2026年教师招聘考试教育学与心理学模拟试题及答案

2026年教师招聘考试教育学与心理学模拟试题及答案1.2022版义务教育课程方案提出，义务教育阶段要聚焦学生核心素养发展，核心素养的三个基本特征不包括（）A.基础性B.实践性C.时代性D.统一性答案：D。解析：核心素养的基本特征为基础性（适配学生终身发展与社会发展的基本需要）、实践性（在真实问题情境中生成、体现并发展）、时代性（反映新时代对人才培养的要求，适配科技发展与社会变革方向），统一性不属于核心素养的特征，不同学段、不同学科的核心素养有分层适配性，并非完全统一。2.双减背景下，学校作业布置的相关要求不符合规定的是（）A.书面作业平均完成时间小学1-2年级不布置，3-6年级不超过60分钟，初中不超过90分钟B.布置分层、弹性和个性化作业，杜绝重复性、惩罚性作业C.可以适当给家长布置或者变相布置作业，要求家长批改作业D.鼓励布置跨学科综合性作业，探索科技类、实践类作业答案：C。解析：双减文件明确规定，严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长批改学生作业，其余选项均符合作业管理的相关要求。3.根据富勒的教师专业发展阶段论，新教师入职第一年普遍处于的阶段是（）A.关注生存B.关注情境C.关注学生D.关注自我答案：A。解析：富勒提出的教师专业发展四阶段分别为任教前关注阶段（师范生时期）、关注生存阶段（新入职1-2年，核心关注自身是否能适应岗位、是否被学生和同事认可）、关注情境阶段（聚焦教学质量、学生成绩、备课充分性等教学相关问题）、关注学生阶段（关注学生个体差异、因材施教，是教师成熟的核心标志），新教师入职第一年属于关注生存阶段。4.维果茨基的最近发展区理论对教学的启示，下列说法错误的是（）A.教学应当走在发展的前面B.教学要同时考虑学生现有发展水平和潜在可达到的发展水平C.最佳教学期建立在正在形成但尚未成熟的心理机能之上D.只要内容难度高于学生现有水平就能促进学生发展答案：D。解析：最近发展区是学生现有独立解决问题的水平，和在成人指导下可达到的解决问题水平之间的差距，只有难度落在最近发展区区间内的内容才能促进学生发展，难度过高超出学生潜在发展水平会打击学生学习积极性，无法起到促进作用。5.我国现行学制的类型属于（）A.单轨制B.双轨制C.分支型学制D.交叉型学制答案：C。解析：我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制，初等教育阶段统一设置，中等教育阶段分普通教育、职业教育两个分支，高等教育阶段同时容纳普通院校、职业院校、应用型院校等多元培养路径，既保留了单轨制的教育公平性，又兼顾了人才培养的多样性。6.学生背诵课文时，开头和结尾部分记忆效果更好，中间部分遗忘更多，这种现象可以用（）解释A.消退说B.干扰说C.压抑说D.同化说答案：B。解析：干扰说认为遗忘是学习和回忆过程中受到其他刺激干扰导致的，开头部分的记忆只受后学习内容的倒摄抑制影响，结尾部分的记忆只受先学习内容的前摄抑制影响，中间部分的记忆同时受前摄抑制、倒摄抑制的双重干扰，所以遗忘程度更高，符合题干描述。7.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是（）A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.凯洛夫答案：A。解析：赫尔巴特提出四段教学法，明了即清晰感知新教材内容，联想即建立新旧知识的非系统性关联，系统即把新旧知识整合形成结构化的知识体系，方法即把习得的知识应用到实际场景中解决问题，后续其弟子齐勒将其调整为预备、提示、联想、系统、方法的五段教学法。8.学生因为努力学习取得了优异成绩，老师和家长给予表扬和奖励，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律答案：C。解析：桑代克提出三大学习规律，准备律指学习前的预备定势，有预备且开展对应活动会产生满意感，有预备但不开展对应活动会产生烦恼感；练习律指正确反应的重复次数越多，刺激与反应的联结就越强；效果律指反应后伴随的满意结果会增强联结，烦恼结果会削弱联结，题干中表扬奖励是努力学习行为后的满意结果，会增强后续努力学习的行为倾向，符合效果律。9.下列关于课程资源的说法，正确的是（）A.课程资源就是指教材和教师用书B.只有学校内部的资源才属于课程资源C.学生的生活经验、教师的教学智慧也是重要的课程资源D.课程资源越多越好，不需要筛选就能直接使用答案：C。解析：课程资源是课程设计、实施、评价全流程中可利用的一切人力、物力、自然资源的总和，教材是核心课程资源但不是唯一资源，学校内外的资源只要符合教育目标、适配学生发展水平都可作为课程资源，使用前需要经过筛选，避免与教育目标偏离，学生的生活经验、教师的教学智慧属于隐性课程资源，是课程资源的重要组成部分。10.某学生既想参加演讲比赛锻炼自己，又怕讲不好被别人嘲笑，这种动机冲突属于（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：C。解析：趋避冲突指同一目标同时具备吸引力和排斥力，个体既想趋近又想回避的冲突状态，题干中演讲比赛是同一目标，锻炼能力是吸引点，被嘲笑是排斥点，属于典型的趋避冲突。11.下列属于陶行知教育思想的有（）A.生活即教育B.社会即学校C.教学做合一D.教育即生活答案：ABC。解析：陶行知的生活教育理论核心为生活即教育、社会即学校、教学做合一，教育即生活是杜威的教育思想，注意二者的区分：陶行知的生活教育强调生活本身就是教育，杜威的教育即生活强调教育是儿童生活的过程，而非未来生活的预备。12.下列属于奥苏贝尔提出的有意义学习的条件的有（）A.学习材料本身要有逻辑意义B.学生认知结构中要有能够同化新知识的适当旧知识C.学生要有有意义学习的心向D.学习要通过发现的方式进行答案：ABC。解析：奥苏贝尔提出有意义学习的三个条件，客观层面学习材料具备逻辑意义，主观层面学生有可同化新知识的认知结构、有主动将新旧知识建立关联的学习心向，奥苏贝尔认为有意义的接受学习是学生学习的主要方式，并非只有发现学习才能实现有意义学习。13.下列符合新时代中小学教师职业行为十项准则要求的有（）A.不得在教育教学活动中损害党中央权威、违背党的路线方针政策B.不得违反教学纪律，敷衍教学，或擅自从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为C.不得索要、收受学生及家长财物或参加由学生及家长付费的宴请、旅游、娱乐休闲等活动D.可以根据学生成绩对学生进行排名并公开公布，安排座位时按成绩高低排序答案：ABC。解析：新时代中小学教师职业行为十项准则明确要求不得歧视、侮辱学生，严禁虐待、伤害学生，公开成绩排名、按成绩排座位属于差别对待学生的歧视性行为，违反准则要求，其余选项均符合准则规定。14.下列属于建构主义学习理论观点的有（）A.知识是对现实的准确表征，是普遍适用的真理B.学习是学生主动建构自己知识经验的过程C.教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点D.学生是空着脑袋走进教室的，教学要给学生传递系统的知识答案：BC。解析：建构主义知识观认为知识不是绝对真理，是动态的、具备情境适应性的，A选项错误；建构主义学生观认为学生不是空着脑袋进入教室的，其在日常学习生活中已经积累了丰富的prior经验，教学要以这些经验为生长点引导学生生成新知识，D选项错误；B、C选项均符合建构主义的核心观点。15.下列关于班主任工作的说法，正确的有（）A.班主任是班级的组织者、领导者和教育者B.了解和研究学生是班主任工作的前提和基础C.组织和培养班集体是班主任工作的中心环节D.班主任对学生进行品德教育的最经常、最有效的途径是班会课答案：ABC。解析：班主任对学生进行品德教育的最经常、最有效的途径是日常教学与班级活动的渗透，班会课是品德教育的重要途径但不是最经常的途径，D选项错误，其余选项均为班主任工作的正确表述。16.教育的相对独立性是指教育不受社会生产力和政治经济制度的制约，可以独立发展。（）答案：错误。解析：教育的相对独立性指教育具备自身的发展规律，会对政治经济制度、生产力发展产生反作用，但这种独立性是相对的，教育始终受到生产力水平、政治经济制度的制约，不存在完全脱离社会发展的绝对独立的教育。17.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生阶段的主要发展任务是培养勤奋感，克服自卑感。（）答案：错误。解析：埃里克森的人格发展八阶段理论中，6-12岁小学阶段的核心发展任务是培养勤奋感、克服自卑感，12-18岁中学阶段的核心发展任务是建立自我同一性、避免角色混乱，即探索“我是谁”“我未来要做什么”等自我定位问题。18.启发性教学原则的核心是调动学生的主动性和积极性，引导学生独立思考、积极探索。（）答案：正确。解析：启发性原则的核心是承认学生是学习的主体，通过问题设计、情境创设等方式调动学生的学习主动性，引导其独立思考、主动探究，提升分析问题、解决问题的能力，避免灌输式教学。19.短时记忆的容量是无限的，经过复述可以转入长时记忆。（）答案：错误。解析：短时记忆的容量为7±2个组块，容量有限，经过复述（包括机械复述和精细复述）可以转入长时记忆，长时记忆的容量是无限的。20.《中华人民共和国义务教育法》规定，义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业，不收学费、杂费。（）答案：正确。解析：《中华人民共和国义务教育法》第二条明确规定，义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业，实施义务教育，不收学费、杂费。21.简述新一轮基础教育课程改革的具体目标。参考答案：（1）实现课程功能的转变：改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会生存、学会做人，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，核心是落实立德树人根本任务，发展学生核心素养。（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，适应不同地区和学生发展的需求。（3）密切课程内容与生活和时代的联系：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）改善学生的学习方式：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，建立过程性、发展性评价体系。（6）实行三级课程管理制度：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。22.简述如何培养和激发学生的学习动机。参考答案：（一）内部学习动机的培养和激发：（1）激发兴趣，维持好奇心：通过创设问题情境、展示学科的应用价值等方式，引发学生对学习内容的兴趣和探究欲望。（2）设置合理的目标：引导学生设置具体、可操作、难度适中的学习目标，让学生在达成目标的过程中获得成就感，增强自我效能感。（3）培养恰当的自我效能感：为学生提供成功的体验，为其树立合适的学习榜样，引导学生正确归因，增强对自己学习能力的信心。（4）训练归因方式：引导学生将成败归因于努力等可控、内部的因素，避免归因于能力等不可控因素导致的习得性无助。（二）外部学习动机的培养和激发：（1）表达明确的期望：让学生清晰知道学习的要求和达成标准，明确努力的方向。（2）提供明确、及时、经常性的反馈：对学生的学习表现给予具体的反馈，让学生知道自己的进步和不足，及时调整学习行为。（3）合理运用外部奖励：对学生的良好学习行为给予适当的物质或精神奖励，注意奖励要针对不感兴趣的学习活动，避免对原本有内在兴趣的活动滥用奖励削弱内部动机。（4）正确运用表扬和批评：表扬要真诚、具体、针对努力和进步，批评要适度、对事不对人，保护学生的自尊心。（5）营造适度的竞争氛围：组织合理的学习竞赛活动，引导学生以自我竞争为主，避免过度竞争带来的焦虑。23.简述影响问题解决的主要因素。参考答案：（1）问题情境：问题呈现的知觉方式如果与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决，反之则越困难。（2）定势与功能固着：定势是由先前的活动形成的心理准备状态，在环境不变的情况下定势能帮助快速解决问题，环境变化时会阻碍问题解决；功能固着是个体只能看到事物的通常功能，看不到其他功能的倾向，会限制问题解决的思路。（3）已有的知识经验：相关的知识经验越丰富、越结构化，越有利于问题的解决，专家和新手的差异主要在于知识经验的储备和组织方式不同。（4）原型启发：从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，具有启发作用的事物叫原型，原型与要解决的问题之间有相似点时更容易产生启发作用。（5）情绪与动机：中等强度的动机和积极的情绪状态有利于问题解决，动机过强或过弱、消极的情绪都会降低问题解决的效率。（6）个体的智力水平、性格特征、认知风格等个性心理特性也会影响问题解决的效率和方向。24.结合教学实际，论述如何在学科教学中落实核心素养的培养要求。参考答案：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，在学科教学中落实核心素养培养可以从以下几个方面着手：（1）树立素养导向的教学目标，打破唯知识论的教学定位。教师在备课时要深入研读2022版课程标准，准确把握本学科的核心素养内涵，将知识传授、能力培养和价值观引导有机融合，避免把教学目标仅仅局限在知识点的识记和应试得分上。比如语文教学在教授课文时，不仅要让学生掌握字词句等语文知识，还要结合文本内容培养学生的文化自信、语言运用能力、思维能力和审美创造能力，把素养目标细化到每节课的教学环节中。（2）创设真实的教学情境，引导学生在情境应用中发展素养。核心素养不是靠被动接受知识就能形成的，需要在真实、复杂的问题情境中不断实践、反思才能生成。教师要结合教学内容创设贴合学生生活实际、符合时代发展特点的真实情境，设计具有挑战性的任务，让学生在解决真实问题的过程中整合知识、应用知识，形成解决问题的能力。比如在物理教学中可以结合新能源汽车的续航问题，设计相关的探究任务，让学生运用电学、力学的知识分析问题、提出解决方案，不仅掌握了物理知识，还提升了科学探究、科学态度与责任等物理核心素养。（3）转变教学方式，突出学生的主体地位，引导学生主动建构、深度学习。要改变过去教师满堂灌、学生被动接受的教学模式，积极采用探究式、项目式、合作式学习等教学方式，引导学生主动思考、积极参与、互动合作，实现深度学习。比如在历史教学中，可以组织学生开展项目式学习，围绕“近代中国的救国探索”这一主题，让学生分组收集史料、梳理脉络、讨论不同探索路径的历史意义和局限，最后形成研究报告进行展示，在这个过程中学生不仅掌握了相关的历史史实，还培养了史料实证、历史解释、家国情怀等历史核心素养。（4）构建素养导向的评价体系，发挥评价的育人导向作用。改变过去以纸笔测验为主、只看分数的评价方式，建立过程性评价与终结性评价结合、多元主体参与的评价体系，关注学生在学习过程中的进步和素养发展情况。比如对学生的评价不仅要看考试成绩，还要关注学生的课堂参与度、探究任务完成质量、合作表现、实践能力等多个维度，采用表现性评价、档案袋评价等多种方式，全面反映学生的核心素养发展水平，通过评价引导学生重视素养的全面发展。（5）提升教师自身的素养水平，发挥教师的示范引领作用。教师是落实核心素养培养的关键，教师自身要具备正确的价值观、扎实的专业素养和终身学习的意识，在教学过程中言传身教，用自己的品格和行为影响学生。比如思政课教师自身要有坚定的理想信念，对马克思主义理论真学真信，才能在教学中感染学生，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，落实政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等思政核心素养的培养要求。在教学实践中要注意避免把核心素养培养形式化、口号化，要结合不同学科的特点、不同学段学生的认知发展规律，把核心素养的要求落实到每一个教学环节中，真正实现立德树人的根本任务。25.案例：李老师是刚入职的初中语文老师，为了提升学生的语文成绩，他每节课都安排得满满当当，从字词讲解到课文分析再到知识点总结，全程都是自己讲授，很少给学生留思考和发言的时间，布置的作业都是大量的字词抄写、背诵任务和习题训练，还经常占用学生的自习课和体育课时间讲题。一学期下来，学生的语文成绩并没有明显提升，反而很多学生表示越来越讨厌学语文，上课走神、不交作业的情况越来越多。问题：请结合教育学和心理学的相关理论，分析李老师教学中存在的问题，并提出改进建议。参考答案：一、李老师教学中存在的问题：（1）违背了教学过程的基本规律，没有发挥学生的主体作用。教学过程是教师主导和学生主体相统一的过程，李老师全程满堂灌，忽视了学生的主体地位，学生只能被动接受知识，没有主动思考的空间，很难真正理解和内化知识，学习效果差。（2）违背了启发性、量力性等教学原则。启发性原则要求教师调动学生的主动性，引导学生独立思考，李老师不给学生留思考和发言的时间，没有启发学生的思维；大量的抄写、背诵作业和占用其他课程时间，超出了学生的承受范围，违背了量力性原则，加重了学生的负担，容易引发学生的厌学情绪。（3）不符合建构主义学习理论的要求。建构主义认为学习是学生主动建构知识的过程，不是被动接受的过程，李老师的讲