小学三年级英语下册Unit 3 At the Zoo第一课时对话与绘画教案

小学三年级英语下册Unit3AttheZoo第一课时对话与绘画教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解构

本节课选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第三单元“AttheZoo”的第一课时，内容涵盖PartA的“Let’stalk”和“Drawandsay”两个板块。本单元的主题语境属于“人与自然”范畴下的“动物与植物”子主题，要求学生能认识常见的动物并描述其基本特征。

1.“Let’stalk”板块分析：

1.2.对话文本：呈现了Amy,ZhangPeng和Mike在动物园观看动物的场景。核心句型为“Lookatthe...It'sso...”以及描述动物体形特征的形容词“fat,thin,tall,short”。

2.3.语用功能：学习如何在真实情境中表达所见动物的惊叹与基本描述，初步建立“观察—评价”的简单语用模式。

3.4.语言知识：

1.4.5.核心词汇：giraffe,bear,so,tall,short,fat,thin（其中so作为程度副词的用法是理解重点）。

2.5.6.核心句型：Lookatthatgiraffe.It’ssotall!Lookatthatbear.It’sshortandfat!

6.7.文化内涵与情感态度：渗透对动物多样性的初步感知，培养对动物的喜爱之情和礼貌的观赏态度（使用“Lookat...”而非用手指指点点）。

8.“Drawandsay”板块分析：

1.9.活动形式：要求学生画出一种动物并进行描述。该活动是“Let’stalk”语言点的迁移运用与创造性输出。

2.10.能力指向：将听说的语言技能与绘画的视觉空间智能相结合，实现语言学习与艺术表达的跨学科整合，同时为个性化表达提供空间。

（二）学情精准诊断

授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过一年半的英语学习，他们具备以下特点：

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段，思维依赖于具体事物和形象。好奇心强，模仿力强，乐于表现，但注意力持续时间为20-25分钟。对动物主题有天然的兴趣。

2.已有知识储备：

1.3.已掌握部分动物名称（如cat,dog,panda,bird等）和颜色、大小（big,small）等基本形容词。

2.4.具备简单的打招呼、介绍和赞美（如“Ilikeit.”）的对话能力。

3.5.熟悉“Lookat...”句型结构（在三年级上册已接触过“Lookatme.”）。

6.潜在学习难点：

1.7.语言层面：形容词“thin”的发音/θɪn/可能存在困难；“so”在感叹句中的强调作用理解可能不深；形容物体特征的形容词与描述人物特征的形容词（虽未正式学，但可能混淆）的语境区分。

2.8.思维层面：从模仿对话到自主描述、从单一特征描述（tall）到复合特征描述（shortandfat）的思维进阶。

3.9.活动层面：在“Drawandsay”活动中，部分学生可能过于关注绘画而弱化了语言输出的目标。

基于以上分析，本课设计将遵循“情境带动、语用驱动、活动联动、思维跃动”的原则，通过创设环环相扣、层层递进的“动物园研学”大情境，引导学生从感知理解到内化运用，最终实现创造性表达。

二、核心素养导向的教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（小学毕业）目标的要求，结合本课内容，制定如下多维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“动物园”的真实情境中，听懂、认读并初步运用核心词汇：giraffe,bear,so,tall,short,fat,thin。

2.学生能够理解并运用核心句型“Lookatthe...It’sso.../It’s...and...”来观察并描述动物的显著特征。

3.学生能够以正确的语音、语调及适当的情绪（如惊讶、喜爱）朗读并角色扮演对话。

4.学生能够结合绘画作品，使用目标语言对自己或他人的“动物”进行简单描述。

（二）文化意识目标

1.通过观察、描述不同体态的动物，初步感知生物多样性，理解动物各有特点，皆是自然的馈赠。

2.在模拟的观赏情境中，学习并践行文明观赏礼仪（如使用语言引导注意而非肢体直接指向）。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：通过对比长颈鹿与熊、胖熊与瘦熊等图片或实物模型，培养细致观察和对比分析的能力。

2.归纳与推断：引导学生从具体例句中归纳出“Lookat+对象”和“It’s+形容词”的句型结构，并能推断出描述复合特征的表达方式。

3.想象与创造：在“Drawandsay”环节，鼓励学生设计具有夸张特征的“幻想动物”，激发想象力，并进行语言创造。

（四）学习能力目标

1.通过小组合作完成观察任务、对话表演和互评画作等活动，提升合作学习与沟通能力。

2.学会利用图片、肢体语言、表情等多种媒介辅助理解和表达。

3.在“绘画描述”任务中，初步体验将语言学习与个人兴趣、特长（绘画）相结合的学习策略。

三、教学重难点研判

（一）教学重点

1.在模拟的动物园情境中，理解并运用句型“Lookatthat...It’sso...”和“It’s...and...”描述动物特征。

2.核心形容词（tall,short,fat,thin）的音、形、义、用结合。

（二）教学难点

1.语用难点：理解“so”在感叹句中的强化语气功能，并能在描述中自然运用，使语言富有感情色彩。

2.语言整合难点：从描述单一特征到流畅、准确地进行复合特征描述（如“shortandfat”）。

3.活动整合难点：在“Drawandsay”活动中，有效平衡绘画创作与语言准备、输出之间的关系，确保语言学习目标的达成。

四、教学准备（资源与环境）

1.多媒体资源：精心制作的互动式PPT课件，包含高清动物园场景视频、动物叫声音频、可拖拽放大的动物图片、动画句型条、课堂计时器、互动游戏模板。

2.实物与教具：

1.3.长颈鹿和熊的毛绒玩具或高精度模型。

2.4.核心词汇和图式句型大卡片。

3.5.“动物园地图”任务卡（小组活动用）。

4.6.“动物特征词卡”（tall,short,fat,thin,big,small等）若干套。

7.评价工具：

1.8.“观察小能手”即时贴纸奖励（用于鼓励课堂参与）。

2.9.“星级评价表”（用于小组对话表演和绘画描述互评），包含“语音语调”、“句子完整”、“表情动作”、“创意想象”等维度。

3.10.黑板/白板分区设计，用于形成性板书和作品展示。

11.学生物料：A4画纸、彩笔、小组活动记录单。

五、教学过程设计与实施

（一）课前准备阶段：情境预热与任务启动

教师活动：提前一天在班级英语角布置“小小动物园”主题墙，张贴一些常见但不限于本课的动物图片（elephant,monkey,tiger等），并附上简单问句：“Whatdoyousee?”。通过班级群发送一段简短的动物园游览预告片（无声，仅有画面），布置“预热任务”：和父母说一说你知道的动物英语名称。

学生活动：观察主题墙，尝试用已知语言描述；观看预告片，复习或预习动物词汇。

设计意图：非正式学习环境创设，激活学生关于动物的已有图式，引发学习期待，实现课堂的时空延展。

核心素养落实点：调动学生已有的语言与文化认知，培养自主学习意识。

（二）课中探究阶段：深度互动与能力建构

第一阶段：情境导入，激趣启思

活动时长：约5分钟

活动名称：ZooAdventureBegins!

教师活动：

1.播放带有欢快背景音乐、画面精美的动物园大门开启视频，教师化身“导游”：“Hello,explorers!WelcometoourEnglishZooAdventure!Today,wearegoingtomeetsomespecialfriends.Areyouready?”

2.利用PPT呈现模糊的动物轮廓或局部特征（如长脖子、圆耳朵），播放动物叫声，引导学生猜测：“Listen!Look!Whatanimalisit?”引导学生用“It’sa...”尝试回答，复习旧知。

3.自然引出新朋友：“Great!Let’sgocloserandmeettwonewfriends!”

学生活动：

4.进入教师创设的“动物园探险”情境，情绪高涨。

5.积极听音、观图，调动已有词汇进行猜测。

6.产生强烈的好奇心，期待见到新动物。

设计意图：通过多模态导入，快速吸引学生注意力，在复习旧知中自然衔接到新知，明确本课“探险”主线，激发内在学习动机。

核心素养落实点：在真实情境启动中培养文化参与感；通过猜测活动锻炼观察与推断思维。

第二阶段：对话呈现，解构内化

活动时长：约15分钟

活动名称：MeetandDescribe

步骤一：初遇感知，聚焦语义

1.呈现清晰的长颈鹿和熊的高清图片或出示毛绒玩具。教师用夸张的语调说：“Wow!Lookatthatgiraffe!”板书“Lookatthat______.”并贴上长颈鹿图片。引导学生跟读“giraffe”，通过拆音拼读（gi-ra-ffe）强化发音。

2.教师做出仰望的动作，并说：“It’sSOtall!”重读并拉长“so”的音，同时将“tall”的词卡贴在长颈鹿旁边。用肢体语言（伸展双臂表示高）和对比图片（长颈鹿与一棵矮树）帮助学生理解“tall”。引导学生跟读完整句：“It’ssotall!”

3.同法呈现熊：“Now,lookatthatbear!”教授“bear”，然后说：“It’sshortandfat.”同时呈现“short”和“fat”词卡。用肢体和对比（胖熊与瘦猴子图片）辅助理解。

4.播放“Let’stalk”完整动画视频，让学生整体感知对话发生的情境。

步骤二：跟读模仿，聚焦语音

1.逐句播放录音，引导学生进行“影子跟读”，特别注意模仿“sotall”中的感叹语气和“shortandfat”中的连读。

2.针对难点“thin”和“so”，进行专项发音训练。例如，用“咬舌”动作练习/θ/，用“惊喜表情”练习带“so”的感叹句。

3.进行“升降调魔法”游戏：教师用不同语调（升调表疑问、降调表肯定、夸张调表感叹）读句子，学生判断并模仿，体会语调与情感的关系。

步骤三：角色扮演，聚焦语用

1.师生示范：教师扮演Amy，邀请一名学生扮演ZhangPeng，另一名学生扮演Mike，手持玩偶进行对话表演，强调观赏时指向动物的礼貌方式（用手掌示意而非手指）。

2.小组练习：三人一组，分角色朗读然后尝试表演。教师巡视指导，重点关注句子的连贯性和情绪表达。

3.课堂展示：邀请2-3组上台表演，使用“星级评价表”进行生生互评，教师点评时强调语言运用的得体性和生动性。

设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语言学习规律，从意义理解到形式关注，再到综合运用。通过多感官参与（看、听、说、做）和分层活动（模仿、练习、表演），扎实内化核心语言。

核心素养落实点：在模仿与表演中提升语言准确性与流利度；通过角色扮演理解并实践特定情境下的交际礼仪，培养文化意识；小组合作提升学习能力。

第三阶段：任务操练，分层巩固

活动时长：约10分钟

活动名称：ZooScavengerHunt

活动形式：小组合作任务

任务描述：每组获得一张“动物园地图”，上面有4-5个动物观察点（图片）。每组同时获得一套“特征词卡”。任务要求：小组成员走到每个“观察点”（由组内一名代表到讲台前对应位置），用“Lookatthe...It’s...”句型描述该动物，并选出至少一个合适的形容词词卡贴在图片旁。全部完成后，小组派代表进行一句话汇报。

教师活动：

1.清晰说明游戏规则，示范一个例子。

2.担任“裁判”和“支持者”，巡视各组，对需要帮助的小组进行语言提示，记录学生语言输出中的典型问题。

3.组织汇报，并引导学生对不同描述进行评价（如：是否用了“so”？形容词是否贴切？）。

学生活动：

4.小组内分工合作（如：谁负责说，谁负责贴卡，谁负责记录）。

5.积极运用目标句型进行讨论和描述。

6.认真倾听他组汇报，参与评价。

设计意图：将机械操练转化为有意义的任务驱动型活动。地图任务增加了趣味性和挑战性，小组合作促进了生生互动和语言协商。选择词卡的过程包含了理解和判断，汇报环节锻炼了综合输出能力。

核心素养落实点：在完成任务的过程中综合运用语言能力；通过小组协作培养沟通与合作能力；在选择与判断中锻炼批判性思维。

第四阶段：融合创生，个性表达

活动时长：约8分钟

活动名称：DrawMyAmazingAnimalSay

教师活动：

1.承接任务：“Wesawmanyanimals.Now,let’sbeanimaldesigners!DrawYOURownamazinganimal.Itcanbeverytall,veryfat,orhavetwoheads!Useyourimagination!”

2.明确语言输出要求：“Afterdrawing,youwillintroduceit.Say:‘Lookatmy...It’s...and...’”

3.提供语言支架：在PPT上呈现句型框架和形容词库（包括本课的和之前学过的）。

4.给予5分钟限时创作时间，播放轻柔的背景音乐。教师巡视，对绘画有困难的学生给予鼓励，对语言有困难的学生提供个别词汇支持。

学生活动：

5.发挥想象力，创作自己独特的“神奇动物”。

6.在绘画过程中，默默或轻声地组织描述语言。

7.完成后，在组内先进行介绍练习。

设计意图：这是本课语言学习的创造性输出和跨学科整合点。绘画活动尊重了学生的多元智能和个性差异，降低了直接语言输出的焦虑。将语言学习从模仿、运用提升至创造层面，实现深度学习。

核心素养落实点：通过设计并描述幻想动物，极大激发创新思维和想象力；在个性化创作中增强学习自信心和成就感；实现美育与英语学科的有机融合。

第五阶段：展示分享，评价升华

活动时长：约5分钟

活动名称：OurFantasticZoo

教师活动：

1.邀请若干学生上台，将画作贴在黑板的“OurFantasticZoo”展区。

2.引导学生面向全班介绍：“Lookatmy...It’s...”。鼓励台下学生听后提问或给予赞美：“Wow!Cool!Ilikeit!”

3.组织学生使用“星级评价表”从“Picture创意”和“Sentence表达”两方面进行同伴互评。

4.教师进行总结性评价，重点表扬学生的创意和语言运用的进步。

学生活动：

5.踊跃展示作品，自信介绍。

6.认真倾听同伴介绍，给予积极反馈。

7.参与评价，学会欣赏他人。

设计意图：为学生提供展示成果的舞台，体验成功的快乐。生生互评培养了学生的评价能力和欣赏他人的品质。教师的总结将零散的知识点系统化，并提升情感态度目标。

核心素养落实点：在公共表达中锻炼语言综合运用能力与心理素质；通过评价活动培养批判性思维与审美情趣；营造积极、包容的课堂文化。

第六阶段：总结梳理，布置作业

活动时长：约2分钟

教师活动：

1.引导学生一起回顾板书，总结今天学习的重点句型和单词。

2.布置分层作业：

1.3.基础性作业：听读课文录音至少3遍，并模仿配音。

2.4.实践性作业：向家人介绍自己画的“AmazingAnimal”，并尝试用手机录制成一段小视频（可选）。

3.5.拓展性作业：观察家中宠物或一种喜欢的动物，用2-3句英语描述它，可以画下来配上句子。

学生活动：

6.跟随教师回顾本课所学。

7.记录作业，根据自己的兴趣和能力选择完成。

设计意图：帮助学生建构知识体系。分层作业尊重个体差异，将学习延伸至课外和家庭，实现个性化学习和家校协同。

核心素养落实点：培养自主复习与归纳的学习习惯；通过实践性作业促进语言在真实生活中的应用。

六、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的形式，分为三个区域：

左侧：核心句型区

Lookatthat______.

It’sso______!

It’s______and______.

中部：情境词汇图景区

（在上课过程中逐步贴出）

[长颈鹿简笔画]—tall—(贴上学生写的“so”卡片)

[熊的简笔画]—short—fat

右侧：作品展示与评价区

标题：OurFantasticZoo

（下课时贴满学生的画作）

七、教学评价设计

本课采用“贯穿全程、多维立体”的形成性评价为主，终结性评价为辅的评价体系。

1.课堂即时评价：通过“观察小能手”贴纸，即时奖励在倾听、回答问题、小组合作中表现突出的学生或小组。

2.活动表现性评价：

1.3.对话表演：使用“星级评价表”，从“语音语调”