小学英语三年级下册《初次见面：问候与调查》教案

小学英语三年级下册《初次见面：问候与调查》教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调英语课程具有工具性和人文性统一的双重性质，核心素养导向是根本遵循。本课作为三年级下册的起始单元第一部分，承载着激活旧知、建立新学期学习信心、奠定单元交际主题基础的重要作用。从知识技能图谱看，本课核心是“Meetingnewpeople”语境下的基础社交用语，具体聚焦于“Hello/Hi,I‘m...”、“What’syourname?”、“Myname‘s...”等自我介绍的句型，以及“doasurvey”这一信息收集与初步整理的综合活动。它在认知上属于“理解”与“应用”层级，既是对一年级已学简单问候语的复现与深化，又是开启后续更复杂交际功能（如询问国家、年龄）的基石。在过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为“情景对话模拟”与“任务型调查活动”两大主线，引导学生通过感知、模仿、体验、参与来完成真实交际任务。从素养价值渗透看，本课远不止于语言形式的学习。其育人价值在于引导学生初步体验跨文化交际中的礼貌与友好，培养乐于交往、开放自信的情感态度；其思维品质培养点在于通过“调查”活动，潜移默化地训练信息获取、简单归类与口头汇报的初步逻辑；其学习能力培养则体现在通过结对、小组活动，形成合作学习的意识与习惯。

基于“以学定教”原则，对三年级下学期的学生进行学情研判：在已有基础上，学生经过两年半的英语学习，对课堂指令、简单问候（Hello/Hi/Goodmorning）已较为熟悉，具备初步的听说模仿能力和游戏化学习的适应力。潜在障碍在于：1.从机械模仿到真实情境中得体运用的跨越存在困难；2.面对“调查”这一新活动形式，可能因语言储备有限或胆怯而不知所措；3.学生水平开始出现较明显的分化，部分学生可能已掌握更多表达，而部分学生则需夯实基础。因此，教学调适策略将体现为：1.创设高度仿真、支持性的多重交际情境，搭建从controlledpractice到semi-controlled再到freerpractice的阶梯；2.为调查活动提供清晰的语言支架（sentenceframes）和可视化工具（调查表），并允许学生使用“中文+英文关键词”的过渡性语言策略；3.实施分层任务设计，如对话练习中提供扩展句型的“挑战卡”，调查活动中设置基础信息项和可选附加信息项，让不同层次的学生都能在“最近发展区”获得成功体验。课堂中将通过观察学生对话时的眼神接触、语音语调，以及分析调查表填写情况，进行动态的形成性评价。

二、教学目标

知识目标：学生能够在“认识新朋友”的真实或模拟情境中，准确理解并初步口头运用核心句型“Hello/Hi,I‘m.../Myname’s...”和“What‘syourname?”进行相互问候与自我介绍。他们不仅能识别和说出教材中的人物名字（如Mike,ChenJie），还能将句型迁移至介绍自己的真实姓名，并注意到中英文名字表述的文化差异。

能力目标：学生能够两人一组，借助图片或真实场景，进行至少三个回合的简单打招呼与自我介绍对话，语音语调基本正确、态度自然。在教师指导下，能够使用结构化的调查表，用核心句型采访至少三位同学，并以“His/Hernameis...”或简单名单的方式，向全班做一句话的汇总汇报，初步完成从信息收集到简单整理的口语输出。

情感态度与价值观目标：学生在课堂活动中能表现出主动、友好与他人交流的意愿，体验用英语结交新朋友的乐趣。在小组合作与调查互动中，能初步养成倾听他人、轮流发言的礼貌习惯，并建立起敢于开口、不怕出错的学习自信心。

科学（学科）思维目标：通过完成“班级小调查”任务，学生能初步经历一个微型“项目式学习”循环：明确任务（了解同学名字）—收集信息（运用句型采访）—处理信息（在调查表上打勾或记录）—表达交流（口头汇报结果）。在此过程中，培养其初步的信息意识和简单的归纳思维。

评价与元认知目标：学生能依据教师提供的“对话小星星”评价量表（如：声音响亮☆、面带微笑☆、句子完整☆），对自己或同伴的对话表现进行简单的星级评价。在课堂小结时，能在教师引导下回顾“今天我用什么方法认识了新朋友？”，初步反思自己的学习策略。

三、教学重点与难点

教学重点：核心句型“Hello/Hi,I‘m.../Myname’s...”和“What‘syourname?”的理解与在模拟及真实交际情境中的初步、正确运用。确立依据源于《课标》对小学初级阶段“能在具体语境中与他人进行简单交流”的能力要求，以及本单元作为“人际交往”主题的起始与核心地位。掌握此组句型是学生开启本单元乃至后续更复杂社交话题的钥匙，是必须夯实的基础交际功能块。

教学难点：1.语言在真实情境中的得体、综合运用。学生容易在脱离课文跟读后，出现句型记忆碎片化、无法连贯应答的情况。2.“Doasurvey”活动中信息处理的挑战。三年级学生首次在英语课上接触“调查”任务，需同时协调语言运用、记录和简单的社交，容易出现思维短路或任务不清。难点预设依据学情分析：学生从理解到自主产出存在认知跨度；活动涉及多任务处理，对注意力分配和初步逻辑能力有要求。突破方向在于：将大任务分解为小步骤，提供充足的语言和操作支架，并通过示范和同伴互助降低焦虑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：1.交互式白板课件，包含warm-up歌曲动画、课文对话视频、人物头像（Mike,ChenJie,John,Sarah等）、可拖动的句型气泡框、互动调查表示例。2.人物名字卡片（Mike,ChenJie,John,Sarah,MissWhite）及句型卡片。3.实物奖励贴纸（星星、笑脸）。

1.2学习材料：1.分层调查表（A表：基础型，仅需勾选或书写同学名字；B表：挑战型，增加“喜欢颜色/动物”等可选调查项）。2.“对话小明星”评价卡片（每生一张）。

2.学生准备

2.1预习与物品：1.预习课文插图，尝试理解对话大意。2.携带自己的英文名卡或可书写姓名的卡片。

3.环境布置

3.1教室安排：桌椅布置成便于四人小组活动的模块，教室前方留出活动空间。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发（约3分钟）：教师播放活泼的英文歌曲《HelloSong》，并带头跟唱做动作，快速将学生带入英语氛围。“Goodmorning,class!Look,anewsemesterbegins.WewillmeetmanynewfriendsinEnglish.Areyouready?”接着，课件呈现校园迎新场景图片，并引入“神秘嘉宾”——遮挡部分画面的教材人物Mike。“Today,wehaveanewfriendcoming.Canyouguesswhoheis?”

2.问题提出与旧知唤醒：当学生猜测后，教师揭示Mike的完整形象。“Yes,it’sMike.Hewantstomakefriendswithyou.Butfirst,howcanwegreetanewfriendandintroduceourselvesinEnglish?”由此自然引出本课核心驱动问题。教师继而简要说明学习路径：“First,let‘sseehowMikeandChenJiesayhello.Then,we’llpracticeinpairs.Finally,we‘llhaveafunclasssurveytoknowmorefriends!Now,doyourememberhowtosay“你好”and“我叫...”？”

第二、新授环节

###任务一：整体感知，理解语境

教师活动：教师不直接呈现文字，而是先播放Let‘stalk部分的无字幕动画视频。“Watchandlistencarefully.Whoarethey?Whataretheysaying?”播放后，教师借助人物卡片（Mike,ChenJie）贴在黑板上，通过指认和表情动作帮助学生确认人物。随后，提出指向性更强的问题：“HowdoesChenJiegreetMike?HowdoesMikerespondandintroducehimself?”引导学生关注交际的开端。

学生活动：学生专注观看视频，尝试捕捉已知词汇（如Hi,Hello）。在教师提问后，学生尝试回答：“Hi”或“Hello”。他们观察教师的表情和卡片，将声音与人物、情境进行匹配。

即时评价标准：1.观看时是否专注投入。2.能否正确指认出对话双方（Mike和ChenJie）。3.能否提取出问候语“Hi/Hello”。

形成知识、思维、方法清单：★交际发起：见面问候可以使用“Hello!”或“Hi!”，两者都是友好、非正式的打招呼方式，通常伴随微笑或挥手。▲情境关联：理解对话发生在两个相遇的同学之间，这是最典型的学校社交场景之一。学习方法提示：观看动画时，要学会“听音辨人”，将语言与说话者联系起来。

###任务二：分句解析，跟读模仿

教师活动：教师再次播放对话，逐句暂停，并用放大镜效果聚焦句型。教师先清晰示范朗读“Hello,I‘mMike.”，引导学生注意“I’m”的连读和降调。通过对比“Iam”和“I‘m”，讲解缩略形式在口语中的常见性。“Listen,‘I’m‘isshorterandfaster.Let’stry.”同理处理“Hi,Mike.I‘mChenJie.”和“What’syourname?Myname‘sJohn.”。教师采用“全班跟读→小组跟读→个人跟读”的递进方式，并使用手势（手放耳边表示听，手指嘴巴表示说）进行指挥。

学生活动：学生模仿教师的语音语调，进行大量跟读练习。他们尝试感受连读，并注意句尾语调。在小组跟读时，他们互相倾听，初步体验合作。

即时评价标准：1.跟读时口型是否到位。2.语音语调是否力求模仿到位，特别是“I‘m”的发音和句子的韵律。3.能否在教师手势提示下，有序进行不同形式的跟读。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型1-自我介绍：“I‘m+[名字].”或“Myname’s+[名字].”。这是告诉对方自己是谁的核心结构。▲口语形式：知道“I‘m”是“Iam”的口语缩略形式，“name‘s”是“nameis”的缩略形式。易错点提醒：中文说“我是麦克”，英语语序是“I‘mMike.”，名字前没有“a”或“the”。★核心句型2-询问姓名：“What‘syourname?”用于礼貌地询问对方的名字。语用意识：通常在相互问候后，自然引出此问句。

###任务三：角色扮演，内化巩固

教师活动：教师创设微型情境：“Now，youareMike/ChenJie/John/Sarah.Let‘stalk!”教师先与一名“小老师”进行完整示范。随后，将学生分成两人小组，分发角色头饰或名字卡。“Practicewithyourpartner.Trytosayitwithasmile!”教师巡视，重点关注害羞或发音困难的学生，进行一对一辅导，并鼓励添加手势。对于提前完成的小组，发放“挑战卡”：“Canyouuseboth‘I’m‘and’Myname‘s‘?”

学生活动：学生两人一组，佩戴或指着名字卡，进行角色扮演对话。他们尝试脱离课本，看着同伴进行表达。能力强的学生尝试使用两种自我介绍句型。他们根据“对话小明星”卡片的标准（声音、微笑、完整），相互给予简单的星星贴纸奖励。

即时评价标准：1.是否能流畅、正确地说出分配角色的台词。2.对话时是否有目光接触和适当的面部表情（微笑）。3.能否在教师或同伴的提示下进行自我修正。

形成知识、思维、方法清单：★对话结构：一个完整的初次见面简短对话通常包含：Greeting（Hi/Hello）→Self-introduction（I‘m...）→Possiblyaskingback（What‘syourname?）→Response（Myname‘s...）。交际策略：说话时看着对方是一种基本的礼貌。拓展运用：同一意思可以用不同的句型表达（I‘m=Myname‘s），使语言更丰富。

###任务四：任务迁移，调查启动

教师活动：教师举起调查表，用夸张的语气说：“Wow,youdidgreat!Now,let‘sbelittlereportersanddoasurvey!”教师通过课件动态演示调查过程：教师扮演记者，走到一名学生面前，运用句型“Hello!What‘syourname?”采访，随后在调查表上该学生名字旁打钩或写下首字母。清晰地展示每一步。“First,greet.Second,ask.Third,mark.”然后解释调查表如何填写，并介绍分层任务：“TaskA:Ask3friendsfornames.TaskB:Askfornamesandalsofindouttheirfavoritecolorifyoucan!”

学生活动：学生观看教师示范，理解“doasurvey”的操作流程。他们领取适合自己的调查表（A或B），明确自己的任务目标。部分学生开始规划先去采访谁。

即时评价标准：1.是否能通过示范理解调查的基本步骤。2.是否能根据自身情况选择或理解教师分配的任务层级。3.是否对即将开始的活动表现出期待和准备状态。

形成知识、思维、方法清单：★调查任务理解：“Doasurvey”意味着用规定的问题去收集多个人的信息。操作流程（方法）：1.礼貌问候并提问。2.倾听回答。3.记录信息。▲分层学习意识：知道可以根据自己的能力选择不同难度的任务，每个人都可以获得成功。

###任务五：实践调查，汇报分享

教师活动：教师宣布活动开始，并播放轻柔的背景音乐。教师巡视全场，充当“语言顾问”和“秩序协调员”。对遇到困难的学生，提供句型提示卡；对快速完成基础任务的学生，鼓励其尝试挑战任务或帮助同伴。活动尾声，教师邀请几位学生上台做“小汇报”：“Whowantstoshare?Youcansay‘Iknow...Hisnameis...Hernameis...’”

学生活动：学生离开座位，在教室内安全、有序地走动，用英语采访同学。他们在调查表上记录信息（打勾、画图或写字母）。完成后，部分志愿者走到教室前，用“Iknowthreefriends.Hisnameis...Hernameis...”的句式向全班汇报自己的发现。

即时评价标准：1.调查过程中是否主要使用英语进行交际。2.记录信息是否清晰、有序。3.汇报时是否敢于面向大家，信息表达是否基本清楚。

形成知识、思维、方法清单：★信息转换：能将听到的同学名字（Myname‘sTom.）转化为第三人称汇报（HisnameisTom.）。复数人称区分：初步感知his（他的）和her（她的）在汇报时的区别。综合语言运用：这是在模拟真实交际任务中，对听、说、记、读（看名字）技能的一次微型整合应用。

第三、当堂巩固训练

本环节构建分层、变式的训练体系。基础层：课件呈现多组不同卡通人物（如佩奇、孙悟空等）见面场景，学生进行“看图选句”或“句子排序”练习，巩固核心句型的认读和逻辑顺序。“LookatZoomandZip.Choosethecorrectsentencebubbleforthem.”综合层：创设“新学期转学生自我介绍”微型情境。学生两人一组，一人扮演转学生，一人扮演班级同学，运用本课句型编一段至少4句话的对话，并可自由添加已学过的“Nicetomeetyou.”等。挑战层：“班级之最”小调查：在基础调查上，增加一个问题，如“Findsomeonewhohasthesamefavoriteanimalasyou.”，鼓励学生运用或混用中英文进行更深入的交流，并向老师做简短报告。反馈机制：基础层练习通过课件即时核对；综合层对话通过小组展示，师生依据“对话小明星”标准进行点评；挑战层成果由教师进行个别点评与鼓励，并可将优秀调查表贴在班级英语角。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师利用板书的人物和句型气泡，带领学生一起回顾。“Today，welearnedhowtomeetnewfriends.First,wesay...Then,wecansay...Toask,wesay...”鼓励学生尝试用简单的思维导图（中心词“MeetNewFriends”，引出分支“Greeting”、“IntroduceMyself”、“AskName”）在脑海或纸上进行梳理。方法提炼：提问学生：“今天我们用了哪些好办法来学习交朋友？（看动画、跟读、角色扮演、做调查）”强调“在情境中学，在用中学”。作业布置与延伸：公布分层作业：1.必做（基础性）：听读课文对话至少5遍，并模仿录音语音语调。2.必做（拓展性）：用今天学的句子，向家人或朋友（可以是毛绒玩具）做一次英文自我介绍，并试着问问他们的名字（可以用中文名）。3.选做（探究性）：设计一张更漂亮的“班级朋友调查表”，下节课可以用来采访更多同学。最后预告：“Nexttime,we‘lllearnhowtointroduceourfriendstoothers.Canyouintroduceyournewfriendfromtoday’ssurvey?”

六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。1.听读跟读：使用“人教口语”APP或点读笔，听读教材P4-5Let‘stalk部分至少5遍，力求语音模仿准确。2.指读认读：用手指指着课文句子，准确、流利地朗读给家长听，并请家长在英语书页角签“已读”。

拓展性作业：大多数学生可完成。1.情景配音：观看一段无声的卡通人物初次见面的短视频（由教师统一发至班级群），尝试用本课所学句型为角色配音。2.制作“我的名片”：在一张卡片上画上自画像，并写下“Hello!I‘m[你的英文名/中文名拼音].”，下节课用于课堂活动。

探究性/创造性作业：学有余力学生选做。1.迷你采访：用英语采访一位家庭成员（如爸爸、妈妈）的英文名（如果没有，可以一起起一个），并记录在作业本上，格式如：“Myfather‘sEnglishnameis...”。2.创作对话漫画：画出两个卡通人物见面对话的四格漫画，并用本课句型填充对话气泡。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.问候语（Greetings）：“Hello!”和“Hi!”。两者通用，Hi更随意。使用时要面带微笑，体现友好。这是所有英语交际的起点。

★2.自我介绍句型1：“I‘m+名字.”。例如：I‘mSarah.这是最简洁、最常用的自我介绍方式。“I‘m”是“Iam”的缩写，必须熟练掌握。

★3.自我介绍句型2：“Myname‘s+名字.”。例如：Myname‘sJohn.这是另一种正式一点的表达。“name‘s”是“nameis”的缩写。知道它与“I‘m”意思相同即可。

★4.询问对方姓名句型：“What‘syourname?”。用于想知道别人叫什么时。这是一个特殊疑问句，要用降调。

★5.回答询问的句型：“Myname‘s+名字.”或直接“I‘m+名字.”。例如：—What‘syourname?—Myname‘sChenJie./I‘mChenJie.

▲6.人称代词与物主代词初感：“I（我）”和“my（我的）”在本课出现。虽然不要求掌握语法，但要感知“I‘m...”和“Myname‘s...”中“I”和“my”的不同位置和功能。

★7.教材人物名字：要求能听懂、认出并正确说出：Mike（麦克），ChenJie（陈杰），John（约翰），Sarah（萨拉），MissWhite（怀特老师）。这是理解课文和进行角色扮演的基础。

▲8.文化小贴士：在英语中，通常先说自己名字（I‘m...），再问对方（What‘syourname?）。这与中文有时先问“您贵姓？”略有不同。初次见面直接问名是常见的。

★9.“Doasurvey”活动理解：知道这是一个“做调查”的活动，需要用英语去问几个同学问题，并把答案记在表格里。这是综合运用语言的任务。

★10.调查汇报句式：初步学习用“Hisnameis...（他叫...）”和“Hernameis...（她叫...）”来向别人介绍你调查到的朋友。要能根据同学的性别选择用his还是her。

▲11.语音连读提示：在“I‘mMike.”中，“I‘m”是一个音节，发音为/aɪm/，要连起来快读，不要读成“I…am”。

★12.交际策略：说话时看着对方的眼睛（或脸部），是一种基本的礼貌，能让对方感觉到你在认真倾听。

▲13.任务分层意识：明白在学习中，可以根据自己的情况选择不同难度的任务（如选择A表或B表）。重要的是积极参与和取得自己的进步。

★14.评价与反思：学会使用简单的标准（如声音响亮、面带微笑）来评价自己或同学的对话表现，这是学会学习的第一步。

八、教学反思

基于本课的教学设计与假设性实施，进行如下反思：

一、教学目标达成度分析核心知识技能目标达成预计较为理想。通过多轮递进式任务，绝大多数学生应能掌握核心句型的听说。能力目标中，“对话”部分通过角色扮演得到充分练习，但“调查汇报”环节，由于课堂时间限制和个体差异，可能只有部分学生能完成清晰汇报，这符合三年级初学者的实际。情感目标在活跃的调查活动中得到较好体现，学生兴趣浓厚。思维与元认知目标在教师引导下初步触及，但学生自主提炼能力尚弱，需长期培养。

二、核心教学环节有效性评估1.导入环节：歌曲与神秘嘉宾成功激趣，快速聚焦主题。2.任务二（跟读模仿）与任务三（角色扮演）：构成了从输入到内化的有效链条。巡视中发现个别学生“I‘m”发音不饱满（发成“aim”），需在日后教学中持续关注语音细节。3.任务四与五（调查活动）：是本课高潮与难点。支架（示范、分层表）的