小学三年级英语下册 Unit2 My family 教学设计

小学三年级英语下册Unit2Myfamily教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自人教PEP版英语三年级下册第二单元，主题为“Myfamily”。该单元是小学英语课程中首次系统引入家庭成员的称谓及相关句型，在整个小学英语知识体系中占据着承前启后的核心地位。教材以生动有趣的对话和贴近学生生活的场景，呈现了核心词汇与功能句型，旨在培养学生运用英语介绍家庭成员、询问他人身份的基本能力。本单元不仅承载着语言知识传授的任务，更重要的是通过“家庭”这一温馨主题，引导学生感知亲情的可贵，形成初步的文化意识与情感态度。教材编排遵循语言学习规律，从词汇到句型，再到综合语用，层层递进，为后续学习更复杂的家庭相关话题（如职业、爱好）以及一般疑问句的拓展奠定了坚实基础【基础】【重要】。

（二）学情分析

三年级学生正处于英语学习的启蒙阶段，对英语充满好奇与热情，模仿能力强，乐于参与游戏、歌谣等互动性活动。他们在第一单元已经学习了“Hello”、“I'm...”等问候语及自我介绍的基本表达，具备了一定的课堂指令理解能力和简单的英语交流基础。然而，学生的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，对名词的单复数、形容词性物主代词（my,your）的初步运用可能存在混淆。此外，学生来自不同的家庭背景，对家庭的理解各有不同，这既是教学的资源，也要求教师在教学设计中需关注学生的个体差异与情感体验。因此，本单元教学将充分利用直观教具、多媒体资源和TPR教学法，创设真实、生动、有趣的语境，让学生在“做中学、用中学”，实现语言知识的内化与情感态度的升华【基础】。

二、教学目标

（一）知识目标

1.学生能够听、说、认读有关家庭成员的词汇：father(dad),mother(mom),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)【基础】【非常重要】。

2.学生能够理解并初步运用句型“Who'sthatman/woman/boy/girl?”来询问他人身份，并能用“He's/She'smy...”做出相应回答【重要】【高频考点】。

3.学生能够正确区分和使用形容词性物主代词“my”和“your”，并在语境中初步感知“his”和“her”的含义【重要】【难点】。

4.学生能够理解并跟读本单元的对话和故事，做到语音、语调基本正确【基础】。

（二）能力目标

1.学生能够在模拟或真实的情境中，运用所学词汇和句型，向他人介绍自己的家庭成员，进行简单的口语交流【核心能力】。

2.学生能够通过观察图片、观看视频等方式，提取关键信息，培养初步的听力理解和阅读理解能力【重要】。

3.学生能够通过小组合作、角色扮演等活动，提升合作学习能力和语言综合运用能力【重要】。

4.学生能够借助自然拼读法，尝试拼读和识记部分单词，如“father”中的“fa”，“mother”中的“mo”等，为自主拼读能力的发展奠定基础【拓展】。

（三）情感目标

1.学生能够通过学习家庭成员的英文表达，加深对家人的爱与感恩之情，体会到家庭温暖的重要性【非常重要】。

2.学生能够在课堂活动中积极参与、大胆表现，培养学习英语的兴趣和自信心【基础】。

3.学生能够了解中西方在家庭称谓及家庭文化方面的异同，拓宽国际视野，尊重文化多样性【热点】【拓展】。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握核心家庭成员的英文词汇：father(dad),mother(mom),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)【基础】【非常重要】。

2.掌握核心句型“Who'sthatman/woman/boy/girl?”及其回答“He's/She'smy...”【重要】【高频考点】。

（二）教学难点

1.准确区分并运用“He's”和“She's”指代不同性别的家庭成员【难点】。

2.在具体语境中正确理解和使用形容词性物主代词，尤其是“my”和“your”的区别，以及初步感知“his/her”【难点】。

3.单词“brother”、“sister”、“grandfather”、“grandmother”等较长词汇的发音和识记【难点】。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本单元教学设计将秉承“整体语言教学”和“任务型语言教学”的理念，综合运用以下教学方法：

1.情景教学法：通过创设“家庭聚会”、“介绍家人”等真实或仿真的情境，引导学生在具体语境中感知、理解和运用语言。

2.任务型教学法：设计如“制作家庭树”、“介绍我的全家福”等具有明确目标的任务，让学生在用语言解决问题的过程中习得知识、发展能力。

3.交际教学法：通过师生互动、生生互动，鼓励学生在有意义的交流中自然输出语言，培养口语交际能力。

4.TPR教学法：在词汇教学，尤其是动词类词汇（虽然本单元无动词，但可在指令中融入）和名词教学中，结合动作、表情，帮助学生加深理解与记忆。

5.多媒体辅助教学法：充分利用图片、音频、视频、动画等多媒体资源，丰富教学内容，激发学生兴趣，突破教学难点。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片（图文并茂）、人物头饰（家庭成员）、家庭树海报模板、评价用的小贴纸、一段关于自己家庭的介绍视频或图片集。

2.学生准备：自己的一张全家福照片（或画一幅家庭画像）、彩笔、剪刀、胶水。

五、教学实施过程（分三课时）

第一课时：词汇与核心句型感知

（一）热身导入

上课铃响，教师面带微笑，用亲切的语调和学生打招呼：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”引导学生回答“I'mfine,thankyou.”或“I'mgreat.”等。随后，教师播放一首轻快活泼的英文歌谣《FingerFamily》或《BabyShark》，并带领学生一起做手指操或律动。歌曲中反复出现的“daddyfinger,mommyfinger”等歌词，能迅速将学生带入本课的家庭主题中，激活已有认知，营造轻松愉悦的学习氛围【基础】。

（二）新知呈现

歌曲结束后，教师利用多媒体课件展示一张自己家庭的温馨照片。教师指着照片中的自己，说：“Look!Thisisme.”然后指着照片中的一位男士，用充满爱的语气说：“Who'sthatman?He'smyfather.Youcancallhimdad.”教师板书“father(dad)”，并用自然拼读法带读：/f//a://ðə/，强调“th”的发音要轻咬舌尖。教师做出“强壮”或“慈爱”的表情和动作，帮助学生记忆。接着，用同样的方式呈现“mother(mom)”，板书并带读：/m//ʌ//ðə/，引导学生观察与“father”发音的异同。教师做出“温柔”或“操劳”的动作。对于“brother”和“sister”，教师可以展示自己与兄弟姐妹的合照，或播放一段动画片《PeppaPig》中Peppa和George的画面，提问：“Who'sthatboy?He'sGeorge.He'sPeppa'sbrother.Who'sthatgirl?She'sPeppa.She'sGeorge'ssister.”板书并强调“brother”中“th”的发音与“mother”相同，“sister”中两个“s”的发音。随后，呈现“grandfather(grandpa)”和“grandmother(grandma)”，可以用图片展示白胡子的老爷爷和戴眼镜的老奶奶，并用手势比划出“grand”表示“上一辈”的含义，板书并带读较长单词，可拆分音节练习：grand-fa-ther,grand-mo-ther。在呈现每个新词时，教师都反复使用核心句型进行描述，如“He'smyfather.”“She'smysister.”，为学生提供充足的输入，并引导学生初步感知“He's”和“She's”的区别【非常重要】【难点】。

（三）操练巩固

1.机械操练：采用多种形式的朗读活动，帮助学生准确发音、熟悉词汇。如“跟读模仿”：教师说单词，学生跟读，注意升降调和重音。“大小声游戏”：教师大声读单词，学生小声读；教师小声读，学生大声读，以此增加趣味性。“单词闪卡”：快速闪现单词卡，学生抢答说出单词。“开火车”：以小组为单位，依次快速读出教师展示的单词卡片【基础】。

2.意义操练：设计“谁不见了？”游戏。教师在黑板上贴出所有家庭成员的图片，让学生闭上眼睛，偷偷拿走一张，然后问：“Who'smissing?”学生睁开眼睛，用英语说出消失的家庭成员。这个游戏能有效训练学生的观察力和对词汇的快速反应能力【重要】。

3.句型操练：教师指着班里的一个男孩，问全体学生：“Who'sthatboy?”引导学生回答：“He's...”如果不知道名字，教师可以提示说“He's...学生可以说名字”。然后指着女孩问：“Who'sthatgirl?”引导学生回答“She's...”接着，教师拿出自己家庭成员的照片，指着其中一位问：“Who'sthatman?”引导学生尝试用“He'smyfather/dad.”来回答。反复进行几轮，由教师主导逐步过渡到师生互动、生生互动【重要】。

（四）拓展延伸

教师引导学生拿出自己准备的全家福照片。教师先在小组内示范：指着自己照片中的一位成员，用英语介绍：“Who'sthatwoman?She'smymother.”然后鼓励学生两两一组，互相指着对方的照片提问：“Who'sthat...?”对方用“He's/She'smy...”回答。教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误，尤其关注“He's/She's”的区分。对于表现出色的学生，教师给予小贴纸奖励。这个活动将课堂所学直接迁移到真实生活中，极大地激发了学生的表达欲望和参与热情【核心能力】【非常重要】。

（五）总结评价

教师带领学生快速回顾本节课所学的所有家庭成员词汇，再次展示图片卡，并随机抽取学生说出单词。教师总结学生在本节课的表现，表扬积极参与、发音标准、乐于合作的小组和个人，并鼓励学生在课后继续练习用英语介绍家人【基础】。

第二课时：句型深化与综合运用

（一）复习导入

上课伊始，教师播放第一课时学过的单词歌谣或闪卡，快速复习家庭成员词汇。随后，教师创设一个情境：自己的朋友Mike来访，Mike对墙上的家庭照片很感兴趣，正在提问。由此引出本课时要深化学习的句型【基础】。

（二）新知呈现与操练

1.句型拓展：教师利用课件展示一个完整的对话场景：

A:Who'sthatman?

B:He'smyfather.

A:Who'sthatwoman?

B:She'smymother.

A:Who'sthatboy?

B:He'smybrother.

A:Who'sthatgirl?

B:She'smysister.

教师引导学生注意问句中“man,woman,boy,girl”的使用差异，并板书这些词汇。通过对比，让学生明白：man指成年男性，woman指成年女性，boy指男孩，girl指女孩。这是正确使用句型的关键【重要】【高频考点】。

2.机械与意义操练结合：教师用课件呈现多张人物图片（包括家庭成员、名人、同学等），引导学生用“Who'sthat...?”提问并回答。例如，呈现姚明的照片，问“Who'sthatman?”学生回答“He'sYaoMing.”呈现一位女教师的照片，问“Who'sthatwoman?”学生回答“She'sMissWang.”在操练中，不断强化“He's/She's”的正确运用【重要】。

3.引入形容词性物主代词：在对话操练中，教师适时地引入“my”和“your”。例如，教师指着自己的妈妈照片说“She'smymother.”然后指着学生的照片问“Issheyourmother?”引导学生回答“Yes,she'smymother.”或“No,she'smysister.”教师通过肢体语言和语境，让学生理解“my”是“我的”，“your”是“你的”。对于学有余力的学生，可以在呈现他人照片时，初步渗透“his”（他的）和“her”（她的），例如指着男孩的照片说“He'sMike.She'shismother.”指着女孩的照片说“She'sAmy.He'sherfather.”【难点】【拓展】。

（三）拓展延伸

1.任务活动：“制作家庭树”：

1.教师先展示一个制作好的“家庭树”海报模板。树上有枝干和相框，相框里贴着家庭人物的简笔画或照片。

2.教师示范：指着“树”上的一个人物，用英语介绍：“Look!Thisismyfamilytree.Who'sthat?He'smygrandpa.Who'sthatwoman?She'smygrandma.Thisismyfather,andthisismymother.Theboyisme.Thegirlismysister.”教师的示范要清晰、完整，为学生接下来的活动提供语言支架。

3.学生拿出课前准备好的彩笔、剪刀、胶水和自己带来的家庭照片或画的家庭人物像。在小组内，每个学生开始制作自己的“家庭树”。他们需要将照片/画像贴在合适的位置，并尝试在贴的过程中，小声用英语与同伴交流：“Thisismyfather.”“Who'sthatgirl?”等。

4.制作完成后，教师邀请几位学生上台，展示并介绍自己的“家庭树”。介绍时，尽量使用本单元所学句型：“Hello,everyone!Thisismyfamilytree.He'smy...She'smy...Ilovemyfamily.”对于介绍得好的学生，教师和全班同学给予热烈的掌声鼓励【核心能力】【非常重要】【热点】。

1.小组交流：完成“家庭树”后，学生四人一组，互相展示并介绍自己的家庭树，提问和回答关于家庭成员的问题。教师巡回指导，鼓励学生尽可能多地使用英语交流，并对学生的表现进行记录和个别指导。

（四）总结评价

教师引导学生总结本课时的重点句型，特别是如何根据性别和年龄正确提问。同时，再次强调“my”和“your”的用法。教师点评各小组在“家庭树”制作和介绍环节的表现，评选出“最佳合作小组”和“口语小明星”，给予精神或物质奖励。最后，布置课后任务：向父母用英语介绍自己制作的“家庭树”【重要】。

第三课时：巩固提升、语音学习与情感升华

（一）情境复习

教师利用多媒体课件播放一段动画故事，故事中包含了本单元所有核心词汇和句型，如Zip和Zoom去参观彼此的家，互相介绍家人。学生在观看过程中，自然而然地复习了已学内容，并接触到更真实的语言环境。看完后，教师就动画内容提问，检查学生的理解情况【基础】。

（二）语音学习（Let'sspell）

本课时的一个重点是自然拼读。教师引导学生关注本单元单词中字母的发音规律。

1.归纳：教师板书单词“father,mother,brother”，并引导学生观察这三个单词的拼写和发音，重点看“er”部分。教师带读，让学生感受“er”在词尾的发音/ə/。然后补充“sister”也属于此类。

2.练习：教师呈现一些含有“er”字母组合的新单词，如“teacher,farmer,driver”的图片和单词，让学生尝试运用规律拼读。即使学生不认识这些单词，也可以尝试拼出大概发音。教师纠正并肯定学生的尝试，建立拼读自信。

3.拓展：简单回顾字母“a”在“dad,man”中的发音/æ/，以及“o”在“mom”中的发音/ɒ/或/ʌ/（视美音或英音而定，但在PEP教材中通常处理为/ʌ/），但本单元不强制要求系统掌握，以感知为主【重要】【基础】。

（三）故事教学（Storytime）

1.预测与观察：教师呈现故事板块的挂图或课件，引导学生观察图片，预测故事内容。提问：“Whocanyousee?”“Wherearethey?”“Whataretheydoing?”培养学生的观察力和预测能力。

2.视听理解：播放故事动画，让学生初步感知故事大意。再播放一次，边播边提问关键信息，帮助学生理解细节，如Zoom向谁介绍了谁，大家的心情如何等。

3.模仿跟读：教师播放故事录音，让学生逐句模仿跟读，注意语音、语调和角色的情感变化。教师可以分角色示范，如Zoom的声音可以调皮一些，Zip的声音可以机灵一些，增加趣味性。

4.角色扮演：学生四人一组，选择自己喜欢的角色（Zoom,Zip,Zoom'smother,Zoom'sfather等），戴上头饰，进行故事表演。鼓励学生加入自己的动作和表情，甚至可以适当改编台词。教师请几组学生到讲台前表演，并组织全班同学进行评价和鼓励。这个过程不仅能巩固语言，还能极大地提升学生的综合语用能力和团队协作精神【核心能力】【非常重要】【热点】。

（四）情感升华与拓展

1.情感教育：在角色扮演之后，教师引导学生思考：“Whydoyouloveyourfamily?”鼓励学生用简单的中文或英文（如“Theyloveme.”“I'mhappy.”）分享自己的感受。教师播放一段温馨的短视频或展示一组图片，内容是家人之间互相照顾、共同度过的美好时光。背景音乐可以选择轻柔的《我爱我的家》英文版。观看后，教师深情地说：“Familymeansfatherandmother,Iloveyou.Familyiswhereweshareloveandhappiness.Weshouldloveourfamilyandsay'Iloveyou'tothem.”引导学生理解家庭的爱与责任【非常重要】。

2.文化拓展：教师简要介绍中西方家庭文化的异同。例如，在西方国家，孩子可能直呼祖父母的名字，而在中国，通常用更尊敬的称谓；西方家庭可能更注重孩子的独立性，中国家庭则更强调亲情的紧密联系等。这些文化知识旨在拓宽学生的国际视野，培养跨文化交际意识【热点】【拓展】。

（五）总结评价与作业布置

1.总结：教师带领学生以思维导图的形式回顾整个单元的学习内容：核心词汇（家庭成员）、核心句型（询问他人身份）、语音知识