小学五年级语文下册第五单元“形形色色的人”习作教学设计

小学五年级语文下册第五单元“形形色色的人”习作教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材定位与价值解析【核心素养导向·基础】

本单元隶属于统编版小学语文五年级下册第五单元，是典型的写人记事类习作单元。该单元以“形形色色的人”为核心主题，旨在引导学生在初步掌握写人基本方法的基础上，进一步提升通过具体事例表现人物特点的能力，并开始尝试运用多种人物描写方法，刻画立体、鲜活的人物形象。从教材编排体系看，三年级侧重“观察”与“简单叙述”，四年级强调“写清楚”与“学习描写”，而五年级则要求“运用方法，表现特点”，本单元正是承上启下的关键节点，为学生进入更高学段进行复杂记叙文和文学性写作奠定坚实基础。其价值不仅在于写作技能的习得，更在于引导学生关注生活、观察社会、理解人性，培养共情能力与人文关怀，实现工具性与人文性的统一。

（二）学情研判分析【教学起点·重要】

五年级学生经过前四年的积累，已具备基本的记叙文写作能力，能够抓住人物外貌、语言、动作等某方面的特点进行描写。然而，学生写作中普遍存在以下问题：一是人物形象扁平化，往往只关注外在特征，缺乏对人物内在精神品质的挖掘；二是事例选择泛泛而谈，无法精准有力地支撑人物特点，导致“人”与“事”脱节；三是描写方法单一，语言较为贫乏，难以使人物“立”起来。此外，学生的生活体验虽丰富，但观察的敏感度和思考的深度尚有欠缺，需要教师引导他们将无意识的“看见”转化为有意识的“洞察”。因此，本课教学的重点在于引导学生从“写得出”走向“写得好”，从“表象描述”走向“深度刻画”。

二、教学目标设定【教学导航·核心】

基于以上分析，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段表达与交流的要求，设定以下教学目标：

1.【基础·知识积累】能细致观察并准确捕捉身边人物（如同学、家人、邻居等）在外貌、语言、动作、神态等方面的独特之处，丰富自己的素材库。

2.【重点·技能习得】学习并运用“选取典型事例”的方法，使所选事例能够集中、有力地表现人物某一方面的突出特点。掌握并综合运用外貌、语言、动作、神态、心理等多种描写方法，特别是细节描写，来刻画人物形象，使其血肉丰满。

3.【难点·思维发展】通过对比、分析、讨论，理解“特点”与“事例”的内在逻辑关系，提升选材的精准性与思维的深刻性。能够初步透过人物外在表现，揣摩其内在情感与精神品质。

4.【核心·素养提升】激发观察生活、记录生活的兴趣，培养尊重他人、理解多元个性的情感态度。在欣赏与评改中，提升审美鉴赏能力与合作交流能力。

三、教学重难点【教学聚焦·关键】

（一）教学重点：【高频考点】

引导学生运用“聚焦特点，精选事例”的方法，通过具体生动的描写，使笔下的人物形象鲜明、特点突出。

（二）教学难点：【教学难点与重点】

帮助学生理解并处理好“人”与“事”的关系，能够根据人物特点筛选、加工典型事例，并在叙事过程中灵活运用多种描写方法，使人物的特点在事件的推进中自然流露、立体呈现。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含名家写人片段、学生习作范例、人物图片视频等）；设计“人物观察记录单”和“习作评价量表”。

2.学生准备：课前选定一个自己想要描写的对象，进行为期一周的细致观察，并完成“人物观察记录单”（记录该人物的典型语言、动作、神态、事件片段等）。

五、教学实施过程【核心环节·精讲细研】

本课设计为两课时连上，总时长约90分钟。

第一课时：聚焦特点，精选事例

（一）游戏导入，唤醒经验——猜猜他（她）是谁（约8分钟）

1.【情境创设】教师播放一段没有画面的班级同学音频（内容为该同学课间与别人对话的片段，语速、语调、口头禅突出）。请学生猜一猜这是谁，并说说判断依据。

2.【思维激活】学生积极竞猜，阐述理由。教师引导归纳：原来是独特的“声音”和“说话方式”让我们认出了他。同样，写作文也要抓住人物最独特的地方，这就是人物的“特点”。

3.【揭示课题】板书课题：形形色色的人——让人物“立”起来。明确本节课任务：学习如何抓住并表现人物的鲜明特点。

（二）范例引路，明晰方法——他（她）的特点是什么（约15分钟）

1.【经典回放·非常重要】出示课文《人物描写一组》中的片段，如《摔跤》中嘎子的动作描写、《他像一棵挺脱的树》中祥子的外貌描写，以及《两茎灯草》中严监生的动作细节。引导学生回顾：作者分别抓住了人物的什么特点？是通过什么方法写出来的？

1.2.学生交流讨论，教师点拨归纳：写人，首先要锁定一个最突出的特点（如机灵、健壮、吝啬），然后可以运用外貌、语言、动作、神态、心理等多种“武器”来描绘他，尤其是要捕捉那些与众不同的细节。

3.【名家拓展·热点】补充出示鲁迅先生描写闰土、老舍先生描写骆驼祥子的经典段落，引导学生进一步感受大师们是如何用精准的动词、个性化的语言、传神的肖像来塑造人物的。

4.【方法提炼】师生共同总结写人“法宝”：第一招，找准特点（独一无二）；第二招，多角度刻画（全身总动员）；第三招，细节定乾坤（于细微处见精神）。

（三）聚焦特点，深度观察——我的“那一个”他（她）（约12分钟）

1.【任务驱动】请学生拿出课前完成的“人物观察记录单”，四人小组内交流。交流要求：介绍你观察的对象是谁？你认为他最大的特点是什么？（如：爱笑、热心肠、爱钻研、慢性子等）你是从哪些地方看出这个特点的？（如他总是咧嘴笑、他总帮同学值日、他为解一道题不吃饭、他走路慢吞吞等）

2.【互动碰撞·难点突破】小组代表全班分享。教师引导学生对分享内容进行追问与质疑：

1.3.“你提到同桌很‘热心肠’，除了帮你，还帮过别人吗？有没有哪一次帮助让你印象特别深刻？”

2.4.“你说爷爷‘爱唱戏’，他具体是怎么唱的？表情、动作是怎样的？你能描述一个他唱戏时的画面吗？”

3.5.此环节旨在引导学生从泛泛的“知道特点”向具体的“用事例和细节支撑特点”迈进，初步建立“特点”与“表现”之间的联系。

（四）精选事例，搭建骨架——什么事最能表现他（她）（约15分钟）

1.【认知冲突·教学难点与重点】教师讲述一个两难案例：我想写妈妈“关爱我”，我选了三个事例——（1）妈妈每天给我做早餐；（2）下雨天妈妈到学校给我送伞；（3）我生病时妈妈彻夜不眠照顾我。问：如果只能选一个来写，你会选哪个？为什么？

2.【思辨讨论】学生各抒己见，在辩论中明晰“典型事例”的标准：

1.3.【基础】事例必须与特点高度相关。

2.4.【重要】事例要有独特性，能让人印象深刻（相对于“每天做早餐”，“彻夜不眠”的冲击力更强）。

3.5.【非常重要】事例要有“故事性”，有过程，有细节，便于展开描写。

6.【方法命名】教师顺势引出“选材金字塔”概念：最顶端、最闪光的那个，就是我们的“典型事例”。它最能凸显人物的核心特点。

7.【实战演练】学生对照自己的“人物观察记录单”，为自己的人物特点筛选出最典型、最值得写的一件或两件事例。并在小组内简述事例，互评是否“典型”。

（五）课堂小结，布置任务（约5分钟）

1.【回顾梳理】今天我们学习了写人的第一步和第二步：锁定特点，精选事例。这就好比盖房子，我们选好了最独特的设计图（特点），也备好了最合适的建筑材料（事例）。

2.【课后作业】请根据今天确定的“特点”和“典型事例”，写一个200字左右的片段。要求：将事例中最能体现人物特点的那个瞬间写下来，尝试运用动作、语言、神态等描写方法。为下节课把事例展开、写具体做好准备。

第二课时：精描细绘，活现人物

（一）佳作赏析，导入新课——他（她）仿佛就在眼前（约8分钟）

1.【成果展示】选取上节课学生习作片段中描写较为生动的2-3篇（匿名），由教师朗读或作者自读。其他同学边听边想：你仿佛看到了一个怎样的人？哪个词、哪句话让你产生了这样的感觉？

2.【聚焦亮点】师生共同点评，将学生无意中运用的精彩词句提炼出来，板书到黑板一侧的“妙词佳句储蓄罐”中。如：“他急得抓耳挠腮”、“妈妈的眼神里满是担忧”、“爷爷的嗓门亮得像铜钟”。

3.【揭示课题】这些精彩的细节，就是让人物“活”起来的魔法。这节课我们就来学习如何把这些魔法施展出来——精描细绘，活现人物。

（二）头脑风暴，细化方法——让文字拥有画面感（约15分钟）

1.【策略研讨·核心素养导向】以学生上节课筛选出的一个典型事例（如“爸爸修好了邻居家的电器”）为例子，全班共同头脑风暴，思考如何把这个事例写生动、写具体。

1.2.【动作分解·非常重要】爸爸修电器时，有哪些动作？（拿起螺丝刀、拧开盖子、眯着眼看线路板、用万用表测量、焊锡点……）引导学生把一个笼统的“修”字，分解成一连串连贯、精准的动作。

2.3.【语言添彩】爸爸修的过程中说了什么？是自言自语，还是和别人交流？说了什么话？语气怎样？

3.4.【神态还原】爸爸的神态有变化吗？从开始时的专注、遇到难题时的皱眉、到最后修好后的舒展与自豪？

4.5.【心理揣摩】当时爸爸心里可能在想什么？（“到底是哪里出了问题？”“啊，原来是这个电容坏了！”）我们可以通过合理想象，写出人物的内心活动。

5.6.【侧面烘托】周围人的反应呢？妈妈的赞叹、邻居的感谢，是不是也能侧面烘托出爸爸的能干？

7.【方法集成】教师引导学生总结：要想事例生动，就得像给电影加特写镜头一样，把人物的动作“拆”开，把语言“录”下来，把神态“拍”下来，把心理“想”出来。这就是我们说的“细节描写”。

（三）例文修改，实践运用——化平淡为生动（约15分钟）

1.【病文诊断·热点】出示一段写人平淡的例文：“我的好朋友小明很爱学习。有一天，他在看书。我叫他出去玩，他不去。他一直在看书，看了很久。”引导学生分析问题所在（笼统、无细节、不生动）。

2.【集体会诊，动笔修改】请学生当“小医生”，运用刚才学到的方法，四人小组合作，为这段文字“动手术”，增加动作、语言、神态、心理等细节，让爱学习的小明“活”起来。

1.3.小组热烈讨论，动笔修改。

4.【成果展示，比较提升】请小组代表朗读修改后的文段，与原稿进行对比。学生能明显感受到修改后的人物形象更为丰满、立体。教师适时点评，强化细节描写的魅力。

（四）自主创作，静心打磨——我手写我心（约20分钟）

1.【独立创作】学生根据上节课确定的“典型事例”，结合本节课学到的细节描写方法，开始进行完整的习作创作。教师巡视，对写作有困难的学生进行个别指导（如帮助学生打开思路、启发细节、规范语言等）。【非常重要】

2.【巡回指导要点】

1.3.关注学生是否围绕特点展开描写。

2.4.关注学生是否在重点部分（表现特点的关键环节）运用了细节描写。

3.5.鼓励学生大胆想象，合理补充人物的内心活动。

4.6.提醒学生注意语句通顺，标点正确。

（五）分享评改，互助提升——我们都是鉴赏家（约15分钟）

1.【评价先行】出示本课“习作评价量表”，让学生明确评改标准：【基础】1.人物特点是否鲜明？2.选取的事例是否典型？【核心】3.是否运用了2种以上的描写方法？4.有没有至少一处让你印象深刻的细节描写？【鼓励】5.语言是否生动、有个性？

2.【同桌互评】同桌交换习作，对照评价量表，用波浪线画出对方写得好的词句，用问号标出自己不明白或觉得可以改进的地方。

3.【全班交流】选取1-2篇有代表性的习作（或精彩片段或存在共性问题）进行全班展示和交流。先由作者朗读，然后请其他同学根据评价量表进行点评，提出优点和建议。教师适时点拨，引导深度对话。

4.【自我修订】学生根据同桌和全班同学的建议，对自己的习作进行再次修改和完善。

（六）课堂总结，拓展延伸——生活是写作的源泉（约2分钟）

1.【总结升华】同学们，今天我们学习了如何用细节让人物“立”起来。其实，最好的写作技巧不在书本里，而在我们鲜活的生活中。只要我们有一双善于发现的眼睛，有一颗善于感受的心，我们就能用手中的笔，描绘出身边形形色色、独一无二的人，记录下这个世界的丰富与美好。

2.【拓展任务】课后，请将修改后的习作认真誊抄在作文本上。有兴趣的同学可以为你写的人物配上一幅肖像画或照片，下节课我们举办一场“人物风采展”。

六、板书设计

形形色色的人——让人物“立”起来

一、选准人，抓特点（独一无二）

二、精选事，要典型（有力支撑）

三、细描绘，活起来（多维刻画）

（黑板右侧“妙词佳句储蓄罐”，随机记录学生课堂生成的精彩词句）

七、作业布置

1.【基础性作业