小学五年级英语下册Unit 3 Asking the way 单元整体教案

小学五年级英语下册Unit3Askingtheway单元整体教案

单元整体分析与设计

一、单元整体解读

本单元主题为“问路与指路”(Askingtheway)，属于“人与社会”范畴下的“日常生活、交通出行”子主题。核心语用功能是学生在真实或模拟的真实情境中，运用英语进行空间方位描述、路径指引及寻求与提供帮助。教材通过Storytime,Grammartime,Funtime,Soundtime,Songtime,Cartoontime,Checkouttime及Tickingtime等多个板块，系统呈现了本单元的目标语言、文化知识与学习策略。本单元的教学设计需超越传统的分课时、分板块机械训练，以“单元整体教学”理念为统领，以“英语学习活动观”为实践路径，通过创设“城市小向导”的单元大任务，将语言知识学习、语言技能训练、文化意识渗透、思维品质培养与学习策略指导有机融合，实现从知识到能力、从能力到素养的转化。

二、学情分析

五年级学生经过前期的英语学习，已具备一定的词汇储备和句型基础，能够进行简单的日常交流。他们对空间方位、地图等有初步的概念，且在数学等学科中接触过方向认知。然而，将中文语境下熟悉的问路场景转化为流畅、得体的英文交际，对学生而言仍存在挑战：其一，路径描述所需的方位介词、顺序连接词（如turnleft,atthethirdcrossing,nextto）的综合运用能力不足；其二，在真实情境中提取关键信息、规划路径的逻辑思维能力有待提升；其三，对英文问路指路中的文化礼仪（如礼貌用语、清晰表达、确认理解）缺乏敏感度。学生对新奇的任务、真实的情境和协作探究抱有浓厚兴趣。

三、单元大观念与单元教学目标

单元大观念：有效的沟通源于清晰的语言表达、逻辑的思维过程与得体的文化意识。

基于英语学科核心素养，制定单元整体教学目标如下：

语言能力：

1.能听懂、会说、认读并初步运用核心词汇：ask,way,get,station,stop,hospital,shop,zoo,along,street,turn,crossing,left,right,trafficlights,metro,bookshop,supermarket,cinema,full,over,taxi,by,onfoot等。

2.能掌握并熟练运用核心句型“HowdoIgetto...?”“Youcangetonthemetroat...andgetoffat...”“Goalongthisstreet.”“Turnleft/rightatthetrafficlights.”“Youcanseethe...onyourleft/right.”“Howdoyoucometoschool?”“Icometoschoolby.../onfoot.”进行问路、指路及交通方式讨论。

3.能理解、朗读并表演Storytime和Cartoontime的对话，注意语音语调及意群停顿。

4.掌握字母组合“sh”在单词中的发音/ʃ/，并能迁移至其他含有该字母组合的单词拼读。

学习能力：

1.能借助地图、图示、手势等非语言工具理解和表达路径信息，提升信息转换能力。

2.能运用归纳、分类等策略梳理问路指路的功能句型，构建主题语言知识网络。

3.能在小组合作中进行角色分工、意义协商，共同完成任务，提升合作学习能力。

4.能利用Tickingtime进行自我评价与反思，调整学习策略。

思维品质：

1.通过观察地图、分析路径，发展空间方位感知与逻辑顺序思维能力。

2.在创设的“问题情境”中，能分析不同交通方式的优劣，规划合理出行路线，培养分析、判断与解决问题的能力。

3.通过对比中英文问路指路表达的异同，初步培养批判性思维与文化比较意识。

文化意识：

1.了解英语国家问路指路的基本礼仪与表达习惯，培养礼貌、清晰、乐于助人的交际态度。

2.认识常见的公共设施图标与交通标志，增强社会公共意识与规则意识。

3.理解绿色出行（如步行、乘坐公共交通）的意义。

四、单元教学重难点

教学重点：

1.核心词汇与句型的理解与在模拟真实情境中的综合运用。

2.基于地图或场景，进行连贯、清晰的路径描述。

3.问路指路对话的基本结构与交际策略。

教学难点：

1.方位介词（along,at,on,nextto等）与路径顺序连接词的综合、准确运用。

2.在复杂的多路口情境中，准确理解并输出多步骤的路径指引信息。

3.交际中应对突发情况的能力（如指路错误、对方没听清）。

五、单元教学资源

1.主资源：译林版小学英语五年级下册教材、配套教学光盘、教师用书。

2.多媒体资源：精心制作的PPT课件（含动画路径演示）、交互式电子地图（如模拟城市地图软件或在线工具）、相关微视频（如英文问路实景片段）。

3.实物与学具：大幅城市街区地图（可张贴）、学生用小型任务地图、地点卡片、交通方式图标卡片、头饰（用于角色扮演）、自制“小向导”徽章。

4.拓展资源：英文版城市公共交通图、关于方向与位置的英文绘本或分级读物片段。

六、单元整体教学思路与课时安排

本单元拟用6课时完成，围绕“城市小向导”单元总任务，构建“情境导入—语言建构—文化感知—技能内化—综合运用—迁移创新”的螺旋上升式学习路径。

课时

核心任务

重点板块融合

能力发展侧重点

第1课时

初探城市，感知主题

Storytime(第一部分情境导入与整体感知)

听力理解、主题词汇输入

第2课时

解码地图，学习指路

Storytime(深度解析)、Grammartime,Funtime

语言知识学习、句型操练

第3课时

趣味拓展，巩固表达

Cartoontime,Soundtime,Songtime

语音训练、趣味巩固

第4课时

情境演练，提升技能

基于Funtime和Checkouttime的拓展情境活动

模拟交际、策略应用

第5课时

综合任务，我是小向导

单元主题项目式活动

综合语言运用、协作能力

第6课时

总结评价，规划出行

Checkouttime,Tickingtime,复习与拓展

评价反思、迁移创新

分课时教学设计详案

第一课时：初探城市，感知主题

课时目标：

1.能在“新朋友来访”的情境中，初步理解Storytime的对话大意，获取YangLing为SuHai指路的关键信息。

2.能听懂、会说、认读地点名词station,hospital,shop,zoo,cinema,bookshop,supermarket及方位相关词汇way,along,street,turnleft/right,trafficlights,crossing。

3.能正确、流利地朗读Storytime对话，注意模仿语音语调。

4.能通过对话学习，初步形成乐于助人的意识。

教学重难点：

重点：理解故事大意，认读核心地点与方位词汇。

难点：对“Goalong...Turnat...Youcansee...”指路结构的初步感知。

教学准备：

PPT课件（呈现故事动画、地图）、单词卡片、城市主要地点的大幅图片、磁带或音频。

教学过程：

一、热身导入，激活已知

1.师生共唱歌曲“Thewheelsonthebus”（或改编的交通方式歌曲），营造轻松氛围，复习交通工具词汇。

2.Freetalk:“Howdoyoucometoschooltoday?”“Icometoschoolby.../onfoot.”复习交通方式表达，自然过渡到出行可能遇到的问题。

3.情境创设：教师出示一张本市著名地标图片（如火车站、大型公园），提问：“Ifanewfriendwantstogotothisplace,buthedoesn’tknowtheway.Whatcanhedo?”引导学生说出“Asktheway.”“Useamap.”“UseGPS.”等，引出单元主题“Askingtheway”。板书并教授单元标题。

二、情境呈现，整体感知

1.介绍人物与情境：呈现YangLing和SuHai的图片。“SuHaihasanewfriend.ShewantstovisitSuHai,butsheislostnearthestation.Let’swatchandlisten:HowdoesYangLinghelpher?”

2.首次视听：播放Storytime动画，要求学生观看后回答一个概括性问题：“WheredoesSuHaiwanttogo?”(ShewantstogotothebookshoponMoonStreet.)

3.二次视听与阅读：学生打开课本，边听边读。教师提出细节性问题，引导学生关注指路的核心信息：

“WhereisSuHainow?”(Atthestation.)

“HowdoesYangLingtellhertheway?”(引导学生找出关键指令：Goalongthisstreet.Turnleftatthetrafficlights.Then,thebookshopisonyourright.)

4.地图辅助理解：教师在黑板或PPT上展示与Storytime匹配的简化地图（包含station,trafficlights,MoonStreet,bookshop）。邀请学生根据对话内容，在图上画出SuHai的行走路线，或将地点卡片贴到相应位置。此举将抽象语言转化为直观图像，促进理解。

三、词汇与句型初步学习

1.词汇学习：结合地图和图片，以“词不离句”的方式呈现并操练本课时核心词汇：station,bookshop,street,along,turnleft/right,trafficlights,crossing。采用“听音跟读、看图说词、做动作说词（如turnleft）”等多种方式。

2.句型感知：引导学生聚焦YangLing的指路句子，教师用不同颜色标注结构：“Goalongthisstreet.”(动作+方位+地点)“Turnleftatthetrafficlights.”(动作+方位+参照点)“Then,thebookshopisonyourright.”(地点+方位)。通过教师领读、小组读、分角色读等方式进行模仿。

3.跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，特别注意“trafficlights”、“onyourright”等处的连读和语调。然后进行小组内分角色朗读练习。

四、巩固与初步输出

1.地图复述：借助黑板上的地图，教师示范复述路线，然后请学生尝试复述。从集体复述到个别复述，给予支架（如提供句子开头）。

2.简单角色扮演：两人一组，一人扮演SuHai(问路)，一人扮演YangLing(指路)，使用课本对话进行角色扮演。鼓励加入打招呼和感谢语。

3.小调查：快速调查班级学生是否曾有过为他人指路（用中文或英文）的经历，简单分享感受，强化助人为乐的价值观。

五、作业布置

1.听录音，模仿跟读Storytime至少三遍，力求语音语调准确。

2.画一画：根据Storytime内容，绘制一幅从车站到书店的简易路线图，并尝试用学到的1-2个英文句子标注。

3.预习：观察生活中或地图上的指路用语，想想还有什么方式可以说清楚路线。

板书设计：

Unit3Askingtheway

Storytime

SuHai(atthestation)→wantstogotothebookshoponMoonStreet.

YangLingsays:

1.Goalongthisstreet.

2.Turnleftatthetrafficlights.

3.Then,thebookshopisonyourright.

Keywords:station,bookshop,street,along,turnleft/right,trafficlights

第二课时：解码地图，学习指路

课时目标：

1.能深入理解并熟练朗读、表演Storytime对话。

2.能系统学习并掌握问路“HowdoIgetto...?”及指路的核心句型结构。

3.能利用Grammartime的归纳，在Funtime的游戏中初步运用指路句型描述简单路线。

4.能初步构建问路指路的语言表达框架。

教学重难点：

重点：掌握并运用问路与指路的核心句型。

难点：在描述路线时，准确、有逻辑地使用顺序连接词。

教学准备：

PPT课件（含语法归纳图、互动游戏）、Storytime角色头饰、Funtime地图卡片、句子条。

教学过程：

一、复习导入，回顾故事

1.看图说话：出示Storytime的关键场景图片（车站、红绿灯、书店），请学生用1-2句话描述图片内容或串联成小故事。

2.对话接龙：教师说上句（如：HowdoIgettothebookshop?），学生接龙回答指路句子。复习上节课所学。

二、深度解析，聚焦语言

1.角色表演与评价：邀请2-3组学生上台表演Storytime对话。师生从语音语调、流利度、动作配合等方面进行评价。通过表演深化对对话内容的理解和情感体验。

2.语言点解析：

“HowdoIgetto...?”这是问路的典型句式。教师可拓展其他问法：“Whereis...?”“Canyoutellmethewayto...?”“Whichisthewayto...?”让学生感知同一功能的不同表达，但明确本单元学习重点是前者。

“Youcangetonthemetroat...andgetoffat...”解析geton/off的用法，对比bymetro。

“Goalongthisstreet.”强调“along”表示“沿着”。

“Turnleftatthetrafficlights.”强调“at”表示“在……处”转向。

“Youcansee...onyourleft/right.”强调“onyourleft/right”描述相对位置。

3.语法归纳与操练（Grammartime融合）：

利用Grammartime的表格，引导学生自主或合作发现规律。

问路句型：HowdoIgetto+地点?

指路句型：

Goalong+街道.

Turnleft/rightat+地点(thetrafficlights,thecrossing).

Then,theplaceisonyourleft/right.

Youcantakethemetro/bus...Getonat...Getoffat...

通过句型转换练习（如替换地点、替换交通方式）、看图造句等活动进行巩固。

三、趣味操练，初步应用（Funtime融合）

1.游戏说明：介绍Funtime的棋盘游戏。明确游戏规则：掷骰子，移动到不同地点，同伴用“HowdoIgetto...?”提问，玩家需根据棋盘地图用所学句型指路。

2.示范与准备：教师与一名学生示范游戏过程。确保学生理解地图上的符号（街道、红绿灯、地点图标）。

3.小组游戏：学生4人一组，利用教材中的地图或教师提供的放大版地图卡片进行游戏。教师巡视，提供语言支持，记录常见错误。

4.展示与反馈：邀请一组学生上台展示游戏过程。教师针对指路描述的逻辑性、准确性进行点评和纠正。

四、构建框架，总结提升

1.思维导图构建：师生共同在黑板上构建“Askingandtellingtheway”的思维导图。中心词为“Askingtheway”，分支包括：Keyquestions(HowdoIgetto...?),Startingpoint,Steps(1st,2nd,then...),Actions(goalong,turn,walkstraight...),Landmarks(atthe...),Transportation(by...),Location(onyourleft/right...)。

2.微型演讲：每位学生选择一个教室里的地点（如书架、讲台），假设向一位“新同学”描述从教室门口到该处的路线。准备30秒，进行口头描述。强调使用顺序词和清晰指令。

五、作业布置

1.背诵Storytime对话。

2.完成练习册中与Storytime和Grammartime相关的笔头练习。

3.与家人玩一次“指路游戏”，用英文描述从家到某个附近商店的路线（可用中文辅助）。

板书设计：

Unit3Askingtheway

HowdoIgettothe...?

Asking:

HowdoIgetto...?/Whereis...?/Canyoutellmethewayto...?

Telling:

1.Starting:Youareat/near...

2.Steps:(First,)Goalong...Street.

(Then,)Turnleft/rightatthe(trafficlights/crossing/...).

(Next,)Walkstraight.

3.Finding:Youcanseethe...onyourleft/right.

Or:Youcantake...Getonat...Getoffat...

第三课时：趣味拓展，巩固表达

课时目标：

1.能理解、朗读并表演Cartoontime的幽默故事，体会故事趣味。

2.能掌握字母组合“sh”的发音规则/ʃ/，并能尝试拼读含有该组合的新单词。

3.能学唱歌曲“Thewheelsonthebus”（或与交通相关的歌曲），提升学习兴趣。

4.能在趣味活动中进一步巩固问路指路的表达。

教学重难点：

重点：理解Cartoontime故事，掌握“sh”发音。

难点：体会Cartoontime的幽默之处，并进行创造性的表演。

教学准备：

PPT课件（含Cartoontime动画、发音例词）、单词卡片（含sh组合词）、歌曲音频、头饰（Bobby,Sam等）。

教学过程：

一、热身与歌曲学习（Songtime融合）

1.欣赏歌曲：播放歌曲“Thewheelsonthebus”或类似歌曲，学生欣赏。

2.歌词学习：出示歌词，讲解生词或短语。重点学习歌曲中与交通、动作相关的表达。

3.学唱歌曲：分段跟唱，加入动作（如模仿车轮转动、开关门、雨刷摆动等）。集体演唱，分组比赛，活跃课堂气氛。

二、卡通时间，趣味阅读

1.预测导入：出示Bobby和Sam的图片，他们看起来有点困惑。“BobbyandSamarelookingatamap.Whataretheylookingfor?Canyouguess?”让学生预测。

2.观看动画：播放Cartoontime动画，验证预测。回答：“Whatdotheywanttofind?”(Theywanttofindabookshop.)“Dotheyfindthebookshopeasily?”(No,theygetlost.)

3.细读与理解：学生自读对话，完成阅读理解任务：

排序：将Bobby和Sam的行走路线排序（如：gotothecinema,turnright,gotothezoo等）。

判断：根据对话判断句子正误，如“Theyfindthebookshopatfirst.”(F)

思考：“Whydotheygetlost?”(BecauseBobbyisnotgoodatreadingmaps./Becausethemapmightbeconfusing.)引导学生理解幽默点：自认为会看地图的Bobby却带错了路。

4.语言点学习：处理新词或短语，如“full”（饱的）、“overthere”。结合上下文理解Bobby最后说“I’mfull.”的幽默（看了太多地方走累了，像吃饱了一样）。

5.朗读与表演：听录音跟读，注意模仿Bobby和Sam的语气（自信、疑惑、沮丧）。小组分角色朗读，鼓励加入表情和动作。随后邀请小组进行创造性表演，可以适当改编结局或增加情节。

三、语音时间，探索规律（Soundtime融合）

1.发现规律：出示Cartoontime中出现的“shop”，以及Soundtime的句子“Shesellsshellsontheseashore.”让学生听录音，关注带有“sh”的单词发音。提问：“Whatsoundcanyouhearin‘shop’,‘she’,‘sells’,‘shells’,‘seashore’?”引导学生归纳出“sh”常发/ʃ/。

2.发音训练：教师示范/ʃ/的发音口型（舌尖接近上齿龈后部，气流从缝隙中挤出）。学生模仿。通过对比发音类似的中文“诗”来体会差异。

3.拼读练习：呈现更多含有“sh”的单词：fish,wish,dish,English,shirt,short等。进行拼读练习（如：f-i-sh,fish）。

4.绕口令挑战：练习Soundtime的句子，从慢速到快速，进行小组或个人比赛。

5.拓展发现：鼓励学生回忆或查找还有哪些学过的单词含有“sh”发/ʃ/，巩固规则。

四、整合活动，巩固运用

设计一个“寻宝游戏”：教师提供一张简单的藏宝图（地图上标有cinema,zoo,shop等地点，以及一条曲折的路线，终点是“treasure”）。学生两人一组，一人根据地图用英文描述路线，另一人盲听（不看图）并在空白图上画出路线，看最后是否能找到“宝藏”。此活动综合训练听力、方位理解和口语描述能力。

五、作业布置

1.朗读并尝试背诵Cartoontime。

2.搜集至少5个含有“sh”发/ʃ/的单词，制成单词卡片。

3.用所学语言，向家人复述Cartoontime的故事。

板书设计：

Unit3Askingtheway

Cartoontime:BobbySam–lookingforthebookshop→getlost

Keysentence:Howdowegettothebookshop?

Humour:“I’mfull.”(afterwalking)

Soundtime:sh→/ʃ/

e.g.shop,she,sells,shells,seashore,fish,wish...

第四课时：情境演练，提升技能

课时目标：

1.能在更真实、复杂的情境中，灵活运用问路指路的核心语言。

2.能结合Checkouttime的听力与写作任务，提升综合语言技能。

3.能运用一些交际策略（如确认信息、请求重复）使对话更有效。

4.能在模拟交际中展现礼貌与耐心。

教学重难点：

重点：在贴近真实的情境中完成问路指路对话。

难点：处理指路过程中的信息模糊、错误纠正等真实交际问题。

教学准备：

PPT课件（呈现多个复杂情境）、音频材料（Checkouttime听力）、多版本城市街区地图（信息不全版、完整版）、角色卡（游客、警察、本地居民等）、评价表。

教学过程：

一、情境升级，策略导入

1.复习回顾：快速问答，复习指路核心句型。

2.引入真实交际问题：播放一段简短的英文问路视频（或教师演示），其中指路人说得太快或游客没听清。提问：“Whatcanthetouristsayifhedoesn’tunderstand?”引导学生说出“Pardon?”“Couldyoupleasesaythatagain?”“Sorry,thesecondturnisleftorright?”等。板书这些“求助与澄清”的策略用语。

3.引入礼貌用语：强调问路时以“Excuseme”开头，指路后对方应说“Thankyou/Thanksalot.”，回应“You’rewelcome./Mypleasure.”。

二、多元情境，分层演练

创设三个递进式情境，学生分组选择或轮换练习：

情境A（基础巩固）：在提供的清晰地图上，一人明确询问某一地点，另一人根据地图指路。要求使用完整的指路三步法。

情境B（挑战应对）：地图信息略有模糊（如一个路口没有明显标志）。问路者需要根据指路人的描述提出1-2个澄清问题。指路人可能需要用“nexttothe...”“oppositethe...”等方式补充描述。

情境C（角色扮演）：赋予角色（如：着急的外国游客、热心的老爷爷、不太确定方向的年轻人）。对话需体现角色特点，并可能包含指错路后纠正的情节。提供角色卡提示语言风格。

教师巡视指导，重点关注语言准确性、策略运用和交际礼仪。

三、技能整合，听说读写（Checkouttime融合）

1.听力训练（Listenanddraw）：

预听：让学生观察图片，预测可能听到的地点词汇和方向指令。

第一遍听：完成路线绘制的主要步骤。

第二遍听：检查细节，如“ontheleft/right”。

核对答案：请一位学生在投影上画出路线，并口头描述，其他学生核对。

2.写作训练（Lookandwrite）：

学生独立观察图片，根据箭头和地点提示，补全问路对话的句子。

同伴互查：交换课本，检查句子的准确性和书写规范。

拓展：鼓励学有余力的学生，基于图片编写一个更长的对话，包括打招呼和感谢。

四、情境展示与评价

邀请2-3组学生展示他们在情境B或C中的对话。其他学生使用简单的评价表（如：语言是否准确？指路是否清晰？是否礼貌？）进行评价。教师进行总结性点评，强调有效沟通的要素。

五、作业布置

1.完成Checkouttime剩余的笔头练习。

2.设计一个你自己的“问题情境”（如：从学校到市图书馆，但途中有一段路在施工，需要绕行），并写出解决方案（可用中英文混合）。

3.为下节课的“城市小向导”项目做准备，熟悉自己小组负责的区域地图。

板书设计：

Unit3Askingtheway–BetterCommunication

KeyStrategies:

Asking:Excuseme,...

Checking:Pardon?/Couldyoupleaserepeat?/So,turnleftatthe...?

Beingpolite:Thankyou!–You’rewelcome.

Situations:Clearmap/Uncertainlandmark/Differentroles

Writing:Completethedialoguecarefully.

第五课时：综合任务，我是小向导

课时目标：

1.能在“城市小向导”项目式任务中，综合运用本单元所学语言知识与技能。

2.能通过小组合作，收集信息、规划路线、设计任务并展示成果。

3.能在真实任务驱动下，提升解决问题的能力、创造力与团队协作精神。

4.能对他人的路线设计与介绍进行简单的评价。

教学重难点：

重点：小组合作完成项目任务，进行综合语言输出。

难点：整合信息，设计有吸引力且可行的“向导任务”，并进行流畅的英文展示。

教学准备：

大幅城市分区背景板（或电子地图共享文档）、各小组负责区域的详细地图及地点资料卡、彩笔、便签纸、展示用海报或PPT模板、录制设备（可选）、“最佳小向导”评价票。

教学过程：

一、项目启动，明确任务

1.情境导入：播放一段城市宣传片片段，教师以“城市旅游推广官”身份宣布：“我们的城市需要一批英文小向导，帮助来访的外国朋友更好地游览。今天，我们将举行‘金牌小向导’挑战赛！”

2.发布任务：每个小组将负责城市的一个区域（如“文化街区”、“商业中心”、“公园休闲区”）。任务包括：

a.为你们的区域设计一个吸引人的名称和一句口号。

b.在区域地图上标出至少4个主要地点（需包含本单元所学及拓展地点）。

c.设计两条特色游览路线：“美食探索线”和“文化体验线”，并为每条路线写一份英文导游词（至少包含3个步骤的指路说明）。

d.准备一个情景对话演示：一名外国游客在区域内某处问路，小向导们提供帮助。

3.明确评价标准：从“路线设计的合理性”、“英文表达的准确性与丰富性”、“展示的清晰度与创造性”、“团队合作”四个方面进行评价。

二、小组合作，项目实施

1.小组分工：每组4-5人，推选组长，分工如：资料整理员、地图绘制员、脚本撰写员、展示排练员等。

2.规划与设计（约20分钟）：小组根据所给资料，讨论确定区域名称、地点、规划两条路线。教师提供语言支持框架（如路线描述模板、实用句型汇总），并巡视指导，帮助解决分歧和语言困难。

3.准备展示（约10分钟）：各组制作简易海报（画地图、标路线、写关键词）或准备简单PPT，排练情景对话和路线介绍。

三、成果展示，互动评价

1.小组展示：每组有5-7分钟展示时间。包括：区域介绍、地图展示、一条路线讲解、情景对话表演。

2.听众任务：其他小组的学生作为“评委”和“游客”，在听展示时，需记录至少一个该区域的亮点，并准备一个针对该区域的问路问题。

3.提问互动：每个小组展示后，接受其他“游客”1-2个英文问路提问，由小组共同解答。

4.评价与投票：所有展示结束后，学生根据评价标准，投票选出“最佳路线设计”、“最佳英文表达”和“最佳小向导团队”。教师颁发自制徽章或证书。

四、总结升华

教师总结各组的亮点，强调在任务中看到的语言运用能力、合作精神和创造性思维。将问路指路的语言学习提升到城市文化交流与服务的层面。

五、作业布置

1.完善本小组的“小向导”宣传海报或介绍页。

2.写一篇简短日记，记录今天在项目活动中的角色、贡献和收获（中英文皆可）。

板书设计：

“CityLittleGuide”Project

GroupTasks:

1.NameSloganforyourarea.

2.Mark4+placesonthemap.

3.Design2routes:FoodTourCultureTour.

Writeguidescripts.

4.Role-play:Askingtellingtheway.

ShowTime!

Beagoodlistenerandaskquestions.

第六课时：总结评价，规划出行

课时目标：

1.能通过复习活动，系统梳理并巩固本单元的核心知识网络。

2.能完成单元评价（Tickingtime），进行自我反思与定位。

3.能结合生活实际，运用本单元所学为他人或自己规划一次合理的出行方案，体现绿色出行意识。

4.能初步了解智能导航工具中的英文表达，连接现代生活。

教学重难点：

重点：单元知识的系统梳理与内化；基于真实需求的出行规划。

难点：将语言知识创造性地应用于解决真实生活问题；进行客观的自我评价。

教学准备：

单元知识思维导图（空白版与完整版）、Tickingtime自评表、真实的本市公共交通图（英文版或中英对照）、智能导航APP截图（英文界面）、出行规划任务单。

教学过程：

一、单元知识网络建构

1.头脑风暴：教师说出单元主题“Askingtheway”，学生在1分钟内快速说出能想到的所有相关单词和句子，教师板书（无序）。

2.合作分类：小组合作，将黑板上的词汇和句子进行分类整理（如：QuestionWords,Places,Actions/Directions,Sentencesforasking,Sentencesfortelling,Transportation,Politewords）。

3.完善思维导图：每组派代表分享分类结果，师生共同完善一份大的单元知识思维导图，形成清晰的知识结构。学生将导图绘制在笔记本上。

二、单元评价与反思（Tickingtime融合）

1.独立自评：学生安静阅读Tickingtime中的三项标准：

Iknowhowtoaskandtelltheway.

Iknowthesoundof“sh”.

Icanuse“how”toaskquestions.

根据自己的学习情况，进行自我评价（涂星）。鼓励学生诚实面对。

2.同伴互评与分享：针对第一项，进行小组内的小对话测试，互相评价指路是否清晰。邀请几位学生分享自己最满意的一项和仍需努力的一项，并说明原因。教师给予鼓励和具体建议。

三、迁移创新：我的绿色出行规划

1.引入真实任务：“下周，我们将进行一次社会实践活动，目的地是市科技馆。请你以小组为单位，为全班规划从学校到科技馆的出行方案。”

2.提供资源与分析：展示本市地图、公共交通线路图。小组讨论：有哪些可能的出行方式（步行、公交车、地铁、自行车、组合方式）？各种方式的利弊（时间、成本、环保性、便利性）？

3.规划与设计：小组确定最优方案（鼓励选择绿色出行或组合方案），并撰写一份简单的英文出行指南，需包括：

Destination:CityScienceMuseum

Startingpoint:Ourschool

Reco