《数有来处学有方法》家长会课件

数有来处

学有方法把分数拆开看，找到孩子真正卡住的学习环节日期:

主讲人:

EXAM85分审题计算草稿检查复盘分数摆在那里，只说明结果；真正要看的，是孩子在哪一步掉了下来各位家长,今天这场家长会,我们不只是来聊一次阶段反馈,也不只是看孩子这次考了多少分。分数固然要看,但分数只告诉我们结果。真正重要的是:这个结果是怎么来的。听课与作业数学学习全过程基础与习惯过程与检查复盘与思考到了小学中高段,数学学习已经不能只靠一句“认真一点”“细心一点”来解决问题。我们要做的,是把问题拆开,看见孩子到底在哪一步掉了下来。分数不是终点，它只是入口；把问题拆开，才知道孩子下一步该往哪里用力85孩子是课堂没有真正听进去;还是作业只是写完,没有写明白;是计算不稳定;还是审题没有读清;是草稿过程太乱;是做完以后不会检查;还是错题只是抄了答案,没有真正懂;还是遇到难题时,只等别人讲,不愿意先想一想。数学成绩不是一张卷子的事，是一条学习链条的事很多家长看到孩子数学成绩不理想,第一反应是:是不是考试粗心了?是不是题刷得不够多?是不是上课没有认真听?是不是孩子不够努力?这些判断都有可能,但这不够具体。数学成绩背后,往往不是某一道题出了问题,而是一条学习链条里有几个环节没有稳住。如果只盯着卷面上的一个错错,就容易忽略它背后那一串没练稳的动作。这些环节连在一起,才构成孩子真实的数学学习状态数学成绩不是孤立出现的，它背后连着课堂、作业、审题、计算、草稿、检查和复盘课堂作业草稿审题计算检查复盘孩子不是没听课，是没把老师讲的变成自己的思路很多孩子课堂上看起来并不是“不听”。他坐在座位上,眼睛也看着老师,老师讲的时候也跟着点头。但数学课堂真正难的地方,不是听到答案,而是把老师讲过的过程变成自己的思路。有的孩子能听懂老师讲的这道题,换一道题就不会了;有的孩子能跟着老师点头,但说不出为什么这样做;有的孩子课堂上很安静,其实只是没有真正参与思考;有的孩子只等老师公布答案,不主动追问问过程;有的孩子不敢表达,也不敢质疑,时间久就只会“听”,不会“想”。数学不是只靠听出来的。真正有效的数学课堂,是孩子能跟着问题走一遍,跟着方法想一遍,也慢慢敢把自己的思路说出来。课堂上最值得关注的,不是孩子子有没有坐住,而是他有没有参与思考。课堂里真正拉开差距的，不是孩子有没有坐住，而是有没有把听到的内容转成自己的思考中作业写完只是交差，能订正明白才是在学习很多家长最常问孩子的一句话是:“作业写完了吗?”但数学作业最重要的,不只是写完,而是孩子有没有通过作业发现问题、修正问题。有的孩子作业按时交了,但过程潦草;有的孩子答案写满了,但草稿和步骤完全看不出思路;有的孩子错题改了,但只是把正确答案抄上去;有的孩子订正完,下一次还是错在同一类题;有的孩子遇到难题就空着,等老师讲,等家长讲,等答案出现。这样的作业,表面看是完成了,实际上学习并没有真正发生。数学作业不是给老师看的任务单,而是孩子当天学习状态的回放。看作业,不能只看有没有写完,还要看:有没有认真读题;有没有规范书写;作业不是写完就结束，能把错的地方弄明白，才是真的把学习落下来了有没有说得出错因。2)9+-20-53048=213X17+3)52+66=-153有没有保留过程;有没有及时订正;分数不是用来吓孩子的，是用来定位问题的阶段反馈出来以后,家长最容易先看分数。分数高了,松一口气。分数低了,马上着急。分数不稳定,就开始怀疑孩子是不是不努力。但数学成绩不能只这样看。分数真正的价值,不是吓孩子,也不是让家长焦虑,而是帮我们定位问题。平时学习习惯与理解(听课、作业、复盘)考试执行动作与技巧(审题、计算、草稿、检查)同样是八十多分,有的孩子是基础没牢,有的孩子是计算拖后腿,有的孩子是审题总丢分,有的孩子是检查习惯没建立。基础概念不扎实(课上听懂,课下不会)作业习惯不好(过程潦草,不订正)复盘不及时(错题不总结,知识有漏洞)审题不仔细(漏看条件,理解偏差)计算过程不稳定(粗心马虎,步骤跳跃)草稿杂乱(无规划,难以回溯)缺乏检查(会做但表达不完整,做完不验算)所以看成绩,不能只问“为什么没考好”。更要问:这次到底是哪一环没稳住。分数不是评价孩子的终点，而是帮我们找到下一步最该补的学习环节80分卷面上的错，不是考试当天才出现的一张数学试卷,表面上看是填空、判断、选择、计算、操作、解决问题。但真正考出来的,不只是题目本身。它会照出孩子的基础是否扎实;计算过程是否稳定;审题是否清楚;数量关系是否理顺;作图和表达是否规范;解决问题时有没有完整思路。平时的订正与总结(反思与提升)如果平时错题只抄答案,考试里同类题就还会再错。有的孩子错在会但表达和步骤不完整。平时的练习与作业(过程与习惯)有的孩子错在计算过程不稳;如果平时作业里总是草稿乱,考试里的计算就容易乱。有的孩子错在没有读懂题;如果平时做题不圈关键词,考试的应用题就容易读偏。有的孩子错在做完以后不检查。平时的课堂(基础概念)有的孩子错在基础概念不清,这些错,并不是考试那一天突然冒出来的。很多失分,在平时的课堂、作业、草稿、订正里早就有痕迹。考试卷面(结果)卷面不是终点，而是入口；从卷面往回看，才能看见孩子真正卡住的地方X失分要拆到动作，方法才补得进去很多孩子丢分以后,家长和孩子都会说:“下次注意一点“但数学学习里,光说"注意"是不够的”因为孩子失分的地方,必须拆到具体动作,后面的训练才补得进去。失分诊断与动作拆解计算动作拆解计算错了，要看是抄数错、进退位错、口算不熟，还是草稿太乱;审题动作拆解应用题错了,要看是没读懂题、没围关键词,还是数量关系没理清;选择判断动作拆解选择题错了,要看有没有排除干扰项,有没有看清随干要求;操作规范动作拆解操作题错了,要看步骤是否规范,作图是否准确;解决问题动作拆解解决问题错了,要看列式、单位、答语、计算是否完整;检查验算动作拆解检查没查出来,要看孩子到底会不会检查,而不是只会说“看过了”。失分拆不到动作，就只能停留在批评和焦虑里；失分拆到动作，家长才知道怎么帮，孩子才知道怎么改数学不是靠喊努力提上去的，而是把一个个关键动作练稳7+7×X“粗心”不是解释,它只是问题还没被看清为什么总是看错或抄错数字?为什么计算总是出错?为什么会做的简单题反而做错?为什么自己拿题不会做,家长一点就会?为什么考试发挥不好,总有小错?为什么刷了不少题,成绩还是不理想?可能是注意力不集中,书写潦草,做题不上心。可能是没有打草稿的习惯,进退位不熟练。可能是知识点模糊,并没有真正理解透彻。可能是孩子没有独立审题和分析的习惯。可能是做完以后没有检查方法。可能是只追数量,没有回到课本、错因和理解。如果我们一直用“粗心”盖住问题,孩子就很难真正改变。只有把“粗心”拆开,才能真正找到孩子该训练的地方粗心计算不稳，数学后面很难稳计算是数学学习的基础。很多孩子解决问题的思路是对的,但最后因为计算出错丢分,非常可惜。计算训练不是盲目刷题,而是要养成稳定的计算习惯。计算不稳,会影响填空题、应用题、解决问题,也会影响孩子对数学的信心。有些孩子不是大题不会,而是前面的计算一直在丢分。这些分看起来小,积累起来就会影响整个成绩。计算不是小问题,计算稳了,数学学习才有底气计算过程受阻,效率低,负担重口算不熟草稿杂乱做题速度慢,检查负担重书写潦草验算缺失容易分心信心受挫解题应用拖累,思路对,结果错计算不稳填空题A+B=CX应用题解决问题列式对了结果错步骤1步骤2步骤3(丢分)步骤会了最后丢分题没读懂就动笔，后面每一步都可能是错的很多孩子应用题失分,不是不会算,而是没有读懂题。拿到题就做,往往容易漏条件、看错要求、抓不住关键。数学审题要慢一点。小明星的条件:小明5本条件关系:小明比小红多2本,小刚是小红的3倍;问题:小刚有多少本书?1.先完整读题:通读全题,了解大概意思,不遗漏信息。2.再圈出关键词数字、单位、问题、比较词。4.想清楚数量关系:小红=小明-2,小刚=小红×35.最后再列式解答:(5-2)×3=?正常解决圈画不是形式,而是帮孩子把题目里的信息理出来。审题不是浪费时间。题读清楚了,后面的计算和表达才会有方向。如果孩子一拿到题就急着动笔,他后面写得越快,错得可能越远。题目没读懂就急着动笔，后面每一步都可能走偏3.找出已知条件和问题:已知条件:小明5本;条件关系:小明比小红多2本,小刚是小红的3倍;问题:小刚有多少本书?孩子讲不清思路，往往说明他还没真正懂数学不是只会写答案。很多孩子题目做对了,但讲不清为什么这样做。也有孩子听别人讲时好像懂了,自己一说就卡住。表达,是数学思维的外显形式。让孩子把解题过程说出来,能帮助他重新梳理这一个这种形式。让孩子把解题程说出来,能帮助他重新梳理:尤其是应用题,很多时候不是孩子不会算,而是数量关系没有说清楚。家长可以让让孩子当“小老师”把题再讲一遍。题目问什么;已知条件有哪些;先算什么;为什么这样列式;还有没有别的方法;最后答案表示什么意思。如果孩子能说清楚题目条件、数量关系、解题步骤和答案意思,说明他是真的理解了。如果孩子只能说“老师就是这么讲的”,说明他还没有把方法变成自己的思路。能写出答案不算结束，能把思路讲清楚，才是真的懂了草稿乱的孩子,数学很难长期稳定数学学习里,草稿本非常重要。有些孩子不是不会做,而是草稿乱,数字抄错,步骤找不到,检查时也无从下手。如果草稿纸上东一块、西一块,算到哪里都找不到,孩子很容易把自己算乱。草稿不是随便写一写。它应该:有基本顺序;有题号;有位置;有过程;能看出每一步是怎么来的。草稿规范以后,孩子不仅更容易减少抄错、算错,也更容易在检查时发现问题。草稿本不是摆设,它是数学思考的过程记录。家长回家看孩子数学作业时,不只要看答案,也要看草稿。草稿越乱,往往说明孩子的思路越容易断。草稿清楚,孩子的数学过程才更容易稳。草稿越清楚,思路越容易稳;草稿越乱,很多分就会悄悄丢掉3533473×1333131553.042.022.448×23.71315758142.7527X12151730012001+242.2.8=3103.36不会检查不是孩子不认真,是没人教过他怎么检查很多孩子做完试卷后,会说:“我检查了。”但真正间问起来,他只是从头到尾看了一遍。这样的检查,很难发现问题。不会检查,不一定是孩子不认真,而是他没有真正学过怎么检查。数学检查要有方法。1.先检查有没有漏题;确保所有题目和选项都已作答。2.口算题可以遮住答案重新算;重算一次,比对结果,不依赖记忆。3.填空题要全部读一遍,看看语句是否通顺;检查语言逻辑,确保答案合理。4.竖式计算要重新验算;利用逆运算或重新列式验证。5.解决问题要检查单位、答语和列式是否完整;对照题目要求,逐项核对细节。6.拿不准的题,要重点复查。投入更多时间和精力,重新思考验证。家长不能只说“认真检查”孩子需要知道:先查什么;怎么查;哪些题重点查;查出来以后怎么改。检查不是最后看一眼,而是用方法把本来能拿的分守住。检查不是态度问题，而是方法问题;方法教会了，孩子才知道怎么把分拿稳错题抄得再整齐，不知道错因也没用错题本不一定每个孩子都必须做得很复杂。但整理错题、定期回顾错题的行为,对学习非常有帮助。真正的问题是:很多孩子只是在抄错题,并没有真正分析错因。1.筛选错题:不是所有错题都要整理粗心看错、同类重复题、超纲超难题,可以适当筛选。真正要整理的是:反复做错的题;老师强调的重点题;课本和练习中的典型题;一讲就懂、一做又错的题。2.分析错因:错题是在告诉我们什么3.复盘回看:避免重复错错题复盘不是把错题抄漂亮,而是把错因看清楚。如果孩子只是把错题抄了一遍,却不知道自己错在哪里,下次换个数字、换个问法,还是会错。错题不是失败记录，而是孩子最清楚的学习漏洞地图方法错反复错知识点漏洞同类重复非常超难题粗心看错-3计算错审题错数学不是学完就算了，真正有效的是前后能接起来很多孩子数学学不稳,不是因为某一次没学,而是学习后没有接起来。课前完全不看,上课就容易懵;课堂只是听完,回家就容易断;作业只是写完,错题容易反复;复习只是翻书,知识就很难真正留下来。数学学习最怕一段一断掉。预习、听课、作业、订正、复习如果接不起来,孩子每次都像重新开始。数学真正学稳，不靠临时突击，而靠把每天的学习环节一段一段接起来断裂的学习模式3.作业作业只是写完,错题容易反复1.预习课前不看,上课就容易懵2.听课课堂听完,回家就容易断4.订正数学学习最怕一段一段断掉复习只是翻书,知识就很难真正留下来。形成稳定能力每次都像重新开始连续的学习模式5.复习那些知识能和前面内容连上4.订正那些题型需要再练3.作业哪里容易错2.听课上课时要重点听哪里1.预习明天大概要学什么基础不同的孩子，最怕家长用同一种办法硬推数学学习要分层看。孩子基础不同,家长用力的方向也应该不同。补漏洞基础较弱的孩子,先抓基础每天练计算,读题要细心,把课本例题和练习真正吃透,上课积极参与。最怕的是,基础弱的孩子还没吃透课本,就急着刷难题。清思路中等水平的孩子,重点抓薄弱不会的题多读几遍,多说解题思路;错题要分类整理;草稿要规范;检查要形成习惯;当日错题要及时举一反三。中等孩子漏洞没补上,就只追求多做题拓思维基础较好的孩子,要适当提优不是盲目刷难题,而是重视错题复盘、举一反三、拓展思维,多见题型但不乱拔高。基础好的孩子只刷数量,却没有真正同一种方法，放在不同孩子身上，效果可能完全不一样。适合孩子当前状态的方法,才是真正有效的方法。别听孩子说“会了“，要看他留下来的学习痕迹家长如果想了解孩子的数学学习状态,不要只问一句:“你今天学会了吗?”孩子说“会了”不一定是真的会了。孩子说“写完了”,也不一定真的学明白了。可以从三个地方看。翻开孩子的练习册、课本,看看孩子每天的完成情况。第二,看做题规范。书写是否清楚;草稿是否有过程;应用题有没有单位和答语;错题有没有订正;题目有没有勾画痕迹。第三,看试卷。试卷最能客观反映孩子这一阶段的掌握情况,也能帮助家长及时查漏补缺。比起只听孩子说“会了”,这些真实痕迹更能说明问题。孩子留下来的学习痕迹,往往比孩子嘴上说的更真实。真正了解孩子,不是多问几句,而是走进他的作业、试卷和学习过程里。QQ第一,看作业。o2小生的扶匙捷9.H25-7=187=13B解案Calculationerror:25-7=1825-7=18,不是135-3=28,挂直的提。7=185.65课题考试卷分:注分村:#子1.电电AAB.XD.XA.25.3624Ras3.电电:A.35X3615Not家长的配合，不是多催几句，而是把提醒变成动作很多时候,家长说的话出发点是好的,但孩子听完不知道怎么做。第一:课前准备固定时间与环境每天在固定时间,