwanttojump/sing/dance/eat.

Whatdoyouwanttodo?IwanttogotoBeijing.

2.交通方式表达：【热点】

IamgoingtoBeijingbyplane/bytrain/bycar.

DannyisgoingtoBeijingbybus.

3.祈使句及其否定形式（公共场合行为规范）：【非常重要】【难点】

Pleasesitdown./Pleasestandup.

Pleasedon’trun/jump/sing/walk/cry.

Don’tgostraight./Don’tturnleft./Don’teatordrink.

4.现在进行时（描述此刻正在发生的动作）：【非常重要】【高频考点】【难点】

询问与回答单个人物正在做什么：

Whatishe/she/LiMing/thewomandoing?

He/She/LiMing/Thewomanisreadingabook/lookingoutthewindow/drawingapicture/singingasong/sleeping/playingwiththebaby.

询问与回答多个人物正在做什么：

Whatarethey/themen/theboys/youdoing?

They/Themen/Theboysareplayingcards/playingwithatoy/jumping/running.

Wearehavingfun./Theyarelookingatthepicture.

5.礼貌询问与请求：

Wouldyoulikesomefruit/tea/water/candy?Yes,please./No,thanks.

Whoistalking/singing?Dannyistalking.

【拓展——跨学科融合与文化意识渗透】

1.中国首都北京的地标认知：TheGreatWall,Tian‘anmenSquare,TheSummerPalace.（可结合道德与法治、语文等学科，在默写中渗透爱国主义教育）。

2.公共场所规则意识：通过认读和默写国际通用标识（Nosmoking,Nophotos,Don’tswim等），提升学生社会规则意识。

三、“教学做评”一体化默写实施过程

本部分将教学实施过程作为核心，将默写分解为课前预学、课中研学、课后拓学三个阶段，每个环节都融入具体的语用任务和评价方式。

（一）课前预学：情境感知，激活已知

任务设计：发布“我的周末旅行计划”微任务。学生需在预习本单元单词后，尝试用简单的句子描述自己如果要去北京，会乘坐什么交通工具，感觉如何。

【默写初探】学生自主填写预学单：

基础过关：看图片写单词（火车、飞机、兴奋的、跑、跳等）。

句子尝试：IamgoingtoBeijingby______.Iam______.（学生可以填入预习到的单词，允许出错，旨在激活思维）。

（二）课中研学：情境驱动，精准夯实

此环节是默写的核心，教师将带领学生在“候车”、“登车”、“车厢见闻”等一系列情境中完成深度默写与语用训练。

第一课时第二课时(Lesson12:IAmExcited/WhatAreYouDoing)——候车大厅与登车时刻

【情境创设】在热闹的火车站候车大厅，李明、丹尼和詹妮即将登上开往北京的列车。

【教学实施与即时默写】

1.词汇默写与肢体联动：【基础】

教师通过TPR教学法复习动词：run,jump,sing,dance,sit,stand。教师发出口令，学生做动作，随后立即进行看动作写单词的即时默写。同桌互批，强调动词原形的拼写准确性。

2.句型构建与书面表达：【重点】

情境导入：丹尼非常兴奋，在候车大厅里跑来跳去。李太太看到了，她会说什么？

引导学生写出祈使句的否定形式：Pleasedon’trun./Pleasedon’tjump./Pleasewalk.

学生默写并补全句子：根据图片提示，完成“Pleasedon’t______.”的句子。

个人感受书写：默写表达感受的句子“Iwantto______.Iamexcited.”让学生结合自身实际，写出自己如果要去旅行时的真实想法。例如：Iwanttosing.Iamhappy.

3.现在进行时引入与初步书写：【难点铺垫】

观察课本图片，提问：“李明现在正在做什么？”引导学生尝试写出“LiMingisstanding.”虽然此时尚未系统学习现在进行时，但可以作为一个前置的书写挑战，引出“be+doing”的结构。

第三课时第四课时(Lesson34:WhoIsSinging/WhatAreTheyDoing)——列车行进中

【情境创设】列车平稳行驶，车厢内发生了各种有趣的事情。

【教学实施与分层默写】

1.第三人称单数现在进行时的精准默写：【非常重要】【高频考点】

观察列车上的不同人物（woman,man,boy,girl,baby），进行问答书写。

教师问：“Whatisthewomandoingnow?”学生观察图片后，在默写本上写出完整回答：“Thewomanisreadingthenewspaper.”

动词ing形式的规则默写：【难点】

分类默写：教师读出动词原形，学生写出其现在分词形式。分为一般加ing（read-reading,look-looking），以不发音e结尾（dance-dancing），双写末尾字母（sit-sitting,run-running）。

小组竞赛：每组抽取一张人物动作卡片，需在一分钟内写出描述该动作的现在进行时句子，比拼准确率和速度。

2.描述多人物活动的复数形式默写：【重点】

观察男人们打牌、孩子们玩耍的图片。

书面问答：Q:Whatarethemendoing?A:Theyareplayingcards.

在默写中，教师要特别强调be动词的选择（is/are）以及主语与动词的单复数一致性。这是本单元【高频考点】和【难点】。

3.功能句型的综合默写：

将“Whois+doing”与“Wouldyoulike...”结合。

设置情境：有人哭了，有人渴了。学生需根据情境写出对话。

A:Whoiscrying?B:Thebabyiscrying.

A:Wouldyoulikesomewater?B:No,thanks.Iwouldlikesomecandy.

第五课时(Lesson5:WhatAreTheyDoing)——车厢活动续篇

【情境创设】丹尼饿了，大家在分享食物；詹妮在画画，李明在看书，窗外景色宜人。

【教学实施与综合语用默写】

1.短语动词的听写与运用：【基础】

听写短语：lookoutofthewindow,drawapicture,readabook,playwiththebaby,havefun.

选词填空：将上述短语填入含有语境的短文中，考察学生在语篇中理解并正确运用短语的能力。

2.祈使句与现在进行时的对比默写：【热点】

设计一个对比练习，让学生深刻体会两种句型的语用区别。

教师给出情境，学生写出相应句子。

情境：丹尼在车厢里大声唱歌（不允许）。句子：Pleasedon‘tsingloudly.

情境：那个小女孩现在正在唱歌（描述事实）。句子：Thegirlissingingasong.

3.微语篇创作：【拓展】

提供一张列车内的场景图，让学生写一段3-5句话的小短文，描述图中人物正在做什么。这既是默写的综合输出，也是写作的初步训练。例如：Lookatthetrain.Theboyislookingoutthewindow.Thewomaniseatingnoodles.Theyarehavingfun.

第六课时(UnitReview)——单元知识梳理与诊断

【情境创设】回顾整个“北京之旅”。

【实施过程】

1.思维导图式默写：学生不翻看书本，以小组为单位，绘制本单元的思维导图，内容包括：交通工具、人物动作、行为规则、核心句型。然后在全班展示，由其他组进行补充和评价。这是一种高阶的“默写”，考察知识的结构化程度。

2.分层诊断性默写：

A层（基础题）：单词与短语的拼写。（全班必做）

B层（应用与综合题）：根据上下文补全对话；按要求改写句子（如改为否定祈使句，改为现在进行时等）。【必做】

C层（挑战题）：读短文，完成阅读理解并根据短文内容画出列车上的场景图，并用英文标注每个人物的动作。【选做】

（三）课后拓学：生活链接，迁移创新

任务设计：“我是文明小乘客”英语微视频/微绘本制作。

【默写延伸】学生需要将课堂所学知识应用到真实生活中。他们需在家长的协助下，拍摄一段在公交车、地铁或火车上的短视频，或者绘制一本电子微绘本，并用英语进行配音解说。在解说词中，必须使用本单元所学的核心句型和词汇，描述车厢内的所见所闻，并提醒大家注意文明礼仪。

【书面输出】在提交作品的同时，要求学生提交一份配音脚本的纸质稿，这实际上是一次在真实语境驱动下的高质量默写与写作练习。例如，脚本中可能出现：“Look!Manypeopleareonthebus.Anoldwomanisstanding.Pleasedon’tsitonthespecialseat.Pleasestandupandgiveheryourseat.”

四、单元默写内容错题本整理与评价体系

为了确保“应列尽罗”且效果卓越，需建立一套完善的反馈机制。

1.【个人错题档案】指导学生将每次课中或课后默写中的错误进行分类整理：

1.2.拼写错误区：如将“excited”拼成“exicted”。

2.3.语法错误区：如遗漏be动词（Herunning.）、动词ing形式错误（rining）、主谓不一致（Theboysisplaying）。

3.4.语用失误区：如在应该用祈使句的场合用了现在进行时。

5.【高频考点集结令】教师定期汇总班级内高频出错的题目，形成“班级高频错题集”