2026年高中语文考研说课稿

上课时间上课时间2026年高中语文考研说课稿2025年12月任课老师任课老师魏老师课程基本信息课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《赤壁赋》2.教学年级和班级：高二年级（1）班3.授课时间：2026年3月15日上午第二节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标1.语言建构与运用：积累文中重点文言实词、虚词及特殊句式，把握苏轼骈散结合的语言风格，提升文言阅读与表达能力。2.思维发展与提升：理解“主客问答”中“变与不变”的辩证哲理，培养逻辑思辨能力与批判性思维。3.审美鉴赏与创造：赏析“清风明月”等意象营造的意境美，感受苏轼豁达超脱的审美情趣，提升古典文学鉴赏能力。4.文化传承与理解：体会文中蕴含的儒道互补的人生智慧，理解中国文人“穷则独善其身”的精神传统，增强文化自信。重点难点及解决办法重点难点及解决办法重点：1.理解“主客问答”中“变与不变”的辩证哲理（来源：课文核心思想及课后习题要求）；2.把握苏轼骈散结合的语言风格（来源：单元文言文语言特色训练）。

难点：1.体会文中儒道互补的人生智慧（来源：文化内涵抽象，学生易流于表面）；2.分析“清风明月”等意象的象征意义（来源：审美鉴赏深度不足）。

解决办法：1.通过对比阅读“客”与“苏子”的论辩，梳理逻辑链条突破哲理难点；2.划分骈散句式，反复朗读感受语言节奏；3.设计“文人精神”探究任务，结合背景资料深化理解；4.以意象联想图示辅助审美分析，化抽象为具体。教学资源教学资源四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影、音响）、实物展台、交互式白板；2.课程平台：校内学习通（预习任务发布、讨论区互动）；3.信息化资源：《赤壁赋》名家朗读音频、苏轼生平及创作背景PPT、文言文重点词汇微课、“清风明月”意象分析思维导图模板；4.教学手段：情境创设（赤壁风光视频导入）、小组合作探究、配乐朗读、任务驱动（“变与不变”辩证关系探究单）。教学过程教学过程**（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）**

师：同学们，请看屏幕（播放赤壁风光视频）。这就是苏轼笔下“清风徐来，水波不兴”的赤壁。此刻，若你置身于此，会有怎样的感受？生（预设）：壮阔、宁静、怀古……师：很好！公元1082年，苏轼被贬黄州，两次夜游赤壁，写下千古名篇《赤壁赋》。今天，我们就穿越千年，与苏轼共赏“清风明月”，探寻“变与不变”的生命哲思。请翻开课本第XX页，自由朗读全文，圈出你感受最深的句子。

**（二）初读文本，疏通文意（10分钟）**

师：朗读完毕，谁能用一句话概括文章内容？生（预设）：苏轼与友人夜游赤壁，通过主客问答探讨人生哲理。师：精准！现在聚焦字词难点（PPT展示重点字词表）：壬戌、属客、愀然、横槊赋诗、蜉蝣、粟粒、卒莫消长。请小组合作，结合注释疏通第1、2段，特别关注“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”的句式特点。生（讨论后汇报）：这是主谓倒装，“一苇”指小船，“凌”是凌越。师：补充说明，“纵”体现自由之态，“凌”显豪迈之气，苏轼以小舟喻人生，为后文哲理铺垫。

**（三）再读主客问答，探究核心矛盾（15分钟）**

师：文章以“主客问答”展开，客人的悲从何来？生（齐答）：曹操“固一世之雄也”，而今安在？英雄尚且逝去，何况我辈！师：深刻！客人的观点是“人生如蜉蝣，渺小短暂”（板书：客→变→悲）。那么，苏轼如何反驳？生（齐答）：逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。师：对！苏轼用“水月之喻”论证“不变”（板书：主→不变→达）。请对比两人观点，完成表格（PPT展示对比表）：

|角度|客人观点|苏轼观点|

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|时间|人生短暂|万物永恒|

|空间|个体渺小|天地共生|

师：小组讨论：苏轼的“不变”是否消极？生（预设）：不是！他强调“物与我皆无尽”，应珍惜当下。师：补充关键句“盖将自其变者而观之……则物与我皆无尽也”，这是辩证思维的升华！

**（四）深读意象，品味意境与文化（10分钟）**

师：“清风明月”在文中出现三次，仅仅是景物吗？生（预设）：象征自由、永恒、超脱。师：太棒！请看“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色”，苏轼将自然物转化为精神符号（板书：意象→精神寄托）。联系苏轼生平（PPT补充乌台诗案背景），这种豁达源于什么？生（预设）：儒道思想——儒家“兼济天下”受挫后，道家“顺其自然”慰藉心灵。师：点睛之笔！儒道互补正是中国文人的精神密码。

**（五）拓展迁移，思辨实践（5分钟）**

师：假设你是苏轼的友人，听完他的议论，会如何回应？请用“若我……”句式写一句话。生（预设）：若我如蜉蝣，亦当尽享清风明月之乐！师：妙！这恰是苏轼“造物者之无尽藏”的实践智慧。最后，全班配乐朗读最后一段，感受“喜而笑”的释然。

**（六）总结升华，布置作业（5分钟）**

师：今天，我们不仅读懂了《赤壁赋》，更读懂了苏轼在逆境中的生命哲学——以“不变”之态应对“万变”之世。作业：1.背诵全文；2.写一段300字短评，结合自身经历谈谈对“变与不变”的理解。下课！教学资源拓展教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源：1.1文本拓展：《后赤壁赋》与《赤壁赋》对比阅读，分析两次夜游的情感差异与哲理递进；《念奴娇·赤壁怀古》同题材词作，比较“大江东去”与“清风明月”的意象选择与情感表达；《定风波·莫听穿林打叶声》，深化对苏轼“一蓑烟雨任平生”豁达精神的理解。1.2历史背景：《宋史·苏轼传》中乌台诗案及黄州贬谪记载，结合《黄州快哉亭记》等同期作品，还原苏轼创作《赤壁赋》时的生存境遇与心路历程；宋代文人贬谪文化背景资料，理解“穷则独善其身”的精神传统。1.3文学评论：钱钟书《宋诗选注》中“以物观物”的哲学阐释，叶嘉莹《唐宋词十七讲》对苏轼“旷达词境”的分析，袁行霈《中国文学史》中“赋体文骈散结合”的论述，深化对文本思想与艺术特色的理解。1.4文化概念：“赋”的文体演变（从汉赋到文赋）及代表作品；儒道互补思想在苏轼作品中的具体体现（如《赤壁赋》中“逝者如斯”的道家观与“哀吾生之须臾”的儒家忧患意识）；中国古典文学中的“水月意象”谱系（如张若虚《春江花月夜》、李白《把酒问月》），梳理其象征意义的文化内涵。2.拓展建议：2.1阅读任务：精读《后赤壁赋》，绘制“两次赤壁之行情感变化曲线”，对比“客吹洞箫”与“孤鹤横江”的意象象征，思考苏轼从“悲”到“喜”的精神超越路径；选读苏轼《黄州寒食帖》《记承天寺夜游》，结合《赤壁赋》中“何夜无月？何处无竹柏？”的句子，撰写《苏轼黄州时期的生命美学》短评。2.2探究活动：小组合作完成“《赤壁赋》哲理体系”思维导图，以“变与不变”为核心，梳理“主客问答”中的三层辩证（个体与永恒、短暂与长久、悲与喜），并联系《逍遥游》“小大之辩”、《兰亭集序》“死生亦大矣”等文本，探究中国文人对生命命题的思考共性；开展“清风明月”意象专题搜集，整理苏轼诗词中“风月”的10种表达方式，分析其从“自然景物”到“精神符号”的转化逻辑。2.3写作实践：仿照《赤壁赋》“主客问答”体，以“青春与成长”为主题创作一篇小赋，要求运用“物我相融”的笔法，体现“变与不变”的哲理；结合自身经历，写一篇《我的人生“赤壁”》随笔，借鉴苏轼以景寓情、以理化情的手法，表达面对困境时的精神态度。2.4跨学科链接：结合历史课“宋代经济文化”内容，探讨苏轼贬谪黄州期间与当地文人（如陈慥、孟震）的交往如何影响其思想；联系地理课“长江流域地貌”，分析赤壁地理特征（江面开阔、山势险峻）对苏轼创作意境的塑造作用。反思改进措施反思改进措施七、反思改进措施（一）教学特色创新1.以"变与不变"辩证思维为主线贯穿课堂，通过主客问答对比、水月意象解析，引导学生层层深入哲理探究，实现思维训练与文本解读的深度融合。2.创设"文人精神密码"情境，将苏轼的儒道互补思想转化为可感知的文化符号，如用"清风明月"意象图示化抽象哲理，增强文化传承的直观性。（二）存在主要问题1.课堂小组讨论时，部分学生停留在文本表层赏析，对"变与不变"的辩证关系挖掘不足，存在思维深度差异。2.对"儒道互补"的文化内涵解读多依赖教师讲解，学生自主建构文化认知的过程不够充分。（三）改进措施1.设计分层探究任务卡，为基础薄弱学生提供"变与不变"关键词句解析支架，为能力较强学生增加《庄子·逍遥游》片段对比阅读任务。2.开发"文人精神"微课资源包，包含乌台诗案史料、苏轼黄州诗文选段等，布置课前预习任务，课堂上重点开展"儒道思想如何影响苏轼"的辩论活动，强化文化理解的自主性。作业布置与反馈作业布置与反馈八、作业布置与反馈作业布置：同学们课后完成以下任务：1.背诵《赤壁赋》第三、四段，重点标注“逝者如斯，而未尝往也”“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬”等哲理句，结合注释梳理“蜉蝣”“粟粒”等意象的含义；2.写一篇300字短评，以“我眼中的‘变与不变’”为主题，结合自身经历谈谈对苏轼哲理的理解，要求至少引用一个文中句子；3.选读《后赤壁赋》，对比两篇赋中“客”的情绪变化，思考苏轼从“悲”