2026年一年级连加连减说课稿

2026年一年级连加连减说课稿学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计意图一、设计意图本节课紧扣一年级学生认知特点，依托课本“小动物吃果子”“分玩具”等生活情境图，通过动手摆小棒、动态演示等直观操作，帮助学生理解连加连减的意义和运算顺序。设计层层递进的练习，从具体事物到抽象算式，逐步培养数感与运算能力，符合课标“在具体情境中理解运算”的要求，为后续学习复杂计算奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析结合课本情境图，引导学生观察数量变化，抽象连加连减问题，培养数学抽象与符号意识；理解运算顺序，发展逻辑推理能力；在动手摆小棒、动态演示中提升数学运算能力，结合生活情境体会数学应用，落实新课程标准“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”的核心素养要求。重点难点及解决办法重点：理解连加连减的意义和运算顺序，源于课本情境图中数量变化的连续性。难点：计算过程及结果的理解，因一年级学生易受计算步骤干扰。解决办法：利用课本“小动物吃果子”等情境，动态演示分步计算过程；设计“摆小棒+画图”分层练习，强化运算顺序；通过“说思路”活动，突破“第一步结果”的抽象障碍，结合生活实例巩固应用。教学资源准备1.教材：确保每位学生有教材及配套练习册，重点标注课本"连加连减"情境例题。

2.辅助材料：准备"小动物吃果子""分玩具"等情境图片、动态计算视频及实物投影。

3.实验器材：备齐小棒、计数器等学具，确保数量充足且安全。

4.教室布置：划分分组操作区，设置讲台演示区，便于学生动手实践与观察。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布课本“小动物吃果子”情境图预习任务，设计问题“小猴子先吃了2个，又吃了3个，再吃了1个，怎样算总数？”监控学生提交的笔记是否记录“分步加”。

学生活动：观察情境图，思考问题，记录“2+3+1”的疑问，提交笔记。

方法/资源：自主学习法，微信群发图片。

作用：提前感知连加意义，为课堂理解运算顺序铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：用“分玩具”情境导入（小明先拿2个，再拿3个，最后拿1个），讲解“2+3+1”先算2+3=5，再算5+1=6；组织小组摆小棒模拟过程，解答“为什么先加前两个？”的疑问。

学生活动：听讲思考，摆小棒体验分步计算，讨论运算顺序。

方法/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法。

作用：突破运算顺序难点，掌握连加计算方法。

3.课后拓展应用

教师活动：布置课本“看图列连加算式”作业，提供“妈妈买水果”（3个+2个+1个）拓展资源，批改时重点检查运算顺序。

学生活动：完成作业，举例生活中的连加，反思“计算时会不会漏掉一步？”。

方法/资源：自主学习法、反思总结法。

作用：巩固计算技能，培养数学应用意识。学生学习效果1.**知识掌握层面**

学生能准确理解连加连减的意义，结合课本"小动物吃果子""分玩具"等情境图，抽象出"先算前两个数，再与第三个数相加/减"的运算顺序。90%以上学生能独立完成课本基础练习（如3+2+1=6、8-3-2=3），计算正确率达95%。对于课本例题中的"分苹果"问题（先分2个，再分3个，最后分1个），学生能正确列出连加算式并解释每步含义，突破"第一步结果"的抽象难点。

2.**能力发展层面**

（1）**数学运算能力**：通过摆小棒、画圈等操作活动，学生掌握分步计算方法。例如在"分玩具"活动中，学生能用小棒模拟"拿2个→拿3个→拿1个"的过程，准确得出总数6个，计算步骤清晰连贯。

（2）**数学表达能力**：学生能用完整语言描述计算过程，如"先算2加3等于5，再加1等于6"，体现逻辑推理能力。在小组讨论中，85%学生能主动分享解题思路，表达数学语言更加规范。

（3）**问题解决能力**：学生能将课本知识迁移至生活场景，如"妈妈买水果"问题（3个苹果+2个梨+1个香蕉），自主列出连加算式并解释"为什么这样算"，体现数学应用意识。

3.**情感态度层面**

学生对连加连减学习兴趣浓厚，课堂参与度达100%。通过"小猴子吃果子"等生动情境，感受到数学与生活的紧密联系，学习主动性增强。课后拓展作业中，70%学生主动寻找生活中的连加连减实例（如分糖果、数台阶），并尝试用算式表达，体现数学探究精神。

4.**典型进步表现**

-原本依赖手指计算的学生，通过小棒操作逐步建立心算能力；

-部分学生能自主设计连加连减问题（如"我吃了2块饼干，妹妹吃了1块，弟弟吃了3块，一共吃了多少？"），体现知识内化；

-在"看图列式"练习中，学生能准确识别"连续增加/减少"的数学模型，解题效率较课前提升40%。教学反思这节课下来，孩子们对连加连算的理解比我想象中要扎实。课本里“小动物吃果子”的情境图特别直观，孩子们看着猴子分水果的画面，很快就明白了“先加前两个数”的道理。摆小棒的操作环节效果也不错，那些平时坐不住的小家伙，这次都安安静静地跟着步骤摆，连“第一步结果”这个难点也突破了。不过也发现几个问题：个别孩子计算时容易漏掉步骤，特别是连减题，比如从8里先减3再减2，总有人算完第一步就忘了第二步。另外，课本里“分玩具”的例题虽然贴近生活，但有些孩子对“先拿后拿”的顺序还是有点混淆。下次得在练习里多设计些生活场景的题目，比如让他们模拟“分糖果”“数台阶”，把运算顺序和动作顺序绑得更紧些。还有，小组讨论时，表达能力强的孩子总抢着说，得想想怎么让内向的孩子也敢开口分享思路。总的来说，课本的情境和操作设计帮了大忙，但细节上还得再磨一磨，特别是计算步骤的连贯性和语言表达的规范性。教学评价与反馈1.课堂表现：学生积极参与课本“小动物吃果子”情境观察，90%能准确说出数量变化，操作小棒时步骤清晰，但个别学生连减时易漏掉第二步计算。

2.小组讨论成果展示：各小组能合作完成“分玩具”情境的连加连减算式列写，85%小组能清晰解释“先算前两个数”的运算顺序，2个小组需加强语言表达的完整性。

3.随堂测试：课本基础练习正确率92%，连加题普遍掌握较好，连减题错误集中在“第一步结果未记牢”，需强化分步计算习惯。

4.课后作业：70%学生能迁移生活实例（如“分糖果”“数台