2026年围绕说课稿案例分析

课题2026年围绕说课稿案例分析课时安排课前准备课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：七年级语文《春》精读课。2.教学年级和班级：七年级（1）班。3.授课时间：2026年3月15日上午第二节（8:50-9:35）。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累文中描写春天的词句，提升语言表达能力。思维发展与提升：分析景物描写顺序和方法，培养逻辑思维。审美鉴赏与创造：感受散文意境美，提升审美鉴赏能力。文化传承与理解：体会作者对春天的热爱，传承热爱自然的情怀。教学难点与重点1.教学重点：

（1）掌握文中景物描写手法，如反复（“盼望着，盼望着”）、比喻（“像牛毛，像花针”）、拟人（“小草偷偷地从土里钻出来”），并分析其表达效果。

（2）理清“盼春—绘春—颂春”的结构脉络，明确五幅春景图（春草图、春花图等）的描写顺序及特点。

（3）体会作者对春天的热爱之情，理解“一切景语皆情语”的抒情方式。

2.教学难点：

（1）理解“通感”手法的运用，如“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”，如何调动多感官体验。

（2）把握段落间的逻辑过渡，如从“春雨图”到“迎春图”的自然衔接。

（3）领悟结尾“春天像健壮的青年”的深层象征意义，理解作者对生命力的赞美。教学资源准备1.教材：人教版七年级语文下册《春》课文及课后练习册。

2.辅助材料：朱自清原文朗诵音频；五幅春景图（春草、春花、春风、春雨、迎春）高清图片；通感手法解析图表。

3.实验器材：无。

4.教室布置：讲台区配备多媒体播放设备；教室两侧设置小组讨论区，便于分析景物描写手法；黑板预留板书区，用于梳理结构脉络。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：推送《春》原文、朱自清简介及“景物描写手法”微课视频；设计预习问题：“作者描写了哪几幅春景图？用到了哪些修辞手法？”“找出文中描写感官的句子，说说它们的作用”；监控预习进度：通过班级群收集学生预习笔记，标注共性问题。

学生活动：自主阅读原文，圈点勾画景物描写句子；思考预习问题，记录疑问（如“通感手法是什么？”）；提交预习笔记，包含生字词整理和初步分析。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微课视频、班级群共享。

作用与目的：初步感知课文内容，识别重点景物描写手法，为课堂突破难点（通感、修辞）铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放春景短视频，提问“你眼中的春天是什么样的？”；讲解知识点：结合“春草图”分析拟人手法（“钻”字表现小草生命力），用“春雨图”解析通感（“雨是最寻常的……一层薄烟”将视觉转为触觉）；组织活动：小组合作绘制“五幅春景图”思维导图，标注描写顺序与手法；解答疑问：针对“‘健壮的青年’的象征意义”进行引导，联系作者对生命力的赞美。

学生活动：听讲并记录修辞手法案例；参与小组讨论，梳理结构脉络（盼春—绘春—颂春）；分享思维导图，质疑“通感与其他感官描写的区别”。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、多媒体视频、思维导图模板。

作用与目的：突破重点（景物描写手法、结构脉络），化解难点（通感、深层象征），通过实践强化技能。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：仿写“校园的春天”，运用至少两种修辞手法；提供拓展资源：朱自清《荷塘月通感片段赏析》文档、经典散文推荐书单；反馈作业：批改时标注修辞运用亮点，对通感手法错误进行个性化指导。

学生活动：完成仿写，尝试运用比喻、拟人；拓展阅读《荷塘月色》，对比两文的感官描写；反思总结：记录“本节课掌握的描写手法”及“仍需改进的细节”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思日志、拓展文档。

作用与目的：巩固重点（修辞手法运用），延伸难点（深层情感表达），提升迁移应用能力。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本拓展：朱自清《荷塘月色》中通感手法运用片段（如“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”），与《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”对比分析，深化对感官交融手法的理解。

（2）同类文本：老舍《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”的拟人描写，对比《春》中“春天像刚落地的娃娃”的比喻，体会不同作家对季节的个性化表达。

（3）写作指导：教材配套《散文写作手册》中“景物描写的五感法”章节，结合《春》中“桃树、杏树、梨树……红的像火，粉的像霞，白的像雪”的视觉描写，引导学生掌握多感官描写技巧。

（4）文化背景：朱自清创作《春》时的时代背景资料（1933年散文集《踪迹》），理解作者在动荡时期对自然与生命的礼赞，呼应“颂春”部分的深层情感。

2.拓展建议：

（1）文本细读：学生分组合作，从《春》中摘录至少10处修辞手法，制作“修辞手法分析卡”，标注手法类型、表达效果及情感指向，重点标注“钻”“闹”“抚摸”等动词的拟人妙处。

（2）仿写实践：以“校园的四季”为题，模仿《春》的结构（盼—绘—颂），运用至少三种感官描写（如“操场边的梧桐叶沙沙作响，像在诉说夏日的热烈”）和两种修辞手法，完成300字片段写作。

（3）比较阅读：对比阅读朱自清《春》与林语堂《秋天的况味》，分析两位作家对季节情感态度的差异（如《春》的昂扬活力vs《秋》的闲适淡泊），撰写150字短评。

（4）生活观察：记录一周内校园的晨昏变化（如晨雾中的花坛、夕阳下的操场），用“五感法”积累素材，为后续写作储备个性化描写语言。

（5）文化探究：搜集与“春”相关的古诗词（如“春色满园关不住”“等闲识得东风面”），制作“春意象演变时间轴”，理解“春”在传统文化中的象征意义（希望、生机、惜时）。

（6）跨学科联系：结合生物课“植物生长周期”知识，分析《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”的生物学依据，理解科学观察与文学描写的结合点。

（7）经典诵读：每日晨读《春》经典段落（如“雨是最寻常的……”），重点朗读通感句，体会语言节奏与情感韵律的统一。

（8）家庭实践：采访家人对“春”的记忆（如童年踏青经历），整理成“春的故事”，学习将个人情感融入景物描写的方法。课后作业1.修辞手法分析题：分析文中比喻句的表达效果。例如：题目：分析“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的比喻手法及作用。答案：运用比喻，将桃花比作火、杏花比作霞、梨花比作雪，生动形象地描绘了花朵的色彩鲜艳，表达了作者对春天的喜爱之情。

2.结构梳理题：梳理文章的结构脉络。例如：题目：简述《春》的结构层次。答案：文章分为盼春、绘春、颂春三部分，盼春表达期待，绘春描绘五幅春景图，颂春赞美春天的生机与活力。

3.情感理解题：体会作者在“颂春”部分表达的情感。例如：题目：作者在“春天像健壮的青年”中表达了什么情感？答案：表达了作者对春天充满活力的赞美，以及积极向上的生活态度。

4.仿写练习题：仿写一段描写春天的文字，运用拟人手法。例如：题目：用拟人手法描写春风。答案示例：春风轻拂大地，像母亲的手抚摸着脸颊，温柔而亲切。

5.段落分析题：分析“春雨图”的描写特点。例如：题目：分析“雨是最寻常的……”一段的描写手法。答案：运用排比和拟人，将雨比作牛毛、花针、细丝，生动形象地描绘了春雨的细密轻柔，表达了作者对春雨的喜爱。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕朱自清《春》的“盼春—绘春—颂春”结构展开，重点解析五幅春景图的描写顺序与修辞手法（拟人、比喻、通感），体会“一切景语皆情语”的抒情特点。通过分析“钻”“闹”“抚摸”等动词及“红的像火，粉的像霞”等比喻句，掌握多感官描写技巧，深化对作者热爱自然、赞美生命力的情感理解。

当堂检测：

1.填空题：《春》中“盼望着，盼望着”运用了______修辞，表达了作者对春天的______之情。（答案：反复；急切期盼）

2.简答题：赏析“小草偷偷地从土里钻出来”一句的表达效果。（答案：“偷偷地”赋予小草人的情态，“钻”字表现其顽强生命力，体现拟人手法的生动性。）

3.段落分析：以“春雨图”为例，说明作者如何调动多感官描写春雨。（答案：视觉“像牛毛、花针”，听觉“轻悄悄”，触觉“抚摸”，嗅觉“混着青草味儿”，全方位展现春雨细密轻柔的特点。）

4.结构题：简述“绘春”部分五幅春景图的描写顺序及其逻辑关系。（答案：按由近及远、由静到动顺序，春草图（地面）→春花图（树上）→春风图（空中）→春雨图（天上）→迎春图（人间），层层递进展现春之活力。）

5.情感题：结尾“春天像健壮的青年”象征了什么？结合全文分析。（答案：象征春天蓬勃的生命力和旺盛的创造力，呼应作者对自然与生命的热烈赞颂，体现积极向上的精神追求。）内容逻辑关系①文章结构脉络：盼春（“盼望着，盼望着”）—绘春（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）—颂春（“春天像刚落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壮的青年”），形成“期待—描绘—赞美”的递进式结构。

②修辞手法运用：反复（“盼望着，盼望着”强化期待情感）、拟人（“小草偷偷地从土里钻出来”“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”赋予事物人的情态）、比喻（“红的像火，粉的像霞，白的像雪”突出色彩鲜艳）、排比（“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”展现春景的活力）。

③感官描写顺序：视觉（“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，开满了花赶趟儿”）—听觉（“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”）—嗅觉（“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”）—触觉（“雨像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”），多角度立体呈现春景特点。反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设“五感联觉”情境，通过播放春雨音效、展示花香实物，让学生沉浸式体验“通感”手法，突破“风里带来些新翻的泥土的气息”等句的感官交融难点。

2.采用“动态板书+思维导图”双轨模式，左侧板书梳理“盼春—绘春—颂春”结构，右侧思维导图实时生成五幅春景图特征，强化逻辑可视化。

（二）存在主要问题

1.学生对“通感”手法的理解停留在表面，如“雨像牛毛、像花针”仅能识别比喻，未能体会“密密地斜织着”中触觉与视觉的转换。

2.仿写指导时，部分学生机械套用“红的像火”等比喻句，缺乏个性化观察，如“校园的春天”描写雷同度高。

（三