2026年落花生说课稿素材海报

年落花生说课稿素材海报讲授人Xx老师课时1序号1课题内容Xx教学时间2025年12月设计思路一、设计思路紧扣五年级上册《落花生》借物喻人文体特点，以“品花生悟品格”为主线，通过初读感知、精读悟情、联系生活三环节，引导学生抓住“花生好处多”“埋在地下”等关键词句，理解默默奉献、不求虚名的品格，实现语言学习与价值观培养的统一，符合课标对中年段“体会课文表达的思想感情”的要求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：品读“好处多”“埋在地下”等关键词句，积累语言，学习借物喻人表达；思维能力：分析花生特点与品格联系，发展逻辑思维与文化思辨；文化自信：体会默默奉献、不求虚名品格，增强对中华传统美德的认同；审美创造：感受文本语言美与情感美，联系生活表达对品格的理解与赞美。学习者分析三、学习者分析学生已掌握借物喻人类课文的基本阅读方法，如《白杨》中通过树干特点体会扎根边疆的品格，能初步感知事物特点，但对“借物喻人”的深层逻辑联系把握不足，对“默默奉献”等品格的理解多停留在表面认知。五年级学生思维活跃，对生活化话题兴趣浓厚，乐于联系自身经历分享观点，具备小组合作和自主探究能力，偏好直观、互动的学习方式，但抽象思维能力较弱，需具体引导。可能遇到的困难：理解花生“埋在地下”与“不求虚名”的内在联系有难度；部分学生易将“花生好处多”简单等同于物质价值，忽略精神内涵；联系生活表达对品格的理解时，可能缺乏具体事例支撑。教学资源软硬件资源：多媒体设备、花生实物、课文朗读音频

课程平台：智慧课堂互动平台

信息化资源：《落花生》课件（含花生生长图片、重点词句标注）、借物喻人微课、思维导图工具

教学手段：情境创设（观察花生实物）、小组合作探究、朗读感悟法、联系生活分享教学流程1.导入新课（5分钟）

教师端出盘带壳花生，让学生观察形状、颜色，提问：“同学们，你们平时吃花生吗？花生有什么特点？”学生回答“外壳粗糙”“果实埋在地下”等。教师引导：“今天我们要学习的课文《落花生》，作者许地山通过花生告诉我们做人的道理。让我们一起走进课文，看看花生藏着怎样的品格。”通过实物观察和生活经验链接，激发学习兴趣，自然引入课题，为理解“借物喻人”做铺垫。

2.新课讲授（15分钟）

（1）初读感知，梳理花生特点。学生自由朗读课文，圈画描写花生特点的词句，如“矮矮地长在地上”“等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实”“必须挖起来才知道”。教师引导学生归纳：花生外形普通、果实埋地下、默默生长。通过找关键词句，培养学生提取信息能力，落实语言运用目标。

（2）精读品析，理解借物喻人。聚焦第10自然段父亲的话：“花生的好处很多，有一样最可贵……它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上。”提问：“父亲认为花生‘最可贵’的品格是什么？桃子、石榴、苹果代表什么样的人？”学生讨论后明确：花生“不求虚名、默默奉献”，桃子等“外表好看、爱炫耀”。通过对比分析，突破“借物喻人”的难点，发展逻辑思维。

（3）联系生活，体会思想感情。教师举例：“比如教室里默默擦黑板的值日生，他们就像花生一样，不张扬但为大家服务。”提问：“生活中还有哪些像花生一样的人？”学生回答“清洁工”“医生”等。通过生活化例子，将文本品格与实际关联，深化对“默默奉献”的理解，落实文化自信目标。

3.实践活动（10分钟）

（1）“花生品格卡”制作。学生用彩纸制作卡片，左边写花生特点（如“埋在地下”），右边对应人的品格（如“不张扬、踏实做事”），并配上简单图画。通过图文结合，巩固借物喻人的联系，培养审美创造能力。

（2）“生活故事分享会”。学生分享自己观察到的“花生式人物”故事，如“每天提前到校开教室门的门卫叔叔”，说明其默默奉献的表现。通过真实事例分享，将文本价值观内化为自身认知，增强表达能力。

（3）情景剧表演。小组合作表演“花生和苹果的对话”，花生说：“我不愿把果实挂在枝头炫耀，只想默默结果。”苹果反驳：“外表好看有什么不好？”通过角色扮演，直观体会花生品格，加深对“不求虚名”的理解。

4.学生小组讨论（10分钟）

讨论问题及举例回答：

（1）“花生‘埋在地下’和‘不求虚名’有什么联系？”

学生A：“埋在地下说明花生不张扬，不像苹果那样把果实露在外面，就像班里默默帮助同学的同学，不会到处说自己的好事。”

（2）“生活中还有哪些像花生一样的人？他们有什么特点？”

学生B：“我爸爸是工程师，他设计了很多大桥，但从不炫耀，就像花生一样默默奉献。”

（3）“如果让你赞美花生，你会用什么方式？”

学生C：“我会写一首小诗：‘花生花生真低调，埋在土里结果实，默默奉献不求名，人人学习好榜样。’”

5.总结回顾（5分钟）

教师梳理本节课学习内容：“今天我们通过《落花生》学习了借物喻人的写法，知道了花生‘不求虚名、默默奉献’的品格，也发现了生活中许多‘花生式’的人。”提问：“今后你想做像花生一样的人吗？怎么做？”学生回答：“我要踏实学习，帮助同学，不炫耀。”最后齐读课文第10自然段，强化对品格的认同，落实价值观培养目标。重难点突破：通过词句分析、对比讨论、生活联系，学生深刻理解“借物喻人”的逻辑，体会精神内涵。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《白杨》（五年级下册课文）：通过描写白杨树“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干”的特点，体会边疆建设者扎根边疆、无私奉献的品格，与《落花生》“默默奉献”的主题形成呼应，深化对“借物喻人”手法的理解。

（2）《松树的风格》（陶铸）：以松树“要求于人的甚少，给予人的甚多”为核心，结合松树不畏严寒、四季常青的特点，引导学生对比花生与松树的共同品格，进一步感悟中华传统美德中“低调务实、甘于奉献”的精神内涵。

（3）《许地山散文选》（节选）：收录作者《落花生》创作背景及类似作品，如《春的林野》，通过作者对自然万物的细腻描写，体会其借物抒情的写作风格，拓展对作者人文情怀的认知。

（4）《古代寓言故事·橘逾淮为枳》：通过“橘树生长在不同环境结出不同果实”的故事，引导学生思考“内在品格与环境的关系”，与花生“不因果实埋在地下而自卑”形成对比，培养辩证思维能力。

2.课后自主学习和探究

（1）“生活中的花生品格”观察日记：学生观察身边具有“默默奉献、不求虚名”特点的人物（如清洁工、志愿者、父母等），记录其具体事例（如“每天清晨五点清扫街道”“默默帮助同学讲题”），结合课文中的花生品格，撰写200字观察日记，培养“联系生活理解文本”的能力。

（2）“借物喻人”小练笔：选择身边熟悉的一种事物（如粉笔、蜡烛、小草等），模仿课文“先写特点，再喻品格”的写法，用100-150字完成片段练习，教师选取典型作品进行班级展示，强化“物”与“人”的逻辑关联。

（3）“奉献精神”名言收集卡：收集3-5句赞美奉献精神的名言（如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“落花生精神，是做人的根本”），结合课文内容，用一句话说明每句名言与花生品格的相似点，积累语言素材，增强文化自信。

（4）“身边的榜样”手抄报：以“我身边的‘花生式’人物”为主题，通过绘画、文字等形式，展示观察到的奉献故事，班级评选“最佳发现奖”，引导学生在生活中践行品格教育，实现价值观的内化与外化。作业布置与反馈作业布置：基础性作业：抄写课文第10自然段父亲的话，积累“好处多”“埋在地下”“不求虚名”等关键词句，背诵该段落；拓展性作业：完成“借物喻人”片段练习，选择身边熟悉的一种事物（如粉笔、小草、扫帚等），先描写其特点，再联系人的品格，100-150字；实践性作业：观察身边具有“默默奉献”特点的人物（如父母、老师、清洁工等），记录1-2件具体事例，结合课文花生品格，写150字观察日记。

作业反馈：采用全批全改与小组互评结合，重点检查“物”与“人”的逻辑关联是否合理，品格理解是否准确。对片段练习中“特点描写不具体”“品格联系生硬”等问题，用眉批标注，如“若能写粉笔‘牺牲自己照亮他人’的特点，更能突出奉献精神”；对观察日记中“事例笼统”的学生，建议补充细节，如“可写‘妈妈每天早起为我做早餐，从不抱怨’”。每周选取3-5篇优秀作业在班级展示，引导学生借鉴他人优点，促进共同提升。板书设计①花生特点：矮矮地长在地上、果实埋在地里、不能立刻分辨有没有果实、必须挖起来才知道

②借物喻人核心：父亲的话——“最可贵的是它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上”（不求虚名、默默奉献）

③生活联系：做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人；生活中的“花生式人物”：清洁工、医生、父母等课后作业①理解词句：父亲说“花生的好处很多，有一样最可贵”，花生的“最可贵”之处是什么？请结合课文内容回答。

答案：果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样把果实挂在枝头，体现不求虚名、默默奉献的品格。

②分析手法：课文用花生比喻什么样的人？请从花生“矮矮地长在地上”“必须挖起来才知道”等特点说明。

答案：比喻默默奉献、不张扬、对别人有用的人，花生生长低调，果实不外露，就像踏实做事、不炫耀的人。

③联系生活：生活中有哪些像花生一样的人？请举一个具体事例，说明其特点。

答案示例：清洁工每天凌晨清扫街道，默默付出，不求表扬，就像花生一样默默奉献，为大家创造干净环境。

④仿写片段：模仿课文“先写特点，再喻品格”的写法，用50字左右写一种事物。

示例：蜡烛，细长洁白，燃烧自己，照亮他人，默默奉献，不求回报。

⑤感悟品格：学完《落花生》，你想做像花生一样的人吗？请结合自身实际说说怎么做。

答案示例：我想做像花生一样的人，平时主动帮同学讲题，不炫耀自己的成绩，踏实完成班级任务，默默为班级服务。教学反思与总结教学反思这节课整体流程比较顺畅，实物导入和小组讨论环节学生参与度高，但“借物喻人”的理解深度还不够。部分学生在分析花生特点与品格联系时，容易停留在表面，比如只说“花生很低调”，却说不清“埋在地下”和“不求虚名”的具体关联。下次教学时，我需要增加对比阅读，比如补充桃子、石榴的描写，让学生更直观体会花生“不炫耀”的特质。实践活动中的“花生品格卡”制作效果不错，但个别学生绘图时间过长，下次可简化设计