小学一年级科学下册期末形成性评价活动设计与实施教案

小学一年级科学下册期末形成性评价活动设计与实施教案

一、课标解读与教材内容统整分析

本次教学设计严格依据《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》的核心精神与课程目标，聚焦于物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四大领域的低年级学习内容。教科版一年级科学下册教材主题单元通常涵盖“我们周围的物体”、“动物”、“植物”、“天气与季节”等模块。本期末评价设计超越传统纸笔测验的局限，致力于构建一个以核心素养为导向，融过程性评价与终结性评价于一体，强调实践性、探究性与综合性的形成性评价体系。设计旨在评估学生经过一学期学习后，在科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面的综合发展水平，尤其关注其对科学探究基本流程的体验、对周围自然现象的持续兴趣以及用科学语言进行初步表达的能力。

二、学情深度剖析

一年级学生正处于具体形象思维阶段，其科学学习具有以下鲜明特征：好奇心强但注意力持续性较短；热衷于动手操作和感官观察；语言表达正在发展，倾向于使用简单句和具体词汇描述发现；具备初步的比较和分类能力，但逻辑性较弱；团队合作意识开始萌芽，需在教师引导下进行有效协作。经过一个学期的学习，学生已初步接触了用多种感官观察物体特征、依据单一或简单标准进行分类、对动物和植物的外部形态进行观察与描述、记录简单的天气现象等活动。然而，他们将科学观察与日常生活经验建立有效联系的能力仍需加强，测量、预测、基于证据的简单解释等技能处于启蒙阶段。因此，期末评价活动必须设计得生动有趣、操作直观、任务明确，并提供充足的材料支持和言语脚手架。

三、素养导向的教学（评价）目标

1.科学观念：通过对常见物体（如石头、木块、塑料片）的感官探究，能准确描述其轻重、粗糙光滑、颜色形状等基本特征，并与材料用途建立初步联系。能指认和描述校园或生活中常见的3-4种动物和植物，说出其显著外形特征。能说出晴天、雨天、阴天的主要区别，并建立天气变化与着装、活动的简单关联。

2.科学思维：在教师提供的实物或图片组中，能根据一个给定的标准（如“能否漂浮在水面上”）进行简单的分类，并能用“因为……”的句式尝试说明理由。能对两种相似物体（如两片不同的叶子）进行至少两方面的比较。能根据连续几天的简单天气符号记录，发现天气是会变化的。

3.探究实践：能独立或在小组中，安全、有序地使用放大镜观察物体细节，用简单的工具（如回形针、小立方体）进行非标准单位的测量比较。能模仿范例，用图画、贴纸或简单符号记录观察和比较的结果。能在“制作一个纸船”的简单工程任务中，尝试用提供的材料完成设计和制作，并测试其漂浮能力。

4.态度责任：在探究活动中表现出对自然现象的好奇心和求知欲。能爱护实验器材和动植物标本，具有初步的环保意识。愿意在小组活动中倾听同伴的发言，分享自己的发现，体验合作的乐趣。

四、教学（评价）重难点

1.重点：学生运用多种感官和简单工具进行有序观察和比较的能力；用图画或符号记录科学信息的基本技能；基于可观察现象进行简单分类和表述的思维过程。

2.难点：将观察到的特征与初步的物性概念（如“弹性”、“透明度”）相联系；在分类和比较活动中清晰、有条理地表达自己的依据；在简单的工程技术挑战中，进行初步的试错与调整。

五、教学（评价）准备

1.环境创设：将科学教室或活动场地划分为四个连贯的“科学探险岛”区域：“感官发现岛”、“生物探秘岛”、“气象观测岛”、“工程挑战岛”。每个区域布置相应的主题背景和提示图。

2.材料清单：

1.3.“感官发现岛”：多组材料盒，内含石头、木块、泡沫块、金属片、塑料片、砂纸、丝绸布条、气球、海绵等；水槽、水；放大镜；记录单（笑脸/哭脸或涂色选择）。

2.4.“生物探秘岛”：本地常见动植物的高清图片卡（麻雀、蝴蝶、蚂蚁、狗；梧桐叶、三叶草、蒲公英、向日葵）；盆栽绿植（如绿萝）；动物仿真模型；叶形匹配板。

3.5.“气象观测岛”：不同天气（晴、阴、雨、多云）的实景照片与符号卡片；四季场景图；服装、活动物品卡片（雨伞、太阳帽、风筝、棉衣）；简易天气日历（留有空格）。

4.6.“工程挑战岛”：A4彩纸、铝箔、油泥、吸管、胶带、剪刀（安全型）；大水盆；测试用的小石子（作负载）。

5.7.通用：学生评价护照（盖印册）、各岛任务卡（图文结合）、星级评价贴纸、教师观察记录表、平板电脑（用于拍摄记录过程）。

8.人员安排：主讲教师1名，负责整体引导与协调；助教或家长志愿者2-3名，分别驻守各“岛”提供必要协助与安全保障。

六、教学（评价）过程实施

（一）情境导入与规则明晰（时间：约10分钟）

小朋友们，欢迎来到“科学探险家乐园”！今天，我们将化身小小科学家，开启一场有趣的探险之旅。我们的乐园里有四个神奇的岛屿，每个岛上都有等待大家去完成的科学挑战。每成功完成一个岛的任务，你们的“科学探险护照”上就会盖上一枚珍贵的印章。集齐所有印章，你就是本学期的“超级科学小达人”啦！

在出发前，我们一起来重温科学探险家的安全公约和礼仪：第一，用心观察，安静探索；第二，友好合作，分享发现；第三，爱护材料，轻拿轻放；第四，遇到困难，举手求助。大家都准备好了吗？让我们出发吧！

（二）分站式探究评价活动实施（时间：约60分钟，学生分组轮转，每组约15分钟/岛）

第一站：感官发现岛——物质的特征与分类

本岛核心任务：调动多种感官，探究物体的物理属性，并进行简单分类。

1.任务呈现：学生领取任务卡，卡上显示：“挑战一：摸一摸，猜一猜。请从神秘箱中摸出一个物体，不偷看，用你的小手告诉伙伴它可能是硬的还是软的？粗糙的还是光滑的？”“挑战二：看一看，分一分。请观察桌上的物品，哪些可以漂浮在水面上？哪些会沉下去？请将它们送回家（贴上漂浮或沉底的标签）。”“挑战三：选一选。你想用什么材料为小鸟做一个柔软温暖的窝？请在记录单上圈出你的选择。”

2.学生活动与教师观察要点：

1.3.学生能否闭眼用手指仔细触摸物体，并运用“硬邦邦”、“软绵绵”、“扎手”、“滑溜溜”等词汇描述触感。教师观察其感官运用的专注度和描述的具体性。

2.4.在进行沉浮分类时，学生是随意放置还是会有意识地将物体轻轻放入水中观察结果。教师倾听学生是否会出现自发的预测（“我觉得这个会……”）和基于结果的简单解释（“哦，因为它轻/重”）。

3.5.在选择鸟窝材料时，学生是否会关联之前探索获得的经验（如对海绵“柔软”特性的认识）。教师记录其选择与理由陈述之间的逻辑性。

6.记录与反馈：学生通过粘贴浮沉标签、在记录单上涂画选择来完成“成果”。驻岛教师在学生护照上根据“观察仔细度”、“描述准确性”、“分类正确性”三个维度给予1-3星的即时贴纸评价，并给予简短语言鼓励（如：“你用‘毛茸茸’形容这块布，真准确！”）。

第二站：生物探秘岛——认识周围的动植物

本岛核心任务：识别常见动植物的显著特征，并进行观察比较。

1.任务呈现：任务卡提示：“挑战一：找朋友。请帮这些迷路的小动物（图片卡）找到它们的家（栖息地背景图：天空、草地、池塘、树枝）。”“挑战二：叶子配对。请从一堆叶子图片中，找到和示例叶片的形状最匹配的那一片。”“挑战三：说一说。请观察这盆绿萝，向你的同伴介绍你发现的一个有趣的地方。”

2.学生活动与教师观察要点：

1.3.在动物分类环节，学生依据什么标准进行归类？是“会不会飞”、“生活在哪里”还是其他特征？教师关注其分类思维的显现。

2.4.进行叶子配对时，学生是快速匹配还是仔细对比叶缘、叶脉等细节？是否使用放大镜进行辅助观察？

3.5.在描述植物时，学生能关注到哪些方面？（颜色、形状、大小、叶片数量、朝向等）语言表达是否清晰？同伴是否在认真倾听？

6.记录与反馈：学生通过摆放图片、完成配对来呈现结果。口头描述环节由驻岛教师或同伴倾听。评价维度包括“特征识别能力”、“观察细致度”、“表达清晰度”。教师可追问：“你为什么把蝴蝶放在天空下？”以探查其思维过程。

第三站：气象观测岛——天气与我们的生活

本岛核心任务：认识基本天气现象，理解天气与人类活动的相互影响。

1.任务呈现：任务卡引导：“挑战一：连连看。请将这种天气符号（晴、雨、阴）和它对应的实景照片连起来。”“挑战二：巧搭配。小明明天要去公园玩，可是天气预报说有雨。请你为他选择合适的衣物和物品（从卡片中挑选）。”“挑战三：补日历。这是我们班上周记录的天气日历，缺了星期二和星期四，请你根据前后天的天气，猜一猜并贴上可能合适的天气符号，说说你的想法。”

2.学生活动与教师观察要点：

1.3.学生对天气符号与实景的对应关系是否清晰？是否存在混淆（如多云与阴天）。

2.4.在为雨天出行搭配物品时，学生的选择是否合理？是否能考虑到防雨（雨伞、雨衣）和可能的地面情况（雨鞋）？

3.5.在补充天气日历的预测环节，学生是随意粘贴还是表现出简单的序列思维（如“周一晴天，周二可能也是晴天”或“周三下雨了，周四可能雨停了是阴天”）？教师重点观察其推理的萌芽。

6.记录与反馈：学生通过连线、选择卡片、粘贴符号完成任务。评价聚焦于“符号识别准确性”、“生活关联合理性”和“简单预测的意愿”。教师肯定合理的预测，并接纳多种可能性。

第四站：工程挑战岛——设计与制作一艘小船

本岛核心任务：运用对材料特性的认识，完成一个简单的工程技术任务。

1.任务呈现：任务卡提出明确工程目标：“挑战：成为一名小船工程师！请利用桌上提供的1-2种主要材料，设计并制作一艘能漂浮在水面上，并且至少能装载3颗‘宝石’（小石子）的小船。你可以先画一画你的设计图（可选），然后动手制作。”

2.学生活动与教师观察要点：

1.3.设计阶段：学生是否有所构思？是直接动手还是先观察材料。是否有简单的绘图或口头计划。

2.4.制作阶段：如何选择材料？是否尝试对纸张进行折叠、捏塑油泥形状以增加稳定性？遇到渗水或易翻船的问题时如何应对？是放弃、求助还是尝试调整（如加宽船底、用吸管加固）？

3.5.测试与改进：成功漂浮后，是否会主动增加负载测试承重？对于失败的作品，态度如何？是否愿意接受建议进行修改。

6.记录与反馈：本岛不强调必然成功，而重视过程。教师用平板拍摄关键的制作、测试瞬间。评价维度为“材料运用的合理性”、“问题解决的坚持性”和“作品的创意性”。无论成功与否，只要学生积极参与、认真尝试，即可获得高星级评价。教师引导学生关注“发生了什么”和“可以怎样改”。

（三）总结分享与延伸激励（时间：约20分钟）

所有探险家完成四大岛屿的挑战后，返回集合区。

1.成果展示与交流：教师利用大屏幕快速展示部分学生在各岛的活动照片，特别是工程挑战中的有趣设计和测试瞬间。邀请2-3名学生分享他们今天最有趣的发现或最大的挑战。“我今天发现海绵不仅能吸水，捏起来还QQ的！”“我做的小船第一次翻了，后来我把两边折起来，就像个小盒子，它就能装‘宝石’了！”

2.护照认证与表彰：教师收集所有学生的“科学探险护照”，根据各岛印章和星级，结合自己的整体观察，为每位学生颁发个性化的“期末科学素养评价报告单”（简述亮点与成长建议）。为集齐四枚印章的学生授予“科学小达人”纸质奖章。

3.延伸激励：教师总结：“今天的探险结束了，但科学的探索永无止境。暑假里，请大家继续用你们明亮的眼睛、灵巧的双手和爱思考的大脑，去发现身边的科学吧！可以尝试种一顆豆子并画图记录它的生长，或者连续一周用画画的方式记录傍晚的天空。下学期，我们一起来分享你的假期科学日记！”

七、教学（评价）反思与多元评估设计

本次期末形成性评价活动设计，力图打破传统考试的藩篱，将评价有机嵌入到生动、真实的探究任务序列中。反思其优势在于：第一，评价情境游戏化，极大降低了低龄学生的测评焦虑，使其在最佳状态下展现能力；第二，评价内容综合化，涵盖了科学素养的多个维度，尤其是传统试卷难以评估的动手能力、合作态度和工程思维；第三，评价过程可视化，通过观察记录、作品分析、即时对话，获取了远比分数丰富得多的学生发展信息；第四，评价结果发展化，聚焦于学生的进步与潜能，为后续教学提供精准锚点。

为配合活动，设计以下多元评估工具：

1.教师现场观察记录表（分岛使用）：采用检核清单与轶事记录相结合的方式，快速标记学生在关键技能上的表现水平（如：能独立使用放大镜观察：是/否；能用对比性语言描述：熟练/尝试中/需提示）。

2.学生“科学探险护照”与作品集：护照上的印章和星级是过程性评价的直观体现。各岛的记录单、设计草图、最终作品（如小船）共同构成实物作品集，是学生科学实践能力的物化证明。

3.期末科学素养发展报告单（样例）：

1.4.学生姓名：[XXX]评价周期：一年级下学期

2.5.总体描述：[XXX]同学在本次科学探险活动中表现出浓厚的探究兴趣。他/她能细致地观察物体的多种特征，并乐于与同伴分享发现。在制作小船的任务中，展现了良好的动手能力和不轻易放弃的品质。

3.6.分项描述：

1.4.7.科学探究：能运用多种感官进行观察，并尝试用简单的图画记录。在指导下能进行预测和基于观察的比较。（☆☆☆）

2.5.8.科学理解：能识别常见的动植物和天气符号，理解天气与日常生活的简单联系。（☆☆☆）

3.6.9.科学态度：爱