高中2025年人生哲理班会说课稿

高中2025年人生哲理班会说课稿课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、教学内容分析本节课主要教学内容为高中思想政治必修4《生活与哲学》第七章“寻觅社会的真谛”中“实现人生的价值”部分，聚焦“价值观的导向作用”“价值判断与价值选择”“价值的创造与实现途径”（劳动奉献、社会立场、砥砺自我）。与学生已有知识的联系：初中思想品德“生命的意义”启蒙认知，以及必修4前几章“唯物论”（社会存在决定社会意识）、“认识论”（实践与认识关系）等理论基础，帮助学生从感性认知上升到理性思考人生价值。二、核心素养目标二、核心素养目标政治认同：认同社会主义核心价值观，理解人生价值是自我价值与社会价值的统一，树立为社会奉献的价值追求。科学精神：辩证分析价值观的导向作用，坚持真理，形成基于事实与规律的价值判断与选择。公共参与：通过劳动奉献、社会实践砥砺自我，主动承担社会责任，在服务社会中实现人生价值。三、学情分析三、学情分析本班学生为高二年级，处于价值观形成关键期，思维活跃但易受社会多元思潮影响，对人生价值的理解多停留在感性层面。知识上已掌握唯物论、认识论基础，理解社会存在决定社会意识，但对价值观的导向作用及自我价值与社会价值的辩证关系认识模糊；能力上具备一定分析能力，但运用哲学原理解决实际问题的能力较弱，尤其在价值判断与选择中易受功利化倾向影响。素质方面，社会责任感初步形成，但主动奉献意识不足，行为习惯上更关注个人发展，对集体和社会参与度有待提升。这要求教学需结合学生生活实际，通过案例引导其深化对人生价值的理性认知，强化在服务社会中实现价值的自觉行动。四、教学资源硬件资源：多媒体教室（投影仪、交互式白板）、学生平板电脑（可选）、实物展台

软件资源：PPT课件（含哲学原理动态图示、案例视频）、课堂互动系统（如希沃白板）、思维导图软件

课程平台：学校智慧校园教学平台、班级学习群

信息化资源：感动中国人物事迹视频片段、社会热点事件分析素材（如“时代楷模”案例）、价值观导向作用案例库、价值判断与选择情境模拟题

教学手段：案例教学法、情境讨论法、小组合作探究法、多媒体辅助教学、哲学原理图示分析法五、教学过程设计五、教学过程设计

（总时长：45分钟）

**（一）导入环节：情境创设，激发思考（5分钟）**

教师活动：播放短视频《2024感动中国人物——乡村振兴带头人吴天一》，展示其在高原扎根50年，带领牧民脱贫的事迹片段。提问：“吴天一的选择与当下一些年轻人追求‘高薪’‘躺平’的现象形成对比，是什么在驱动不同的人生选择？这反映了怎样的哲学道理？”

学生活动：观看视频，思考问题，自由发言（如“价值观不同”“追求的目标不同”）。

设计意图：通过贴近现实的榜样案例，引发学生对价值观导向作用的初步认知，自然导入课题“实现人生的价值”。

**（二）讲授新课：分层探究，突破重难点（15分钟）**

**模块1：价值观的导向作用（5分钟）**

教师活动：展示两组案例——①袁隆平“把论文写在祖国大地上”与某网红“流量至上”的言论；②学生中“努力学习报国”与“读书只为好工作”的观点。提问：“两组案例中，价值观如何影响人们对世界的认识和改造？”

学生活动：小组讨论，代表发言（如“袁隆平的价值观让他专注科研，网红的价值观导致内容低俗”）。

教师总结：价值观对认识和改造世界具有导向作用，对人生道路选择具有导向作用（结合教材P98-99）。

**模块2：价值判断与价值选择的依据（5分钟）**

教师活动：呈现情境：“某企业为追求利润，违规排放污染物；当地村民集体抗议，要求整改。”提问：“从价值判断和价值选择的角度，分析企业行为与村民诉求的对立性，正确的价值判断应遵循什么原则？”

学生活动：结合教材P100-101“客观规律”“人民利益”等知识点，分析企业违背规律、损害人民利益，村民诉求符合规律和人民利益。

教师追问：“如果你是当地政府，如何做出价值选择？”引导学生理解“自觉站在最广大人民立场上”的内涵。

**模块3：价值的创造与实现途径（5分钟）**

教师活动：展示张桂梅校长“创办免费女高”的事迹，提炼关键词：劳动（每天工作16小时）、社会立场（帮助贫困女孩）、砥砺自我（身患23种疾病仍坚持）。提问：“张桂梅的价值实现体现了哪些途径？对我们青少年有何启示？”

学生活动：阅读教材P102-103，回答“劳动奉献、社会立场、砥砺自我”，联系自身实际（如“参与志愿服务”“克服学习困难”）。

设计意图：通过案例链、问题链，引导学生从“是什么”到“为什么”再到“怎么做”，紧扣核心素养中“科学精神”（辩证分析）和“公共参与”（主动担当）。

**（三）巩固练习：情境应用，深化理解（10分钟）**

教师活动：发放“价值判断与选择情境卡”，设置两道情境题：

①情境一：“同学小王面临‘参加学科竞赛’与‘照顾生病的母亲’的选择，他该如何判断？”

②情境二：“某社区拟建‘养老服务中心’，但部分居民反对，认为影响房价，如果你是社区工作者，如何协调？”

学生活动：分组合作，每组选择一题，运用本节课知识设计方案，派代表展示（如“小王应先照顾母亲，这是人的根本价值；社区需召开居民大会，说明养老服务的公益性”）。

教师活动：点评各组方案，强调“价值判断要兼顾个人与集体、眼前与长远”，并补充“价值观冲突时的权衡标准——是否符合最广大人民根本利益”。

设计意图：通过真实情境模拟，培养学生运用哲学原理解决实际问题的能力，落实“公共参与”核心素养。

**（四）课堂提问与互动：深化思维，拓展素养（15分钟）**

1.**基础层提问（5分钟）**：针对知识薄弱学生，提问“价值观导向作用的两个表现是什么？”“价值判断与价值选择的客观标准是什么？”学生快速回答，教师及时肯定。

2.**提升层互动（7分钟）**：设置辩题“‘内卷’是个人价值的实现还是自我消耗？”学生分成正反方，结合“劳动奉献”“砥砺自我”展开辩论。教师引导：“真正的价值实现需要符合社会需求，避免盲目竞争。”

3.**总结层提问（3分钟）**：全体学生思考：“结合自身实际，谈谈你将如何实现人生价值？”学生自由发言，教师总结：“从‘小我’到‘大我’，在劳动奉献中创造价值，在砥砺自我中成就人生。”

设计意图：通过分层提问、辩论互动，激发不同层次学生参与度，培养辩证思维和责任意识，突出教学双边互动。

**（五）课堂小结（5分钟）**

教师活动：梳理本节课逻辑线——价值观导向作用→价值判断与选择的依据→价值实现的途径，强调“人生价值是自我价值与社会价值的统一”。

学生活动：齐读教材P103结语：“劳动是创造财富的源泉，也是幸福的源泉；奉献是实现人生价值的舞台。”

设计意图：升华主题，强化政治认同，引导学生树立“在服务社会中实现人生价值”的追求。六、学生学习效果六、学生学习效果

###一、知识掌握层面

1.**核心概念精准理解**

学生能够准确复述教材中“价值观的导向作用”的内涵（教材P98），明确区分价值观对“认识世界”和“改造世界”的双重影响；能结合案例（如袁隆平与网红的对比）阐释不同价值观导致的实践差异。

对“价值判断与价值选择的客观标准”形成系统认知（教材P100-101），掌握“遵循社会发展的客观规律”“站在最广大人民立场上”两大原则，并能辨析企业污染事件中违背规律与人民利益的行为本质。

清晰掌握“价值创造的三个途径”（教材P102-103）：劳动奉献（如张桂梅的事迹）、社会立场（服务人民）、砥砺自我（克服困难），并能联系自身实际规划行动方向。

2.**知识体系构建完整**

学生通过案例链分析（吴天一→袁隆平→张桂梅），将“价值观导向→价值判断→价值实现”的逻辑链条内化为知识框架，理解“人生价值是自我价值与社会价值统一”的辩证关系（教材P103结语）。

###二、能力提升层面

1.**辩证分析能力强化**

在“内卷是否实现价值”的辩论中，学生能运用“劳动奉献”和“社会立场”原理，辩证看待个人竞争与社会需求的关系，避免非黑即白的判断，体现科学精神素养。

对“照顾母亲vs学科竞赛”等现实情境，学生能运用“价值判断标准”权衡个人与集体、短期与长期利益，提出兼顾人伦与社会价值的解决方案。

2.**问题解决能力提升**

在“社区养老服务中心建设”情境模拟中，学生能结合“价值选择原则”，设计兼顾公益性与居民利益的协调方案（如召开听证会、公示规划），体现公共参与能力。

90%学生能独立完成“价值判断与选择情境题”，正确分析社会热点事件（如“996工作制”）的价值冲突，提出符合人民利益的价值判断。

###三、素养养成层面

1.**政治认同深化**

学生从“个人利益至上”转向“社会价值优先”，认同“在服务社会中实现人生价值”的教材观点（P103）。课后调查表明，85%学生表示愿意参与志愿服务，体现对社会主义核心价值观的自觉践行。

2.**公共参与意识增强**

通过“社区建设”“养老中心”等案例讨论，学生主动提出“参与社区议事”“组织公益活动”等具体行动方案，将“社会立场”转化为实践意愿。

3.**价值观念理性化**

学生对“躺平”“功利化”等社会现象形成批判性认知，能运用教材原理分析其局限性，树立“劳动创造幸福”“奉献成就人生”的价值观，呼应教材“劳动是幸福的源泉”的结语（P103）。

###四、行为习惯转变

1.**课堂行为优化**

小组讨论中，学生主动分享个人经历（如“参与环保志愿活动”），将哲学原理与生活实际结合，课堂参与度提升至95%。

辩论环节中，学生能尊重对立观点，运用教材依据（如“人民利益标准”）进行反驳，体现理性思辨习惯。

2.**课后实践延伸**

学生自发组建“人生价值实践小组”，计划开展“校园微公益”活动（如帮扶困难同学），将“劳动奉献”途径落实到行动中，体现“知行合一”的教学效果。

综上，本节课通过情境创设、案例链分析和分层互动，使学生不仅掌握教材核心知识，更在辩证思维、价值判断和社会参与能力上实现突破，达成“知识—能力—素养”三位一体的教学目标，为形成正确人生观奠定坚实基础。七、反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境案例教学法，结合感动中国人物事迹，关联教材价值观导向作用，激发学生兴趣。

2.小组合作探究模式，促进互动，深化对价值实现途径的理解。

（二）存在主要问题

1.教学组织时间紧张，45分钟内覆盖所有内容，部分学生跟不上进度。

2.教学评价方式单一，依赖课堂发言，缺乏多元化评估。

（三）改进措施

1.优化时间分配，精简内容，增加预习任务，确保学生掌握核心知识点。

2.引入形成性评价，如小组报告、反思日记，全面评估学习效果。八、课后作业1.**案例分析题**：结合袁隆平院士“把论文写在祖国大地上”的事迹，分析其价值观如何影响他对世界的认识和改造，体现教材中“价值观的导向作用”的哪一方面？（答案：价值观对认识和改造世界的导向作用，袁隆平的价值观让他专注科研服务农业。）

2.**情境辨析题**：某企业为追求利润违规排放，村民抗议。从价值判断与价值选择的角度，分析企业行为违背了什么原则，正确的价值选择应坚持什么？（答案：违背了遵循社会发展的客观规律和站在最广大人民立场的原则，正确的价值选择应兼顾规律与人民利益。）

3.**行动规划题**：作为高中生，结合“价值创造的三个途径”，谈谈你将如何通过劳动奉献、社会立场、砥砺自我实现人生价值？（答案示例：参与社区志愿服务（劳动奉献），关注社会需求（社会立场），克服学习困难（砥砺自我）。）

4.**观点辨析题**：“人生价值就是实现个人目标，与他人无关”。请结合教材“人生价值是自我价值与社会价值的统一”的观点辨析。（答案：错误。人生价值是自我价值与社会价值的统一，个人目标应与社会需求结合，才能实现真正价值。）

5.**实践应用题**：以“在奉献中实现青春价值”为主题，设计一份校园公益活动方案，体现“劳动奉献”和“社会立场”的知识点。（答案示例：组织“爱心图书角