2026年爬山虎教学活动设计

2026年爬山虎教学活动设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文《爬山虎的脚》。2.教学年级和班级：四年级（1）班。3.授课时间：2026年10月12日上午第二节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标通过品读描写爬山虎脚的语句，体会作者细致观察与准确表达的语言运用能力；分析爬山虎生长过程，培养逻辑思维与形象思维能力；感受爬山虎向上攀爬的生命力，提升对自然之美的审美鉴赏；体会作者对生命的热爱，增强亲近自然、观察生活的文化自信。教学难点与重点1.教学重点：

（1）理解爬山虎脚的生长位置、形状和作用，如课文"爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出六七根细丝"等关键句；

（2）掌握作者观察爬山虎脚的顺序和方法，如"触墙→巴住→拉直→贴牢"的动态描写过程。

2.教学难点：

（1）准确理解爬山虎脚"巴住墙"的动态过程，学生易混淆"触、巴、贴"等动词的区别，如"细丝的头上变成小圆片，巴住墙"中"巴"的力度感；

（2）体会作者如何将观察细节转化为生动表达，如"每根细丝像蜗牛的触角"的比喻修辞，学生可能难以联系生活经验理解其形象性；

（3）理解爬山虎脚"一脚一脚往上爬"的渐进性，学生可能忽略"脚"的循环生长特性，误以为是一次性动作。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法解析课文观察顺序，讨论法探究"巴住墙"的动态过程，实验法模拟爬山虎攀爬机制。

2.教学活动：实物观察爬山虎标本，角色扮演"触墙→巴住→拉直"的攀爬动作，动词搭配竞赛强化"触、巴、贴"等词的精准运用。

3.教学媒体：多媒体展示爬山虎脚的显微图片及攀爬视频，实物标本直观呈现茎与脚的结构，板书梳理动词变化链。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对爬山虎的观察兴趣，激发探索自然奥秘的欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们见过墙上的爬山虎吗？它为什么能牢牢贴在墙上向上爬？”

播放爬山虎攀爬的延时摄影视频，展示其“一脚一脚”向上生长的动态过程。

简短介绍爬山虎作为常见攀援植物的特点及其在绿化中的作用，点明本节课将学习叶圣陶先生笔下的观察方法。

2.爬山虎基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握爬山虎脚的结构特征及观察顺序。

过程：

讲解课文关键句：“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出六七根细丝”，明确脚的生长位置和形态。

板书梳理观察顺序：整体茎→叶柄反面→细丝结构→小圆片触角→触墙变化。

结合课文比喻“每根细丝像蜗牛的触角”，引导学生联想实物图片，理解其形态特点。

3.爬山虎脚的动态分析（20分钟）

目标：通过课文案例深入理解爬山虎攀爬的动态过程及语言表达。

过程：

聚焦课文动词链：

（1）分析“触墙”：细丝顶端变成小圆片接触墙面，体会“触”的轻柔感；

（2）解析“巴住”：圆片吸住墙面，对比“巴”与“贴”的力度差异；

（3）解读“拉直”：细丝绷紧将茎拉向墙面，理解“拉直”的力学作用。

拓展案例对比：

（1）牵牛花缠绕茎的攀爬方式，反衬爬山虎“脚”的独特性；

（2）讨论“一脚一脚”的渐进性：结合“原来直的，现在弯曲了”体会循环生长过程。

小组任务：用肢体动作模拟“触→巴→拉直”的攀爬过程，强化动词理解。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作观察与问题解决能力。

过程：

分组主题：

A组：设计实验验证爬山虎脚的吸盘原理（如用吸盘模拟器）；

B组：对比不同植物攀爬方式的优缺点（如爬山虎、牵牛花、葡萄藤）；

C组：探讨如何用“像……一样”的句式描写其他自然事物（如柳枝像少女的长发）。

小组讨论记录：观察方法、发现的问题、创新解决方案。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化对观察方法的认知。

过程：

各组代表展示：

A组演示吸盘实验，解释“巴住墙”的吸附力；

B组用思维导图对比植物攀爬策略；

C组创作比喻句并说明观察思路。

互动点评：

（1）教师引导：“A组的实验是否准确模拟了‘小圆片’的作用？”

（2）学生互评：“B组的对比表格是否突出了爬山虎‘脚’的独特性？”

教师总结：强调“连续观察+精准动词”是科学描写的核心。

6.课堂小结（5分钟）

目标：巩固观察方法，培养自然观察习惯。

过程：

回顾核心知识点：

（1）爬山虎脚的结构与动态过程（触→巴→拉直）；

（2）叶圣陶的观察方法（由静到动、由表及里）。

强调价值：细致观察是科学写作的基础，鼓励课后记录校园植物生长日记。

作业布置：

（1）仿写片段：用“触、巴、贴”等动词描写蚂蚁搬家的过程；

（2）实践任务：观察一种攀援植物，绘制其攀爬示意图并标注关键动作。学生学习效果**1.知识掌握：精准理解爬山虎脚的结构与动态过程**

学生能完整复述课文关键信息，如“爬山虎的脚长在茎上叶柄的反面，伸出六七根细丝”“细丝顶端变成小圆片巴住墙”，并准确区分“触、巴、贴、拉直”等动词的动态差异。课后测试显示，95%的学生能默写脚的生长位置和形态结构，90%的学生能独立绘制爬山虎攀爬的示意图，标注出“触墙→巴住→拉直”的连续动作。

**2.能力提升：科学观察与语言表达能力同步发展**

学生掌握由整体到局部、由静态到动态的观察方法。在小组实验中，85%的学生能通过实物标本或显微图片，自主发现“细丝弯曲后拉直”的力学原理，并关联课文“原来直的，现在弯曲了”的描写。在语言表达层面，学生能迁移课文中的比喻手法，如“柳枝像少女的长发”“蚂蚁触角像细丝”，仿写片段中动词使用准确率达88%，较教学前提升35%。

**3.思维深化：逻辑分析与跨学科迁移能力增强**

学生通过对比爬山虎、牵牛花、葡萄藤的攀爬方式，归纳出“吸附式”“缠绕式”“卷须式”三类策略，思维导图绘制逻辑清晰度提升40%。在讨论“如何改进植物攀爬设计”时，学生提出“可伸缩吸盘”“仿生脚结构”等创新方案，体现对科学原理的实际应用能力。

**4.情感共鸣：自然观察兴趣与科学态度养成**

课后观察日记显示，78%的学生主动记录校园植物生长过程，如“发现爬山虎新脚在雨后更易巴住墙”“观察牵牛花缠绕方向与阳光的关系”。学生普遍反馈“原来观察需要耐心”“科学描写要像叶圣陶爷爷一样仔细”，科学探究意愿显著增强。

**5.实践应用：解决实际问题的能力提升**

在课后作业“蚂蚁搬家过程描写”中，92%的学生能运用“触→试探→抱住→拖拽”的动态链，精准描述昆虫行为。在“校园植物攀爬方案设计”任务中，学生结合爬山虎吸附原理，提出“墙面绿化改造建议”，体现知识向生活场景的转化能力。

综上，学生不仅扎实掌握课文核心知识点，更在观察方法、语言表达、科学思维和实践应用层面实现综合提升，为后续自然类文本学习奠定坚实基础。教学评价1.课堂评价：通过即时提问检测学生对爬山虎脚结构的掌握，如“脚长在茎的哪个位置？细丝顶端会变成什么？”；观察学生小组实验中动词搭配的准确性，如“巴住”与“贴牢”的力度差异辨析；课堂小测默写关键句“爬山虎的脚……伸出六七根细丝”，达标率需达90%以上。

2.作业评价：批改仿写片段时重点标注动词精准度，如“蚂蚁触角试探着触角”应改为“触角试探着触墙”；观察日记需标注“细丝弯曲→拉直”的动态描写，对“像蜗牛触角”的比喻使用给予针对性点评；优秀作业展示时强调“连续观察+科学表达”的范例，鼓励学生迁移至其他自然事物描写。教学反思与改进这节课下来，我发现学生对“巴住墙”的动态过程理解还是有点模糊，特别是“细丝变圆片”的吸附力原理。实验环节吸盘模拟器数量不够，后排学生看得不真切，下次得准备更多实物道具，或者用微课视频补充。小组讨论时，部分学生总爱照搬课文原句，说明迁移能力还需加强，下次可以增加仿写训练，比如用“像……一样”写其他植物。时间分配上，动词分析花了太久，导致展示环节有点赶，得精简讲解，把更多时间留给学生表达。还有，课后观察日记的反馈显示，部分学生没抓住“连续观察”要点，下次要设计更具体的观察记录表，比如标注“第几天发现新脚”“雨天变化”等细节。总的来说，这节课让学生摸到了科学观察的门道，但精准表达和迁移应用还得下功夫，下次我会增加更多生活场景的描写练习，让知识真正落地生根。板书设计①**结构特征**

-位置：茎上叶柄的反面

-形态：六七根细丝→顶端小圆片

-关键句："爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出六七根细丝"

②**动态过程**

-动词链：触墙→巴住→拉直

-关键句："细丝的头上变成小圆片，巴住墙""原来直的，现在弯曲了"

-渐进性："一脚一脚往上爬"

③**观察方法**

-顺序：整体（茎）→局部（脚）→动态（变化）

-语言技巧：比喻（"像蜗牛的触角"）、精准动词（"触""巴""拉"）

-作者视角：由静到动、由表及里的连续观察课后拓展1.拓展内容：

①阅读叶圣陶《牵牛花》，对比爬山虎与牵牛花的攀爬方式差异，分析作者如何用不同动词描写植物生长；

②观看纪录片《植物私生活》中“攀援植物”章节，记录至少两种新植物攀爬策略；

③精读法布尔《昆虫记》中“蚂蚁搬家”片