初中语文八年级下册《昆虫记》整本书阅读推进课教案

初中语文八年级下册《昆虫记》整本书阅读推进课教案

一、教学背景与目标定位

（一）【基础】文本定位与课标依据

本节课选自统编版语文八年级下册第五单元，属于“整本书阅读”拓展型学习任务群的范畴。法布尔的《昆虫记》不仅是一部严谨的科学观察录，更是一部洋溢着生命哲思的文学经典。课标要求学生在整本书阅读过程中，能够综合运用精读、略读、浏览等多种方法，梳理文本内容，探究人物（此处指昆虫）形象，品味独具特色的语言风格，并最终能够从中获得对社会、人生的有益启示。本课聚焦于《灰蝗虫》一章，旨在引导学生从微观的习性描述中，窥见宏观的生命意志，实现科学与人文的融合。

（二）【重要】学情研判

八年级学生已具备一定的默读速度和信息筛选能力，对说明性文本的基本特征有所了解。然而，面对《昆虫记》这样一部“跨界”经典，学生的阅读往往停留在对昆虫习性的猎奇层面，难以深入体悟法布尔独特的观察视角、人性化的阐释角度以及渗透在字里行间的生命关怀。因此，教学的关键在于搭建思维支架，引导学生从“读热闹”走向“读门道”，在思维导图的构建中实现文本的深度结构化。

（三）【核心】教学目标

1.【基础】通过绘制思维导图，梳理灰蝗虫蜕变的完整过程，把握说明的顺序性和细节的准确性。

2.【重要】品味法布尔对灰蝗虫蜕变过程的描写，赏析其将科学观察与文学修辞相结合的写作特色，概括“灰蝗虫”这一集渺小与伟大于一身的“人物”形象。

3.【高频考点】【难点】探究《灰蝗虫》一章中蕴含的“观察与思考”路径，理解法布尔对生命韧性的礼赞，培养学生跨学科视野下的文本解读能力。

4.【核心】迁移阅读经验，运用本节课所学的方法自主阅读《昆虫记》中的其他篇章。

二、教学准备与课前驱动

（一）【基础】前置学习任务

1.通读《昆虫记》中与“蝗虫”相关的篇目（如《蝗虫的角色和叫声》《绿蚱蜢》等），完成对灰蝗虫生活习性（食性、天敌、栖息地）的初步资料卡。

2.精读《灰蝗虫》中关于“蜕皮”的段落（从“我刚刚看到一件激动人心的事”至“我所观察的不是单纯地把护腿套蜕去”），尝试用简笔画勾勒出灰蝗虫蜕皮过程中几个关键姿态的轮廓图-1。

（二）【重要】跨学科素材引入

提前布置学生观看一段延时摄影技术拍摄的现代昆虫蜕皮视频（约1分钟），与法布尔19世纪通过肉眼和显微镜观察的文字描述形成感官对比，为课堂上的“科学方法”探讨埋下伏笔。

三、教学实施过程（两课时连堂，90分钟）

第一课时：结构之力——用思维导图解构生命蜕变

（一）导入：从“巨人”的困境说起

展示问题：“灰蝗虫，我们‘蝗虫族类中的巨人’，体长一指，却在成长过程中必须经历一次生死赌博——蜕皮。为什么说这是一次赌博？”引导学生关注蜕皮对于昆虫生长的生物学意义（旧壳的限制与新生的必须），迅速切入文本核心事件。

（二）【难点突破】还原现场：绘制蜕变流程图

1.个体活动：请学生合上课本，仅凭预习记忆，尝试用流程图的样式画出灰蝗虫蜕皮的先后步骤。此时学生往往只能记住“背部裂开—头部出来—腿出来”等粗线条环节。

2.小组合作：重新打开课本，聚焦文本中段（从“首先必须让旧外套裂开”到“小腿在从这么窄小又裹得如此紧的外套中钻出来时并没有遇到任何阻力”），进行“找茬式”比对阅读。每组领取一张大白纸，要求以“动作+状态”的双重标注形式，重新绘制精细化的蜕变思维导图。

3.【非常重要】教师巡回指导要点：

精准提取动词：不仅要找到“裂开”“拱起”“伸出”等动词，更要关注修饰词，如“液压打桩机一般一下一下地撞击着”“缓慢地拱起”“垂直悬吊着”等。

关注空间顺序：引导学生在导图中标注出身体部位的“出壳”顺序（背部→头部→前腿→后腿→翅膀），并思考为何必须是这个顺序？这涉及生物力学的支撑点问题。

寻找“异常”细节：法布尔反复强调的一个“荒诞”现象——长满锯齿的后腿从完整无损的薄壳中抽出。请学生在导图中用一个醒目的惊叹号标注出这个细节，这是后续思辨的关键。

（三）成果展评与核心聚焦

选取两组绘制的思维导图投影展示，一组可能是线条清晰、顺序准确的“说明书式”；另一组则可能加入了诸如“血液撞击”“软如流体”“钟摆式悬吊”等状态描述的“情景再现式”。通过对比，引导学生明确：法布尔的写作不仅是科学程序的罗列，更是对生命状态的刻画。由此自然过渡到第二课时的核心议题：这究竟是科学报告，还是文学传记？

第二课时：生命之思——在细节处洞见“虫性”

（一）【重要】思辨启幕：科学家的“不可思议”

直接抛出文本中的关键句：“谁要是让我们把一把锯子从贴在其上的极薄的薄膜套里抽出来而又不对薄膜套有丝毫损伤，那我们必然是哈哈大笑，因为这根本就办不到。生命却嘲弄了这类的不可能。”引导学生思考：作为一名严谨的科学家，法布尔本应客观记录“是什么”，为什么他要反复表达自己的“不敢相信”和“远未想到”？这种“不可思议”的情感在文中起到什么作用？

（二）【热点】跨界探究：破解“不可能”的密码

将学生分为三个“专家课题组”，分别从不同学科视角解读“抽锯出套”这一奇迹的成因，完成对文本深层信息的挖掘。

1.物理力学组：关注文本中对“状态”的描述。检索并朗读“正在努力挣脱的腿还不是能够行走的肢体，它还没有达到随后不久的那种硬度”“小腿肯定要软，处于一种极具弹性的状态，可以说是流体状的”“这些小刺是锯齿的胚芽，是柔软的肉芽，稍加外力便会弯曲”等语句。结论：法布尔通过细致观察发现，腿在蜕出时是柔软的、可塑的，这是“不可能”发生的物理前提。

2.生命哲学组：关注文本中的动词和逻辑关联词。检索“血液涌上时宛如液压打桩机一般一下一下地撞击着”“机体集中精力产生的这种喷射，使得外皮终于裂开”以及“生命在必要时有办法实现荒诞的事情”。结论：推动这一切的是内在的生命力——血液的液压驱动。这是一种主动的、意志性的力量，而非被动地挣脱。

3.文学修辞组：关注文本的比喻与拟人。检索并赏析文中所有的比喻句（如“如同一个光滑直溜儿的物件从一个宽大无障碍的管子里滑落出来”“仿佛原本肉乎乎的四片小叶子被暴风雨打得破败不堪的模样”）。结论：法布尔通过精妙的比喻，将难以直接观察的微观生理过程转化为读者可感知的视觉画面，同时“嘲弄”“荒诞”等拟人化词汇，赋予了昆虫以主体的尊严。

（三）【非常重要】形象建构：从“虫子”到“英雄”

基于上述探究，引导学生重新审视灰蝗虫的形象。

1.板书绘制“人物形象坐标图”：横轴为“时间”（蜕变前—蜕变中—蜕变后），纵轴为“状态”（脆弱—坚韧；丑陋—美丽）。

2.师生共同填充坐标：

蜕变前：幼虫“肥胖难看”“破布头”——【基础】外形上的卑微。

蜕变中：悬吊时“像钟摆似的摆动”的岌岌可危；翅膀初出时“软极了，支撑不了自身重量”的狼狈；但同时，又是“液压打桩机”般的强力撞击，是毫无损伤的精准脱离——【难点】生命在极限状态下的精准与强大。

蜕变后：原文中虽未在本选段完全展开，但预示着“极其宽阔而美丽的翅膀”——【重要】从丑陋到华美的飞跃。

3.总结形象：灰蝗虫不是一个被动承受生理变化的机器，而是一个在绝境中（头朝下悬吊、旧壳束缚）凭借内在生命力，以极致的精准和耐心完成自我重塑的“生命艺术家”或“坚韧的英雄”。

（四）【高频考点】迁移与总结：法布尔的“观看之道”

1.回顾本节课的探究路径：我们不仅梳理了“蜕皮”这一事件的情节，更通过思维导图关注了过程，通过跨学科探究解读了细节，最终构建了一个鲜活的“人物”形象。这就是整本书阅读的方法。

2.总结《昆虫记》的经典特质：

科学的眼：观察细致入微，逻辑推理严密（从现象推测内部的“流体状”状态）。

文学的心：语言生动形象，情感真挚饱满（对生命奇迹的赞叹）。

哲学的思：对生命本质的追问，对“不可能”之事的敬畏。

3.布置课后作业：运用本节课所学（绘制思维导图+学科视角分析），自主阅读《蝉出地洞》或《蜘蛛的几何学》，为其中的“主人公”撰写一份“人物小传”，要求体现其生物习性与生命智慧的双重特点。

四、巩固试题与评价设计

（一）【基础类】情节梳理检测

1.请根据课文内容，将下列灰蝗虫蜕皮的环节按正确顺序排列。

A.后腿伸出B.背部拱出C.头部钻出D.翅膀显现E.前胸纵裂

（答案：E—B—C—A—D）

（二）【重要类】人物（形象）分析检测

2.法布尔在观察灰蝗虫蜕皮时，多次表达了“不可思议”“大出我所料”等感慨。请结合文中具体语句，分析作者为何会有这样的感慨？这表现了灰蝗虫怎样的特点？

参考答案：作者不可思议是因为长满坚硬锯齿和弯钩的后腿，竟然能从极薄且毫无破损的外壳中完整抽出（如“放大镜也没看到有什么硬擦伤”）。这表现了灰蝗虫在蜕变瞬间生理构造的极强柔韧性与可塑性，展现了生命为了成长所具备的超越机械物理规律的伟大潜能。

（三）【难点·高频考点】写作技法与跨学科思辨检测

3.【跨界题】法布尔描述道：“血液涌上时宛如液压打桩机一般一下一下地撞击着。”有人认为，用工业时代的“液压打桩机”来比喻生物现象，破坏了文章的纯真自然之美。你同意吗？请结合法布尔的科学家身份和写作目的谈谈你的看法。

参考答案：不同意。法布尔既是文学家，更是科学家。他使用“液压打桩机”这一比喻，是基于他严谨的物理观察——他看到了血液冲击带来的节律性、力量性和持续性。这个比喻精准地传达了生命体内那股肉眼不可见却强大无比的机械力，将抽象的生理过程具象化，帮助读者理解蜕皮得以完成的动力学原理。这恰恰体现了《昆虫记》将科学精神与文学表达完美融合的独特魅力。

（四）【综合拓展类】实践活动

4.法布尔把灰蝗虫的旧壳称作“外套”“护腿套”，把新生的翅膀比作“破败不堪的小叶子”。请选择《昆虫记》中你喜欢的另一个昆虫，模仿法布尔的笔法，用100字左右描写它身体的某一个部分或某一个行为，要求至少使用一个比喻，并流露出你的某种情感（如惊叹、喜爱、怜悯等）。

五、教学反思与设计说明

本设计摒弃了传统教学中对《昆虫记》碎片化的知识梳理，