初中生人际支持说课稿2025

初中生人际支持说课稿2025学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：初中生人际支持——构建温暖的支持网络

2.教学年级和班级：七年级（3）班

3.授课时间：2025年3月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标本节课旨在培养学生的人际理解与共情素养，通过课本“同伴交往中的支持”章节内容，引导学生认识人际支持对初中生心理成长的重要性；提升沟通与协作能力，学会在情境中运用倾听、表达等技巧提供支持；增强责任与担当意识，主动构建家庭、学校、同伴多维支持网络，形成积极应对人际困扰的态度，为健康人格发展奠定基础。学情分析七年级学生处于青春期早期，同伴关系成为生活核心。知识层面，对人际支持概念有零散认知，但缺乏系统性理解，课本“同伴交往中的支持”内容需结合生活实例深化。能力上，沟通技巧初步形成但参差不齐，协作能力不足，共情意识薄弱，影响课堂活动参与。素质方面，心理素质脆弱，易受同伴压力影响，价值观尚在塑造中。行为习惯中，学习习惯松散，社交中依赖性强，常回避冲突或寻求外部帮助，导致对课本支持技巧难以内化。这些因素使学生在学习时易产生情感共鸣，但需引导反思自身行为，提升实践应用能力。教学方法与策略采用讲授法引入人际支持概念，讨论法深化理解，案例研究法分析课本“同伴交往中的支持”实例。设计角色扮演活动，模拟同伴冲突解决；小组讨论活动，探讨支持技巧应用。使用PPT展示案例，视频演示支持行为，增强直观互动。教学过程设计（总时长：45分钟）

**1.导入环节（5分钟）**

-**情境创设**：播放2分钟短视频《小明的烦恼》，内容为小明因考试失利被同学嘲笑后情绪低落，最终在朋友主动关心下重获信心。

-**提问互动**：教师提问：“视频中小明经历了哪些情绪变化？朋友的支持对他产生了什么影响？”引导学生思考“人际支持”的作用。

-**揭示主题**：结合课本“同伴交往中的支持”章节，明确本节课目标——学习如何构建和提供人际支持。

**2.讲授新课（15分钟）**

-**概念解析**（5分钟）：

-教师结合课本定义，讲解“人际支持”的内涵（情感支持、信息支持、工具支持）。

-板书核心概念：支持类型、支持来源（家庭/学校/同伴）。

-**案例深化**（7分钟）：

-展示课本案例《小丽的困境》：小丽因家庭变故成绩下滑，同学小张通过倾听、分享笔记、鼓励参与活动提供支持。

-小组讨论：“小张运用了哪些支持技巧？这些技巧如何帮助小丽？”每组推选代表发言。

-**重难点突破**（3分钟）：

-教师强调“共情倾听”和“积极反馈”是关键技巧，示范语言：“我理解你现在很难过，需要聊聊吗？”

**3.巩固练习（20分钟）**

-**角色扮演**（10分钟）：

-分组活动：每组抽取情境卡（如“朋友被孤立”“考试失利”），模拟提供支持。

-要求：运用“倾听-共情-行动”三步骤，教师巡回指导，纠正无效表达（如“别想太多”）。

-**支持技巧三阶训练**（8分钟）：

-**一阶识别**：快速判断案例中缺失的支持类型（如“小王因运动受伤，同学只说‘加油’但未提供帮助”）。

-**二阶模拟**：两人一组，一人倾诉烦恼，一人用“情感支持句式”回应（如“这件事确实让人委屈，你愿意说说细节吗？”）。

-**三阶应用**：绘制“个人支持网络图”，标注可提供支持的人及对应资源。

-**课堂提问**（2分钟）：

-教师随机提问：“当你感到孤独时，会向谁求助？为什么？”引导学生反思自身支持资源。

**4.课堂总结（5分钟）**

-**师生互动**：学生分享本节课收获，教师用思维导图梳理知识点（支持类型、技巧、网络构建）。

-**实践任务**：布置课后作业——观察身边一周内的支持行为，记录并分析其有效性。

**双边互动设计亮点**：

-**角色扮演**中教师以“支持者”身份参与小组讨论，示范如何处理“拒绝倾诉”等突发情况。

-**三阶训练**通过阶梯式任务，将抽象技巧转化为可操作行为，解决“知易行难”问题。

-**支持网络图**活动促进自我认知，强化“主动构建支持系统”的责任意识，呼应核心素养目标。拓展与延伸**拓展阅读材料**

1.**《青春期心理成长手册》第三章“同伴交往中的支持力量”**

内容概要：通过同龄人真实案例（如小林因转学被孤立，通过主动参与班级活动获得朋友支持的故事），结合心理学研究数据，分析情感支持、信息支持、工具支持对初中生心理适应的具体作用。书中附有“支持效果自评量表”，帮助学生反思自身支持网络的质量。

2.**《中学生心理健康》2024年第5期“校园支持系统的构建与优化”**

内容概要：文章基于对10所中学的调研，揭示家庭支持（父母倾听频率）、学校支持（师生沟通满意度）、同伴支持（朋友倾诉意愿）三者对学生抗压能力的协同影响。特别强调“有效倾听五步法”（专注-回应-共情-提问-总结）的操作方法，与课本“支持技巧”知识点深度关联。

3.**纪录片《我们的青春期》第3集“当风雨来临时”**

内容片段：选取两所中学的真实案例，对比A校学生因缺乏支持网络导致考试焦虑加剧，B校学生通过“同伴互助小组”互相鼓励、分享学习方法后成绩提升的现象。片中穿插心理专家解读，直观呈现支持网络的构建过程与价值。

**课后自主探究**

1.**“一周支持行为观察日记”**

**操作步骤**：

-每天记录至少1次自己或他人提供的/获得的支持行为，标注支持类型（情感/信息/工具）；

-分析每次支持的效果（如“朋友安慰后情绪是否好转”“笔记帮助是否提升学习效率”）；

-总结自身在支持行为中的优势与不足（如“擅长倾听但缺乏主动行动”）。

**成果形式**：撰写300字观察报告，课堂分享典型案例。

2.**“家庭支持访谈”**

**操作步骤**：

-设计3个问题：“您青春期遇到困难时，最希望获得谁的支持？”“您认为现在的初中生需要哪些家庭支持？”“您如何理解‘有效支持’？”；

-与父母或长辈交流，记录他们的回答；

-对比父母当年的支持方式与自己当前的需求，提出“家庭支持优化建议”。

**成果形式**：提交访谈记录表（含建议），用于班级“家庭支持经验交流会”。

3.**“班级支持网络图绘制”**

**操作步骤**：

-匿名调查班级同学：“当你遇到烦恼时，会向谁求助？（家庭/老师/朋友/其他人）”“他们提供了哪些支持？”；

-用不同颜色标注支持来源（红色-家庭、蓝色-老师、绿色-朋友），连线表示支持关系；

-分析班级支持网络的分布特点（如“多数同学依赖朋友，较少向老师求助”）。

**成果形式**：小组合作绘制网络图，提出“班级支持网络完善方案”（如设立“悄悄话信箱”）。

4.**“支持技巧实践周”**

**操作步骤**：

-每天选择1种技巧（周一：倾听不打断；周二：用“我理解你的感受”共情；周三：主动提供具体帮助）；

-记录他人反馈（如“朋友说和你聊天很舒服”“同学感谢你借笔记”）；

-反思技巧应用中的困难（如“共情时容易给出建议”），调整优化。

**成果形式**：制作“技巧实践卡”，贴在课桌提醒自己，期末评选“班级支持之星”。课堂**课堂评价**：通过提问检测学生对课本“人际支持类型”概念的掌握，如“请举例说明情感支持与信息支持的区别”；观察学生在角色扮演中的倾听行为、共情表达及行动落实情况，重点记录是否运用课本强调的“三步骤技巧”；课堂小测采用情境选择题（如“同学考试失利时，哪种回应更有效？”），评估知识应用能力。针对共情能力薄弱的学生，即时示范“我理解你现在很沮丧”等课本句式，强化实践指导。

**作业评价**：批改“一周支持行为观察日记”时，关注学生能否准确标注支持类型（情感/信息/工具），分析其与课本知识点的关联性；点评“家庭支持访谈”记录，评估学生是否理解家庭支持的核心要素（如课本提到的“父母倾听频率”）；对“班级支持网络图”绘制，重点检查支持来源标注是否符合课本多维支持网络理论；反馈语言需具体，如“你记录的‘朋友分享学习方法’体现信息支持，符合课本案例中的技巧应用”。优秀作业在班级展示，鼓励学生借鉴他人经验，深化对课本知识的内化。板书设计①核心概念

-人际支持：情感支持（理解、安慰）、信息支持（建议、分享）、工具支持（行动、帮助）

-支持来源：家庭（父母倾听）、学校（老师引导）、同伴（朋友陪伴）

②支持技巧（重