小学三年级英语下册《Where is the red dress》第一课时教案

小学三年级英语下册《Whereisthereddress?》第一课时教案

  一、指导思想与理论依据

  本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学设计根植于建构主义理论，认为学习是学习者在社会文化互动中主动建构意义的过程。同时，借鉴多元智能理论，通过丰富的语言实践活动，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现核心素养的综合培育。本课将语言学习置于真实的、有意义的语境之中，通过项目式学习（PBL）的初级形态——情境任务驱动，引导学生从浅层的信息获取走向深层的语言运用与思维发展，并尝试与美术、数学（空间方位）学科进行初步整合，拓展学生的认知边界与表达方式。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课教学内容选自接力版小学英语三年级下册第七单元。本单元的核心话题是“位置与物品”，语言功能是询问并描述物品的位置。第一课时是整个单元的基石，重点呈现核心句型“Whereisthe...?”及其回答“It’sin/on/underthe...”，并学习与衣物相关的名词（dress,shirt,skirt,trousers等）以及颜色词（red,yellow,blue等）的复习与整合。教材通过主人公寻找红色连衣裙的故事情境，自然引出目标语言，但情境相对单一。因此，本设计将在忠实于教材核心语言的基础上，对情境进行深度拓展和丰富，创设一个更具连贯性和挑战性的“整理我的梦幻衣橱”项目任务，使语言学习更具整体性和实用性。

  （二）学生情况分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们具备以下特点：认知方面，处于具体运算阶段初期，对形象、直观、可操作的内容兴趣浓厚，空间方位感正在发展，喜欢游戏和故事。语言基础方面，学生已经掌握了部分颜色词（如red,blue,yellow,green）、简单的动物和物品名词，以及“Thisis.../Ihave...”等基础句型。他们初步具备了听指令做动作、进行简单模仿和角色扮演的能力。但对于介词“in,on,under”的空间概念理解，以及将名词、颜色词与方位介词在完整句式中综合运用，存在一定困难。此外，学生个体差异明显，有的学生表达欲强但准确性不足，有的则羞于开口。因此，教学设计需搭建多层次支架，通过多感官输入、梯度性任务和合作学习，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

  （三）教学方式与手段说明

  本课将采用情境教学法、任务型教学法、全身反应法（TPR）和游戏教学法相结合的方式。利用多媒体课件创设生动、连贯的故事情境和虚拟空间；使用实体教具（如玩具家具、衣物卡片、魔术箱）提供触觉和视觉支持，增强真实感；设计层层递进的任务链，从理解、模仿到自主表达、合作探究，引导学生在“做中学”。教学手段强调互动性，包括师生互动、生生互动、人机互动（如使用课件中的拖拽功能），并鼓励学生通过绘画、摆放等非语言手段辅助表达，尊重多元智能。

  三、教学目标

  （一）核心素养导向的综合目标

  1.语言能力：能在“整理衣橱”的情境中，听懂、认读并初步运用核心句型“Whereisthe(red)dress?”“It’sin/on/underthe(closet).”询问和描述物品位置；能听懂、会说、认读衣物词汇dress,shirt,skirt,trousers及颜色词；能理解介词in,on,under所表达的基本空间关系。

  2.文化意识：通过整理衣橱的活动，初步感知衣物分类收纳的生活习惯，渗透有序管理个人物品的朴素劳动观念；在情境中接触不同风格的衣物（如连衣裙、衬衫），意识到服饰的多样性。

  3.思维品质：通过观察图片、实物位置关系，发展空间方位辨识能力与逻辑推理能力（如根据线索寻找物品）；在完成任务的过程中，锻炼简单的信息筛选、分类归纳（如按颜色或类别摆放衣物）和问题解决能力。

  4.学习能力：通过小组合作完成“衣橱整理”任务，培养协作学习和沟通能力；在游戏和挑战中保持学习兴趣，养成认真倾听、敢于尝试、积极运用所学进行表达的学习态度。

  （二）教学重点与难点

  教学重点：在情境中理解和运用句型“Whereisthe...?It’sin/on/underthe...”进行简单的问答交流。

  教学难点：1.介词in,on,under的准确理解和运用，尤其是“on”接触表面与“under”下方空间的区分。2.将颜色形容词（如red）与衣物名词（如dress）结合，构成“thereddress”这样的名词性短语，并流畅地融入问答句型中。

  四、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含故事动画、互动游戏（如“点击寻找衣物”、“方位判断”）、单词闪卡动画、歌曲视频（改编自《WhereisThumbkin?》）及“梦幻衣橱”虚拟场景。

  2.实体教具：一个微型玩具衣柜（closet）、一张玩具床（bed）、一把玩具椅子（chair）；一套大型的、可粘贴在黑板上的衣物图片卡（dress,shirt,skirt,trousers，每种颜色不同）；一套学生用小型衣物单词卡（每生一套）；一个“魔术盒”，内放若干小件实物（如橡皮、铅笔，用于介词操练）。

  3.学生材料：学习任务单（一）——“衣橱寻宝图”（标有家具的图片，供学生贴纸或画图）；学习任务单（二）——“我的衣橱设计图”（空白衣柜轮廓图，供课后拓展项目使用）。

  4.环境布置：教室前方布置成“房间一角”，摆放玩具衣柜、床和椅子。将介词in,on,under做成大型词卡贴在相应家具的旁边。

  五、教学过程

  （一）阶段一：情境启动，预热激趣(Warm-upLead-in，预计时间：5分钟)

  1.歌曲互动，激活旧知：师生共同演唱一首改编版的《WhereisThumbkin?》，将歌词替换为已学的颜色词。教师唱：“Whereisred?Whereisred?”（双手摊开作寻找状），学生回应：“HereIam!HereIam!”（手持红色卡片或穿红色衣服的学生起立/举手）。依次复习blue,yellow,green等。此举利用音乐韵律感，快速吸引学生注意力，并在无压力下复现关键颜色词汇，为后续结合衣物名词做准备。

  2.谜语导入，创设悬念：教师出示一个精美的“魔术盒”，摇晃发出声音。“Boysandgirls,Ihaveamagicbox.Today,alittlefriendishidinginside.Sheiswearingabeautifulreddress.Shewantstoplayhide-and-seekwithus!Canyouguesswhosheis?”允许学生用中文或已学英语猜测（如adoll,agirl）。然后，教师从盒中取出一个穿着红色连衣裙的玩偶（或出示图片）。“Yes!It’sLucy!Butlook,Lucylooksworried.Shesays:‘Ohdear!Myfriend,thereddress,islost!Canyouhelpmefindit?’”由此，自然引出本课核心任务——帮助Lucy寻找红色连衣裙，并将主题从“寻找”延伸至后续的“整理”，赋予学习更强的目的性和故事性。

  （二）阶段二：意义探究，分层建构(PresentationPractice，预计时间：20分钟)

  此阶段分为三个层层递进的环节，融合词汇、句型和介词的学习。

  环节A：词汇新授——衣橱里的“时装秀”

  1.情境呈现：教师指向布置好的“房间一角”，说：“MaybethereddressissomewhereinLucy’sroom.Let’sseewhat’sinhercloset.”点击课件，播放衣柜门打开的动画音效，随后逐件呈现精美的衣物动画：一件红色连衣裙旋转出现，同时播放单词发音“dress”，字母d-r-e-s-s随之跳动。教师拿起实体红色连衣裙卡片，贴于黑板上的衣柜图片内，清晰示范发音，并用“Areddress.Abeautifulreddress.”等短句强化。用同样方式呈现shirt（衬衫）、skirt（半身裙）、trousers（裤子）。呈现trousers时，需强调其常以复数形式出现，并通过动作（指两条裤腿）帮助学生理解。

  2.多模态操练：

  *听说跟读：学生集体、分组、个人跟读课件和教师发音，注意“dress”中“dr”的辅音连缀和“trousers”的尾音/z/。

  *TPR反应：教师说单词，学生做出相应动作或手势（如双手向下划出连衣裙的轮廓表示dress，双手扯一下衣领表示shirt，双手在腰部以下画圈表示skirt，双手拍双腿表示trousers）。

  *快闪猜图：课件快速闪现衣物图片的一部分（如衣领、裙摆），学生抢答单词。

  *卡片分类：学生拿出自己的小单词卡，听教师指令“Showmethedress!”举起相应卡片，并同桌互相检查。

  环节B：句型与介词初探——发现“藏身之处”

  1.问题驱动，引出句型：教师将玩偶Lucy放在玩具椅旁，课件放大椅子图片，并出现一个问号。“Lucyisnearthechair.Isthedresshere?”引导学生观察。然后将红色连衣裙卡片“藏”到玩具椅子的下面，用夸张的语气和动作说：“Look!It’sunderthechair!”同时，课件显示连衣裙在椅子下的画面，并打出句子“It’sunderthechair.”，单词“under”高亮并配有向下箭头动画。教师板书核心句型框架：Whereisthe...?It’s______the______.

  2.介词三维解析：

  *实物演示：教师利用“魔术盒”和一支铅笔，进行动态演示。将铅笔放入盒中，“It’sinthebox.”将铅笔放在盒盖上，“It’sonthebox.”将铅笔放在盒子下方，“It’sunderthebox.”每演示一次，都辅以清晰的语言和板书，并在教室周围粘贴的介词词卡处走动指向。

  *身体感知：邀请学生参与TPR活动。教师发出指令：“Putyourhandinyourdesk!Putyourbookonyourhead!PutyourpencilunderyourEnglishbook!”学生在行动中亲身体验三个介词的空间差异。

  *情境判断：课件出示多组图片（如猫在沙发上、球在桌子下、书在书包里），学生用“in”,“on”或“under”进行快速判断，并尝试说完整句“It’s...the...”。

  3.问答示范与跟读：教师扮演Lucy，用焦急的语气问：“Whereismyreddress?”然后自己找到并回答：“Oh,it’sunderthechair!”引导学生关注问句的语调（上扬）和答句的语调（下降）。播放教材对话原声或课件动画，学生先静听，再逐句跟读模仿语音语调。

  环节C：综合操练——房间里的“寻宝游戏”

  1.师生互动寻宝：教师将不同的衣物卡片（红裙、蓝衬衫、黄裙子等）预先放在房间各处的教具上（inthecloset,onthebed,underthechair）。教师提问：“Whereistheblueshirt?”引导学生观察房间布置，用完整的句子回答：“It’sonthebed.”答对后，教师取下卡片作为“找到的宝物”。进行3-4轮，示范完整的问答流程。

  2.生生互动挑战：进行“PairWork猜猜看”。同桌两人一组，一人背对黑板（或房间布置），另一人观察教师新藏起的一张衣物卡片的位置。背对的同学提问：“Whereisthe(yellowskirt)?”观察的同学回答。提问者根据回答转身指出位置。此活动强制使用目标语言进行信息差交流，极具交际真实性。

  3.任务单初步应用：分发学习任务单（一）“衣橱寻宝图”。图上画有简易的closet,bed,chair。教师发出系列指令，如：“Drawareddressinthecloset.Putablueshirtonthebed.”学生根据指令在图中相应位置画出或贴上小贴纸。此活动将听、理解、动手操作相结合，是对学习效果的初步检验。

  （三）阶段三：综合应用，迁移创新(ProductionExtension，预计时间：12分钟)

  本环节是本节课的高潮，学生将以小组为单位，在更具开放性的真实任务中运用所学。

  项目任务发布——“最佳整理师”挑战赛

  1.任务说明：教师宣布：“Nowwehavefoundalltheclothes.ButLucy’sclosetisstillamess!Let’shelphertotidyupandbethebestorganizer!”课件展示一个凌乱的虚拟衣柜画面（衣物胡乱堆叠）。每组（4人一组）将获得一套大型的衣物图片卡和一个画有空白衣柜的海报板。

  2.合作整理：小组内讨论，如何将衣物（如thereddress,theblueshirt,theyellowskirt,thegreentrousers）合理地“整理”到海报上的衣柜里（即贴在衣柜图中）。鼓励他们用英语进行简单协商，如：“Putthereddresshere(inthecloset).”“OK!”教师巡视，提供语言支持（如询问“Whereistheblueshirtnow?”），并观察学生对介词和名词短语的运用情况。

  3.成果展示与评价：每个小组选派一名或两名代表，向全班展示他们整理好的“衣橱”，并用英语进行介绍。例如：“Look!Thisisourcloset.Thereddressisinthecloset.Theblueshirtisonthebed.Theyellowskirtisunderthechair.”展示后，其他小组和教师根据“整理是否有序”（内容）和“介绍是否清晰正确”（语言）进行口头评价或掌声鼓励。教师提炼评价，强调有序收纳的好习惯。

  4.创造性延伸（分层挑战）：对于完成较快、能力较强的小组，提出额外挑战：“Canyouaddonemorethingtoyourroom?Whereisit?”鼓励他们从词汇库（如之前学过的book,toycar,cat）中选择一样物品，画在房间海报的某个位置，并准备在介绍时增加一句，如：“Thecatisonthebed.”

  （四）阶段四：总结提炼，布置项目(SummaryHomework，预计时间：3分钟)

  1.学生中心式总结：教师不直接复述，而是通过提问引导学生回顾：“Today,whodidwehelp?”“Whatdidwehelphertodo?”“Whatsentencescanweusetoaskandanswer?”鼓励学生说出“Whereisthe...?”“It’sin/on/under...”等核心句型和学到的衣物单词。同时，教师指向板书的关键词和句型结构图，形成视觉梳理。

  2.情感升华：肯定所有学生在寻找和整理过程中表现出的乐于助人、善于合作和聪明才智。“Youareallhelpfulandcleverorganizers!Atidyroommakesahappylife.”

  3.分层作业与项目预告：

  *基础巩固作业：听读教材对话至少5遍，并模仿录音语气。向家人用英语介绍自己一件物品的位置（如：“MyEnglishbookisonthedesk.”）。

  *实践应用作业（二选一）：（1）完成学习任务单（二）“我的衣橱设计图”，画出自己的衣柜，并用贴纸或简笔画表示2-3件衣物的位置，准备下节课用一句话描述每件衣物的位置。（2）与同伴玩一个“藏与找”的游戏，用“Whereis...?”提问，用“It’sin/on/under...”回答。

  *项目式长作业预告：“从下节课开始，我们将启动‘MyDreamBedroom’（我的梦想卧室）小项目。请大家思考并收集素材，你理想中的卧室里有什么家具？你想把心爱的物品放在哪里？我们将用英语来设计和介绍。”

  六、板书设计

  板书采用思维导图与情境画面相结合的方式，分区域呈现，力求清晰、美观、支持学习进程。

  （黑板左侧区域–核心句型区）

  [中心画一个红色连衣裙简笔画，引出问号]

  Whereisthereddress?

  It’s______the______.

  （下方用不同颜色粉笔书写三个介词，并各配一个简笔画图标）

  in(盒子中有物品)on(物品在桌面)under(物品在桌下)

  （黑板中央区域–词汇与情境区）

  [上方贴有大型closet,bed,chair图片，构成房间背景]

  [在相应家具图片旁，可粘贴衣物单词卡，并随着课堂进程，移动卡片位置来演示介词]

  ClosetBedChair

  ↑(可贴dress图)↑(可贴shirt图)↑(可贴skirt图)

  衣物词汇栏：

  dressshirtskirttrousers

  （配简笔画）

  （黑板右侧区域–项目任务区）

  标题：TidyUpChallenge!

  小组评价：☺☺☺（可用贴纸或画星星进行课堂即时评价）

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿教学全程，体现“教-学-评”一体化，采用多元主体、多种方式的形成性评价为主。

  1.课堂观察评价：教师在整个教学过程中，有意识地观察记录学生的参与度（是否积极举手、投入游戏）、语言表现（词汇发音、句型尝试的准确性与流利度）、合作行为（在小组任务中是否倾听、协商）以及思维表现（在寻宝、判断、整理中体现的空间理解和逻辑）。

  2.任务表现评价：通过对“PairWork猜猜看”、学习任务单（一）的完成情况、“最佳整理师”小组合作成果及展示环节的评价，直接评估学生对目标语言的理解和应用能力。制定简单的评价维度：语言准确性（词汇、句型是否正确）、语言流畅度（是否敢于开口、表达是否连贯）、任务完成度（是否理解指令并完成操作）、合作贡献度（在小组中是否发挥作用）。

  3.口头即时反馈：教师对学生的回答、表现给予具体、积极的即时反馈。不仅说“Good!”，更要说“Good!Yousaid‘It’sunderthechair.’correctly!”（强调正确点），或“Nicetry!It’sONthebed.Listen,/ɒn/.”（温和纠正并示范）。鼓励生生互评，如展示环节后其他小组的掌声或简单评价“Goodjob!”

  4.作品评价：对学习任务单（二）的“我的衣橱设计图”进行课后评价，关注其设计的合理性以及英语描述的准确性，可