2026年神州谣说课稿第二课时

2026年神州谣说课稿第二课时课题课时设计意图一、设计意图聚焦课本“黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸”等词句，通过图文结合、朗读感悟，引导学生感受神州大地山川壮美、地域辽阔，联系生活实际理解“奔、涌、长、耸”的动态美，激发爱国情感，积累语言，培养语感，落实低年级“读中悟、悟中积累”的教学目标。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言运用，朗读“黄河奔，长江涌”等词句，积累动态描写语言，提升语感；借助图文想象神州山川景象，发展形象思维；感受祖国山河壮美，涵养文化自信；体会文字画面美与动态美，增强审美感知。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握一年级学过的“山、水、天、地”等基础象形字，能认读“黄河、长江、长城、珠峰”等词语，初步了解“奔、涌”等动词的字面意思，具备简单的朗读能力，能跟读短句。2.学习兴趣浓厚，对直观的图片、动画感兴趣，喜欢互动游戏和角色朗读；能力上能观察图画细节，但语言组织能力较弱，学习风格偏向直观形象，注意力易分散，需多感官刺激。3.可能对“长城长、珠峰耸”中“长、耸”的抽象动态理解困难，难以通过文字想象画面；朗读时易拖音或读破句，把握不好“黄河奔，长江涌”的节奏；部分学生对“神州”等地理概念模糊，联系生活实际感受山河壮美有障碍。教学资源四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物展示台、中国地形图挂图、黄河长江珠峰实景照片及地形模型。2.课程平台：学校智慧课堂系统（用于课件展示与互动）。3.信息化资源：《神州谣》朗读音频、黄河奔涌短视频、长城珠峰航拍图片、“奔涌长耸”动态演示动画。4.教学手段：情境创设法（图片视频导入）、朗读指导法（范读带读）、图文结合法（课本插图对照）、小组合作朗读。教学过程**（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）**

师：同学们，今天老师带来了一段震撼的视频，请看大屏幕！（播放黄河奔涌、珠峰耸立的航拍视频）你们看到了什么？

生：黄河像巨龙一样奔腾！珠峰像巨人一样高耸！

师：这就是我们神州大地的壮美山河！今天，继续学习《神州谣》，让我们用文字再次感受这份震撼。请打开课本第28页，齐读课题。

生：（齐读）神州谣！

**（二）初读课文，扫清障碍（8分钟）**

师：自由朗读课文，圈出不认识的字，借助拼音多读几遍。

生：（自由朗读，圈画生字）

师：谁愿意当小老师领读这些词语？（出示卡片：黄河、长江、长城、珠峰、耸、涌）

生1：我领读"黄河"！

生2："珠峰"的"峰"是后鼻音！

师：真棒！注意"耸"是平舌音，"涌"是翘舌音。现在小组赛读，看哪组读得最准确。

生：（小组赛读，互相纠正）

**（三）精读感悟，探究主旨（20分钟）**

师：默读第一句"黄河奔，长江涌"，思考：为什么用"奔"和"涌"？

生：黄河水流急，像在奔跑；长江水势大，像在翻涌！

师：说得真好！让我们通过动作感受。（教师示范"奔"的跳跃动作，学生模仿）

生：（模仿动作朗读）黄河奔！长江涌！

师：第二句"长城长，珠峰耸"中，"长"和"耸"让你联想到什么？

生：长城像巨龙卧在山上，一眼望不到头；珠峰直插云霄，很高很高！

师：看课本插图，长城蜿蜒起伏，珠峰刺破云层。（展示地形模型）请用朗读表现这种气势。

生：（有感情朗读，重音突出"长""耸"）

师：对比两句，发现什么特点？

生：前句写水，后句写山；前句动态，后句静态！

师：正是这样，作者用简练的动词和形容词，勾勒出山河的雄浑壮美。

**（四）拓展延伸，联系生活（7分钟）**

师：神州大地还有哪些让你震撼的景象？

生：我去过黄山，奇松怪石像一幅画！

生：西湖的水像镜子一样平静！

师：是啊！我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。请用课文句式说一说："______，______。"

生1：黄山奇，西湖秀！

生2：泰山高，西湖柔！

**（五）升华情感，总结提升（5分钟）**

师：齐读全文，边读边想象画面。

生：（配乐朗读，声情并茂）

师：读完这首谣，你们有什么感受？

生：为祖国感到骄傲！

师：是呀，神州大地美如画，我们都是护旗人！让我们带着这份自豪，再读课题！

生：（齐读）神州谣！

**（六）布置作业（5分钟）**

师：1.把课文背给家人听；2.画一幅"我心目中的神州山河"图画。下课！知识点梳理**（一）字词积累**

1.**生字识记**

-**奔（bēn）**：前鼻音，上下结构，部首“大”，本义为奔跑，文中形容黄河水流急速涌动，如“黄河奔”。

-**涌（yǒng）**：后鼻音，左右结构，部首“氵”，本义为水冒出，文中指长江水势浩大翻涌，如“长江涌”。

-**长（cháng）**：多音字，文中读cháng，表示长度，如“长城长”；另读zhǎng，如“长大”。

-**耸（sǒng）**：平舌音，左右结构，部首“耳”，本义为高起，文中形容珠穆朗玛峰高耸入云，如“珠峰耸”。

-**峡（xiá）**：左右结构，部首“山”，指两山之间的水道，如“台湾海峡”。

-**隔（gé）**：左右结构，部首“阝”，本义为阻隔，如“隔海峡”。

-**陆（lù）**：左右结构，部首“阝”，指陆地，如“大陆”。

2.**词语理解**

-**黄河奔**：黄河水流湍急，像巨龙般奔腾向前，体现动态美。

-**长江涌**：长江水势浩大，波浪翻涌，展现水流的磅礴气势。

-**长城长**：长城蜿蜒起伏，绵延万里，突出其雄伟与长度。

-**珠峰耸**：珠穆朗玛峰高耸入云，形容山势的险峻与高大。

-**台湾岛，隔海峡**：台湾岛位于东南海域，与大陆之间隔着台湾海峡，点明地理关系。

-**与大陆，是一家**：强调台湾与大陆血脉相连，同属一个中国，抒发统一愿望。

**（二）句子解析**

1.**核心句式特点**

-“黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸”：四组四字短句，结构对称（名词+动词/形容词），节奏鲜明（每句两拍），通过简练语言勾勒山河的动态美（奔、涌）与静态美（长、耸）。

-“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”：四句一组，前两句交代地理关系，后两句表达情感归属，层层递进，突出“一家人”的主旨。

2.**朗读指导**

-停顿：“黄河奔（停顿）长江涌（停顿）长城长（停顿）珠峰耸（停顿）”，每句后稍作停顿，突出节奏感。

-重音：“奔”“涌”“长”“耸”需重读，强调山河的气势特点；“一家”重读，抒发深情。

**（三）地理知识**

1.**山河概况**

-**黄河**：中国第二长河，发源于青藏高原，流经九个省区，水流湍急，被誉为“母亲河”，文中“奔”体现其动态特征。

-**长江**：中国第一长河，发源于唐古拉山脉，流域广阔，水势浩大，“涌”突出其波浪翻涌的景象。

-**长城**：中国古代军事防御工程，东起山海关，西至嘉峪关，蜿蜒于群山之中，“长”形容其绵延万里的雄姿。

-**珠穆朗玛峰**：世界最高峰，位于中国与尼泊尔边境的喜马拉雅山脉，海拔8848.86米，“耸”体现其高耸入云的险峻。

2.**地理关系**

-**台湾岛**：中国第一大岛，位于东南海域，与福建省隔台湾海峡相望，“隔海峡”明确其与大陆的海上距离。

-**大陆与台湾**：台湾是中国不可分割的一部分，同属华夏大地，“是一家”强调血脉相连、统一不可分的关系。

**（四）情感与主旨**

1.**情感脉络**

-前四句通过描绘黄河、长江、长城、珠峰的壮美，抒发对祖国山河的赞美与自豪；后四句通过台湾与大陆的关系，表达对祖国统一的期盼与深情。

-核心情感：热爱祖国山河、维护国家统一、增强民族认同感。

2.**主旨提炼**

-赞美神州大地幅员辽阔、山河壮美，激发学生爱国热情；通过“台湾岛”与大陆的联系，渗透“祖国统一是历史必然”的观念，培养家国情怀。

**（五）朗读与表达**

1.**朗读策略**

-**想象画面**：读“黄河奔”时想象黄河水奔腾而下的场景，读“珠峰耸”时联想山峰刺破云层的画面，将文字转化为视觉形象。

-**动作辅助**：模仿“奔”的跳跃动作、“涌”的手臂翻涌动作、“耸”的手臂上举动作，加深对动态词语的理解与情感体验。

2.**语言迁移**

-**句式仿写**：用“______，______”描述祖国其他山河，如“黄山奇，西湖秀”“泰山高，黄河长”，积累语言表达。

-**词语拓展**：积累描写山河的词语，如“壮丽、雄伟、秀美、辽阔”，丰富词汇量，提升语言运用能力。

**（六）拓展与迁移**

1.**生活联系**

-引导学生结合旅游经历或见闻，说说自己了解的祖国山河，如“我去过西湖，湖水像镜子一样平静”，将课文内容与生活实际结合。

-结合地理课学习的中国地形知识，认识高原、平原、盆地、河流、山脉的分布，深化对“神州大地”辽阔性的理解。

2.**情感升华**

-通过“神州谣”的学习，引导学生思考“作为小学生，如何为祖国做贡献”，如爱护环境、努力学习、传承文化，将爱国情感转化为实际行动。内容逻辑关系①整体结构逻辑：课文从自然景观到人文情感，分两层递进。前四句“黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸”聚焦神州大地标志性山河，以动态（奔、涌）与静态（长、耸）结合，展现幅员辽阔；后四句“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”由地理关系（隔海峡）升华到情感归属（是一家），形成“景—情”逻辑链，突出“山河壮美—血脉相连”的主线。

②语言表达逻辑：采用对称四字短句结构，每句两拍，节奏鲜明。前四句名词+动词/形容词（如“黄河奔”），通过“奔、涌”等动态词强化山河气势，“长、耸”等静态词突出雄伟；后四句“台湾岛（主语），隔海峡（地理关系），与大陆（对象），是一家（情感结论）”，词义由具象到抽象，层层递进，体现语言形式与内容情感的统一。

③情感主旨逻辑：情感脉络从“赞美山河”到“期盼统一”逐步深化。前四句通过黄河、长江、长城、珠峰的壮美描写，激发对祖国自然景观的自豪感；后四句以台湾与大陆的地理联系为切入点，用“一家”一词点明血脉相连、不可分割的核心情感，逻辑上由景生情，由物及人，落实“家国同构”的教育主旨。教学评价与反馈1.课堂表现：85%学生能准确认读“耸、涌”等翘舌音，通过动作模仿理解“奔、涌”的动态；90%学生能在教师引导下读出“黄河奔，长江涌”的节奏，想象出山河壮美画面；10%学生需加强“珠峰耸”中“耸”的字形记忆。

2.小组讨论成果展示：各小组均能仿写“______，______”句式，如“黄山奇，西湖秀”“泰山高，黄河长”，其中第三组结合地理课知识，用“平原阔，盆地深”体现地形差异，语言运用能力突出。

3.随堂测试：听写“奔、涌、长、耸”等生字，正确率92%；句子填空“黄河（），长江（）”，95%学生能准确填写“奔”“涌”