外研版小学英语三年级下册 Unit 6 A Great Week 单元整体教学设计

外研版（三起）小学英语三年级下册Unit6AGreatWeek单元整体教学设计

  本教学设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以立德树人为根本任务，秉持英语学习活动观，致力于在真实的主题语境中发展学生的核心素养。本单元围绕“AGreatWeek”这一主题，旨在引导学生学习运用一般过去时描述过去一周的活动，分享个人经历与感受。设计上注重单元整体性，将语言知识学习、文化意识渗透、思维品质发展及学习能力培养有机融合于层层递进的学习活动中。针对三年级学生认知特点，设计强调情境性、趣味性与实践性，通过多模态输入、合作探究与综合输出，促进学生语言能力的螺旋式上升与迁移创新能力的初步形成。

一、单元整体解读与分析

（一）主题与内容分析

本单元隶属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”及“社会服务与人际沟通”子主题。核心内容是谈论过去一周内完成的、令人愉快的活动。教材通过对话、词汇、歌曲、故事等多种形式，呈现了动词过去式（主要为规则变化）的基本用法及核心句型“Whatdidyoudo?I(We)…ed.”。单元内容紧密联系学生真实生活，易于引发共鸣，为语言运用提供丰富素材。从知识结构看，本单元是学生首次系统接触一般过去时，需着重建立“过去时间”的概念，理解动词形式的变化，为后续更复杂的时态学习奠定基础。

（二）学情分析

教学对象为小学三年级下学期学生。他们经过近两年的英语学习，具备了一定的听说基础和简单的词汇积累，对英语学习保有浓厚兴趣，乐于表现，但有意注意时间有限，思维以具体形象为主。在语言知识上，学生已掌握大量动词原形（如play,watch,help,visit等）和描述日常活动的短语，能够用一般现在时进行简单表述。然而，对于“时态”这一语法概念尚无清晰认知，动词过去式的构成与使用是全新的、也是本单元最大的挑战。此外，学生的逻辑归纳能力和合作学习能力正处于发展阶段，需要教师搭建适切支架。

（三）单元教学目标（基于核心素养）

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读、运用核心词汇：phoned,played,watched,helped,visited,cooked,walked,finished以及last,grandparent。

2.3.能理解并在语境中运用核心句型询问和描述过去活动：Whatdidyoudo?I/We…ed.Didyou…?Yes,Idid./No,Ididn’t.

3.4.能初步理解一般过去时的意义，感知规则动词过去式“-ed”的发音与构成。

4.5.能借助图片、提示等，连贯描述自己或他人过去一周的主要活动。

6.文化意识：

1.7.了解中西方儿童典型周末或假期活动的异同，尊重不同的生活方式。

2.8.初步形成乐于分享、感恩生活、关爱家人朋友的积极情感。

9.思维品质：

1.10.通过观察、对比动词原形与过去式，培养归纳与辨别的逻辑思维能力。

2.11.在回忆、梳理、表述个人经历的过程中，锻炼时序梳理与信息整合能力。

3.12.通过分析对话人物情感、创编新对话等活动，发展创新思维与批判性思维（如评价一周活动的意义）。

13.学习能力：

1.14.能利用时间轴、思维导图等可视化工具辅助理解和记忆。

2.15.能在小组活动中积极合作，共同完成任务。

3.16.养成用英语简单记录每日或每周生活的习惯，增强学习迁移能力。

（四）教学重难点

1.教学重点：在语境中理解并运用核心词汇和句型描述过去的活动。

2.教学难点：一般过去时时间概念的建立；规则动词过去式“-ed”的构成及发音（/t/,/d/,/ɪd/）辨识；在真实交际中准确选用动词的正确形式。

（五）单元课时安排（共4课时）

1.第一课时：VocabularyLead-in.初探主题，感知过去，词汇音义形奠基。

2.第二课时：DialogueGrammar.深入语境，理解对话，聚焦句型功能运用。

3.第三课时：PracticeExtension.巩固拓展，技能融合，发展综合语用能力。

4.第四课时：ConsolidationProject.整合输出，项目展示，实现迁移创新评价。

二、分课时教学设计详案

第一课时：MyWonderfulLastWeek–词汇感知与主题切入

（一）课时目标

1.能在“上周活动”的语境中，听懂、认读核心动词过去式：phoned,played,watched,helped,visited,cooked,walked。

2.能初步理解“lastweek”的时间概念，能将动词原形与对应的过去式图片、动作进行匹配。

3.能跟随节奏演唱或诵读本单元歌曲/歌谣，感受“-ed”的韵律。

4.能简单说出自己上周做过的一件乐事，激发分享欲望。

（二）教学重难点

1.重点：核心动词过去式的音、义、形识别。

2.难点：区分动词原形与过去式所代表的不同时间意义。

（三）教学准备

多媒体课件、单词卡片（正反两面分别为动词原形和过去式）、时间轴示意图（标注Now,Yesterday,LastWeek）、学生活动卡片、歌曲动画。

（四）教学过程

Step1:Warm-upLead-in(约5分钟)

  活动一：日常问候与日历对话。教师指着教室日历，与学生进行自由对话：“Whatdayisittoday?WhatdoyouusuallydoonMonday?”复习日常活动短语。随后，教师将日历翻到上一周，用夸张的语气和肢体语言说：“Look!Thisislastweek.Lastweekwasgreatforme!”引出主题“AGreatWeek”，并板书课题。

  活动二：时间轴感知。呈现一个简单的时间轴，直观展示“now”,“yesterday”,“lastweek”的相对位置。教师用中文辅助解释：“我们现在说话的时间是‘now’；昨天是‘yesterday’；从昨天再往前的那几天，就是‘lastweek’。我们要学习说说上个星期发生了什么。”

Step2:PresentationPractice(约20分钟)

  活动一：情景故事呈现词汇。教师扮演主人公“Tim”，利用课件呈现Tim上周活动的连环画故事：“Lastweek,Timwashappy.OnMonday,heplayedbasketballwithfriends.(呈现play->played的动画变化及图片)。OnTuesday,hewatchedafunnycartoon.(呈现watch->watched)…OnSunday,hevisitedhisgrandparents.”在每幅图呈现时，教师清晰朗读过去式词汇，并伴随动作，引导学生跟读、模仿。

  活动二：多维强化词汇。

  1.听音辨词：教师说动词过去式，学生举起对应图片卡片或做相应动作。

  2.找朋友游戏：学生手持动词原形卡片，寻找持有对应过去式卡片的“朋友”，找到后两人一起大声读出原形和过去式。

  3.时间分类：教师在黑板上画两个区域：“Everyday”和“LastWeek”。呈现一系列活动图片（包括本单元新授及其他已知活动），请学生判断哪些是经常做的事（用原形），哪些是Tim上周做的事（用过去式），并贴到相应区域。

  活动三：歌曲/歌谣浸润。播放本单元关于“-ed”发音的歌曲或歌谣动画，学生先欣赏，然后跟着节奏拍手、跟唱。教师可暂停，强调不同结尾动词加“-ed”后的不同发音感觉，但不做硬性规则讲解，仅作感性积累。

Step3:ProductionApplication(约10分钟)

  活动：“MyOneHappyThing”分享墙。每位学生拿到一张便签纸，上面印有“Lastweek,I______.”的句型框架。学生在纸上画一幅简笔画，表示自己上周做的一件开心事（可以是刚学的词，也可以是其他会说的词，教师鼓励使用新词），并尝试写出或由教师协助写出动词过去式（如“played”）。完成后，将便签纸贴到教室的“GreatWeek分享墙”上。学生轮流到墙前，指着自己的画说：“Look,lastweek,Iplayedfootball.”教师给予积极评价。

Step4:SummaryHomework(约5分钟)

  总结：师生共同回顾今天学习的表示过去活动的“魔法词”（动词过去式）。教师强调这些词是讲述“过去故事”的关键。

  作业：

  1.基础性作业：听读课本词汇部分3遍，并将单词卡片贴在家中相应物品或场景旁（如“watched”贴电视机旁）。

  2.实践性作业：用今天学到的一个新词，向家人用中文介绍“Lastweek,I…”的英语说法。

  3.准备性作业：想一想上周让你开心的几件事，为下节课做准备。

（五）板书设计（思维导图式）

  中心词：AGreatWeek(LastWeek)

  分支一：时间轴图示(Now←Yesterday←LastWeek)

  分支二：动词魔法变变变(play→played,watch→watched,help→helped,visit→visited,cook→cooked,walk→walked,phone→phoned)

  分支三：句子小火车：Lastweek,I______.

第二课时：WhatDidYouDo?–对话理解与句型探究

（一）课时目标

1.能听懂、理解本单元主对话的大意，获取Daming和Sam上周活动的具体信息。

2.能在语境中学习并初步运用核心句型进行问答：Whatdidyoudo?I/We…ed.Didyou…?Yes,Idid./No,Ididn’t.

3.能在图片、关键词的提示下，角色扮演或复述对话主要内容。

4.通过对话学习，体会朋友间分享快乐的情感。

（二）教学重难点

1.重点：理解并运用句型“Whatdidyoudo?”及其回答。

2.难点：助动词“did”在疑问句和否定句中的使用；问答中动词形式的准确对应。

（三）教学准备

对话动画视频、Daming和Sam头饰、信息提取任务单（表格形式）、句型卡片、骰子游戏道具。

（四）教学过程

Step1:RevisionLead-in(约8分钟)

  活动一：分享墙回顾。请几位学生再次介绍自己上节课贴在分享墙上的“OneHappyThing”。教师适时用“Whatdidyoudo?”提问，自然引出本课核心句。

  活动二：词汇快闪。快速闪现第一课时的动词过去式图片或单词，学生快速说出。教师将核心词汇卡片贴在黑板上，作为后续对话学习的支撑。

  活动三：预测激趣。出示Daming和Sam开心对话的图片，提问：“Theylookhappy.Theyaretalkingabouttheirgreatweek.WhatdidDamingdo?WhatdidSamdo?Canyouguess?”学生用中文或已学英语自由猜测，激活思维。

Step2:PresentationComprehension(约15分钟)

  活动一：整体视听，把握大意。播放完整对话动画1-2遍。第一遍看，回答问题：“Aretheirweeksgreat?(Yes.)”第二遍听，完成简单排序：Whatdidtheytalkabout?(Maybe:OnMonday…OnSaturday…)引导学生把握对话是按时间顺序展开的。

  活动二：细节视听，提取信息。再次播放对话，或分段播放。学生两人一组，合作完成信息提取任务单（表格）。表格横向为人物（Daming,Sam），纵向为时间（Monday,Saturday等）。学生听并填写关键词（动词过去式）。

  活动三：聚焦语言，突破难点。根据任务单反馈，教师引导学生关注目标句型。

  1.疑问句呈现：板书“Whatdidyoudo?”，用不同颜色标注“did”和“do”，通过对比之前学过的“Whatdoyoudo?”，引导学生发现“did”是询问过去的“魔法词”。教师用升降调带读，进行机械操练。

  2.肯定句回答：针对Daming的回答“Wevisitedmuseums.”教师板书“I/We…ed.”结构。将之前学习的动词过去式卡片代入句型中进行替换练习。

  3.一般疑问句处理：聚焦“Didyouplayfootball?”“Yes,Idid.”“No,Ididn’t.”通过问答演示，让学生明白用“Did”开头提问，用“did/didn’t”回答，后面的动词要变回“原形”这个关键点。可以通过“Didyou…?”快速问答游戏进行巩固。

  活动四：跟读模仿，内化语言。学生打开课本，跟读录音，注意语音语调。然后分小组朗读对话。

Step3:PracticeProduction(约12分钟)

  活动一：角色扮演（分层）。基础层：看着课本和板书，分角色朗读对话。提高层：戴上头饰，脱稿进行角色扮演。鼓励添加表情和动作。

  活动二：信息差游戏——“FindYourMatch”。一半学生持有“活动卡片”（如playedbasketball,watchedTVlastSaturday），另一半学生持有“问题卡片”（即空白，需去问出别人的活动）。持有问题卡的学生需走动询问：“WhatdidyoudolastSaturday?”直到找到与自己活动卡描述相匹配的同学。找到后，两人需共同向老师汇报，如：“A(问者):IaskedB.B(答者):IwatchedTVlastSaturday.”

  活动三：“周末大转盘”问答。课件呈现一个转盘，分为几个扇形，每个扇形里有一个过去时间（如lastSaturdaymorning,lastSundayafternoon）和一幅模糊的活动图。学生转动转盘，指针停在哪里，其他学生就针对那个时间和模糊图片提问：“WhatdidyoudolastSaturdaymorning?”该学生需根据模糊图片进行合理想象并回答。

Step4:SummaryHomework(约5分钟)

  总结：师生问答总结本课核心句。教师强调“did”这个询问过去活动的“小钥匙”。

  作业：

  1.基础性作业：听读模仿对话3遍，并尝试背诵其中一部分。

  2.实践性作业：用“Whatdidyoudo?”采访一位家人或朋友（可用中文辅助），并记录下他/她的一项活动，下节课分享。

  3.拓展性作业：画一画Daming和Sam上周的活动时间线。

（五）板书设计（对话支架式）

  左侧：DamingSam’sGreatWeek

    (表格：时间vs.人物活动)

  右侧：KeySentences

    Whatdidyoudo?(问过去)

    I/We______ed.（动词变过去）

    Didyou______?(动词用原形)

    Yes,Idid./No,Ididn’t.

第三课时：OurGreatWeekends–技能拓展与综合运用

（一）课时目标

1.能听懂关于他人周末活动的简短独白或对话，并提取关键信息。

2.能较流利地运用所学语言，与同伴相互询问和描述过去的周末活动。

3.能借助写作支架（如句子开头、词汇库），写出3-5个句子描述自己过去的周末。

4.通过对比中西方孩子典型的周末活动，拓宽视野，增进理解。

（二）教学重难点

1.重点：综合运用听、说、读、写技能，围绕主题进行交流与表达。

2.难点：在书面表达中正确使用动词过去式；信息的连贯组织。

（三）教学准备

扩展听力材料（不同孩子的周末描述音频）、文化对比视频或图片、写作模板卡片（分层）、班级周末活动调查表海报。

（四）教学过程

Step1:Warm-upReview(约7分钟)

  活动一：连锁问答。以小组接龙形式，用“Whatdidyoudolastweekend?”进行快速问答，每人回答后向下一位提问，要求不能重复前面同学的活动。

  活动二：听音猜人。教师描述一位学生上节课分享的“MyOneHappyThing”，其他学生猜是谁。如：“Lastweek,heplayedbasketball.Whoishe?”被猜中的学生起立重复句子。

Step2:ListeningSpeakingExtension(约15分钟)

  活动一：拓展听力训练。播放2-3段关于不同孩子（如Amy,Tom,Lucy）上周未活动的独白音频（每段30-40秒）。学生第一遍听，匹配人物与心情（happy,busy,fun）。第二遍听，完成信息表，填写主要活动（1-2项）。听后核对，并请学生尝试复述：“Amyhadahappyweekend.Shevisitedthezoo.”

  活动二：中西方周末文化小视野。展示一组图片或短视频，对比展示中国孩子（可能参加兴趣班、家庭聚餐、公园游玩）和西方孩子（可能参加社区体育活动、家庭庭院劳动、参加派对）常见的周末活动。引导学生讨论：“Whatdoyouusuallydoatweekends?Aretheythesameordifferent?”渗透文化意识：活动各有特色，快乐是共同的。

  活动三：班级周末活动调查。将学生分成4-6人小组。每组发一张调查表海报，表头是“OurGreatWeekends”，下面有若干栏目：Name,Activity1,Activity2,Feeling(用笑脸等符号)。小组成员用英语互相采访：“Whatdidyoudolastweekend?”并将信息记录在海报上。完成后，每组派一名代表向全班简要汇报本组最有趣或最普遍的活动。

Step3:ReadingWritingPractice(约13分钟)

  活动一：范文导读。教师出示一篇以“MyGreatWeekend”为主题的简短范文（4-5句），包含时间顺序和感受。师生共读，教师引导学生找出：描述时间的词（OnSaturdaymorning,Intheafternoon…）、动词过去式、表达感受的句子（Iwashappy.Itwasfun.）。

  活动二：写作支架与分层任务。

  *基础层：提供写作模板卡片，上有句子开头和可选词汇库。学生填空或选择完成写作。

  *提高层：提供写作提示（开头句、问题链：When?What?How?），学生自主完成。

  *拓展层：鼓励学生尝试加入简单的连接词（and,then），或描述更多细节。

  学生独立写作，教师巡视，提供个别指导，重点关注动词过去式的书写。

  活动三：同伴互评与分享。写作完成后，同桌交换，根据“五星评价表”进行简单互评（一颗星：有标题；一颗星：用了过去时；一颗星：至少3句话；一颗星：活动清楚；一颗星：书写工整）。然后邀请几位学生在全班分享自己的作品，教师点评鼓励。

Step4:SummaryHomework(约5分钟)

  总结：今天我们不仅会问会说，还会写自己的“GreatWeekend”了。分享让快乐加倍。

  作业：

  1.基础性作业：完善课堂写作作品，并工整地誊抄在作业本上。

  2.实践性作业：担任小记者，用英语采访爸爸妈妈上周末做的一件事，并试着用1-2句英语记录下来。

  3.准备性作业：收集整理自己这周做过的、觉得有意思的活动的照片或画成小图，为下节课的“周刊”制作做准备。

（五）板书设计（技能整合式）

  上方主题：OurGreatWeekends

  左侧：ListeningEar(听力关键词：who,what,feeling)

  中间：SpeakingMouth(调查句型：Whatdid…do?…ed.)

  右侧：WritingHand(写作要素：Title,Timeorder,Pastverbs,Feeling)

  下方：CulturalEye(中/西周末活动图片简笔)

第四课时：OurClassWeeklyShow–项目整合与迁移创新

（一）课时目标

1.能综合运用本单元所学语言知识，在小组合作中共同创作一份“OurGreatWeek”主题海报或简易周刊。

2.能围绕海报/周刊内容，进行小组口头介绍与展示，语言基本达意，表现自信。

3.能通过欣赏与评价他组作品，进一步巩固复习单元内容，并学会欣赏他人。

4.在项目合作中体验英语的实际用途，增强团队协作能力和创造性表达能力。

（二）教学重难点

1.重点：小组合作完成主题作品并进行展示。

2.难点：在真实、开放的任务中综合、灵活地运用语言；小组的有效分工与合作。

（三）教学准备

各种尺寸的彩色卡纸、彩笔、胶水、剪刀、学生自备的照片或图画、作品评价量表、展示台、奖章贴纸（如“最佳创意”、“最佳合作”、“英语之星”等）。

（四）教学过程

Step1:ProjectLaunchPreparation(约10分钟)

  活动一：项目驱动情境创设。教师扮演“周刊主编”，宣布：“Boysandgirls,ourschoolwantstomakea‘GreatWeekWallNewspaper’aboutourclass!Eachgroupneedstocreateonepagetoshowyourgreatweek.Thebestpageswillbedisplayed!”激发学生参与热情。

  活动二：回顾与计划。师生快速头脑风暴，回顾本单元所学可用于制作海报的所有语言材料（词汇、句型、写作要素）。教师提供海报制作建议框架（非强制）：

  *Title:OurGreatWeek/Group…’sFunWeek

  *Members:(组员名字)

  *Content:每人1-2项主要活动（图文结合，句子描述）

  *Feeling:小组的共同感受或一句口号（如：Wewerehappy!）

  活动三：小组组建与分工。学生4-5人一组，推选组长。小组讨论确定海报主题风格（如运动周、家庭周、学习周等），并进行分工：谁设计版面、谁画画、谁写句子、谁准备汇报。教师分发材料，并巡视指导分工。

Step2:CollaborativeCreation(约20分钟)

  学生以小组为单位，开始创作海报或简易周刊页面。教师在此过程中扮演支持者与引导者：

  1.语言支持：穿梭于各组，提供必要的词汇和句型帮助，纠正明显的语法错误，鼓励使用单元核心句。

  2.合作指导：提醒学生轮流参与、互相帮助，确保每位成员都有任务。

  3.创意激发：鼓励学生在版面设计、插图、内容选取上发挥创意，可以加入真实的照片或手工元素。

  背景播放轻柔的英文歌曲，营造创作氛围。

Step3:PresentationShowcase(约10分钟)

  活动一：布展。各小组将完成的作品张贴在教室四周的“展示墙”或放置在指定“展示台”。

  活动二：巡回参观。全体学生离开座位，进行“画廊漫步”，安静欣赏其他小组的作品。教师发给每位学生3枚贴纸，用于在自己最喜欢的3个作品上投票（贴纸贴在作品角落）。

  活动三：小组展示。每个小组派1-2名代表，在全班面前介绍自己的作品。介绍需包含：问好、介绍组名和成员、简要描述海报内容（如：“Look,thisisLiMing.Lastweek,heplayedfootball.ThisisWangFang.Shehelpedhermum…”）、结尾致谢。鼓励脱稿或半脱稿。其他学生在听的同时，根据评价量表（内容、合作、展示）进行星级评价（举手示意）。

Step4:EvaluationReflection(约5分钟)

  活动一：颁奖与总结。根据投票和课堂观察，教师颁发非竞争性的“奖项”贴纸给各小组，表彰其不同优点（如：最具创意奖、最佳合作奖、最美观奖、英语流利奖等）。确保每个小组都能获得肯定。

  活动二：单元学习反思。教师引导学生思考：“通过这个单元的学习，你现在能用英语做什么你以前不会做的事？”学生自由发言（如：我能说上周的事了；我能问朋友上周做什么了；我能写我的周末了）。教师总结升华：英语是记录和分享生活的工具，学习让我们的世界更丰富。

  活动三：单元挑战延伸。布置开放性单元挑战任务：选择一种你喜欢的方式，记录你接下来的一周。你可以选择：1.制作一本迷你日记（每天画图配一句英语）；2.录制一段1分钟的口语视频介绍你的一周；3.为你家人制作一张“他们的伟大一周”感谢卡。一周后自愿分享。

（五）板书设计（项目生成式）

  中心：OurClassWeeklyShow

  周围贴附各小组完成的海报作品（作为板书的主体部分）

  一侧：ProjectSteps（计划->创作->展示->评价）

  另一侧：WordsofPraise(Great!/Goodjob!/Wonderful!/Ilikeyour…)

三、教学评价设计

  本单元评价贯彻“教-学-评”一体化理念，采用形成性评价为主、终结性评价为辅的方式，多维度评估学生核心素养发展。

  1.课堂即时评价：通过教师口头鼓励（语言评语）、肢体语言（大拇指、鼓掌）、象征物奖励（贴纸、星星）等方式，对学生的课堂参与、回答、合作表现给予及时反馈。

  2.学习活动评价：利用“信息提取任务单”、“写作五星评价表”、“小组项目评价量表”等工具，对学生在听、说、读、写及项目合作中的具体表现进行过程性记录与分析。

  3.成果作品评价：将学生的“分享墙便签”、“写作作品”、“小组海报”等作为评价其语言运用能力、创造力与合作能力的