核心素养导向下的小学六年级英语单元整合教学教案：健康生活与日常锻炼

核心素养导向下的小学六年级英语单元整合教学教案：健康生活与日常锻炼

一、单元整体教学设计理念与依据

（一）设计指导思想与理论框架

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标为统领，秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的整体设计理念。教学设计以“人与自我”主题范畴下的“健康生活”为主线，深度融合语言学习、体育健康知识与生活实践，构建真实的、有意义的语言运用情境。我们借鉴了任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）、内容与语言整合学习（CLIL）模式以及项目式学习（Project-BasedLearning）的核心理念，旨在通过单元整体教学设计，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

本单元聚焦于“PhysicalExercises”这一与每位学生日常生活息息相关的主题，我们将其定位为语言实践与应用的综合提升单元。PartB部分作为本单元语言输入深化、结构化输出和综合实践应用的关键环节，承担着承上启下的重要作用。在设计上，我们特别强调从PartA已学的简单运动词汇和句型，向PartB的综合性、策略性语言运用过渡，引导学生从“知道说什么”向“知道如何得体、有效地交流”迈进，并为后续的拓展与创作环节奠定坚实基础。

（二）教材与学情深度分析

1.教材内容解构（闽教版六年级上册Unit2PartB）

本部分通常包含以下核心内容板块：

1.对话文本（Dialogue）：呈现一个关于制定锻炼计划、讨论运动习惯或描述运动场景的完整情境对话。文本中包含本单元的重点句型结构、频率副词（如always,often,sometimes,never）的应用、运动项目的搭配表达（如playbasketball,goswimming,domorningexercises）以及表达喜好、建议与计划的交际功能语言。

2.语言聚焦（LanguageFocus）：系统归纳和操练核心句型，如“Whatexercisedoyouusuallydo?”“Ioften…Howaboutyou?”“It’sgoodfor…”等。此部分是语言知识从感知到内化的关键桥梁。

3.综合活动（Practice/Activity）：设计如调查、采访、计划制定、角色扮演等任务，驱动学生在近似真实的语境中运用语言，实现从理解到产出的跨越。

4.语音与文化（PronunciationCulture）：可能涉及与运动主题相关的语音规则复习或拓展，以及中外青少年运动习惯的文化对比，旨在提升学生的语言感知力和跨文化认知。

2.学生学情精准剖析

授课对象为六年级上学期学生，他们具有以下特征：

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展，自主意识增强，乐于表达个人观点，对与自身生活经验相关的话题有较高参与度。但同时，注意力持久性面临挑战，需要多层次、多感官的教学活动维持学习兴趣。

2.语言基础：经过五年多的英语学习，已积累约600-700个核心词汇及基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能。能够就熟悉话题进行简单交流，但在语言的丰富性、准确性、连贯性和策略性上亟待提升。部分学生可能对语法规则有模糊认识，但应用不够自如。

3.已有知识与经验：学生对“运动”主题有丰富的个人体验和生活观察，在体育课、课间活动、家庭锻炼中积累了大量的非语言性经验。这为语言学习提供了宝贵的内容基础和心理图式，关键在于如何激活并转化这些经验为语言学习的动力和素材。

4.潜在困难点：①频率副词与实际活动的准确搭配与运用；②在表达运动计划或建议时，动词短语（play/do/go+...）的正确选择；③从单句输出到连贯、有逻辑的对话或段落输出的能力提升；④将语言学习与实际健康行为建立有意识的联系。

（三）单元核心素养目标细化

基于以上分析，设定本部分教学的核心素养目标如下：

1.语言能力：

1.能听懂、认读、理解并运用与日常锻炼相关的主要词汇和短语，如“warmup”,“keepfit”,“haveasportsmeeting”,“teamevent”等（视具体教材内容而定）。

2.能熟练掌握并运用“Whatexercisedoyouusually/oftendo?”“I...Howaboutyou?”“Weshould...It'sgoodforour...”等核心句型进行关于运动习惯和看法的询问与交流。

3.能在教师和同伴的帮助下，读懂或编写简单的关于锻炼计划、运动日描述的短文。

4.能初步注意并模仿英语对话中的语音语调、连读和节奏，提升口语表达的自然度。

2.文化意识：

1.通过比较课文中人物的运动习惯与自身及同学的异同，初步理解健康生活方式的重要性。

2.通过拓展素材（如图片、短视频），简单了解一项中外流行的体育运动或体育赛事（如马拉松、校运会），感知体育文化的多样性。

3.树立积极锻炼、团队合作、坚持不懈的体育精神。

3.思维品质：

1.通过分析对话中人物的运动选择及其原因（如forfun,forhealth,withfriends），培养观察、比较和分析的思维能力。

2.在制定个人或小组锻炼计划的任务中，锻炼逻辑性、规划性和创造性思维。

3.通过讨论“为什么要锻炼”、“如何科学锻炼”等问题，发展辩证思考能力，理解事物的多元价值。

4.学习能力：

1.能在小组合作活动中，积极承担个人角色，学会倾听、协作与分享。

2.能利用思维导图、表格等工具梳理和归纳语言知识、运动项目等信息。

3.能初步运用所学语言，通过简单的渠道（如英文健康手抄报、运动vlog配音）展示学习成果，增强学习成就感与自主性。

（四）教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.围绕“日常锻炼”主题的核心句型的综合运用。

2.3.在贴近真实的交际任务中，培养学生连贯、得体的口头与初步的书面表达能力。

3.4.引导学生建立语言学习与健康生活的积极联系。

5.教学难点：

1.6.频率副词与不同句型结构的灵活、准确结合运用。

2.7.引导学生超越机械模仿，进行有个人想法和逻辑的创造性表达。

3.8.在有限课堂时间内，有效组织并指导多层次的小组合作与探究活动。

9.突破策略：

1.10.情境链创设：设计“我的运动生活调查”→“班级运动达人访谈”→“健康生活倡议策划”等环环相扣、逐层深入的任务链，让语言在“用”中“学”。

2.11.支架式教学：提供丰富的语言支持（句型框架、词汇银行、范例对话）、思维支持（问题清单、规划模板）和工具支持（调查表、评价量表），帮助学生稳步攀升。

3.12.差异化任务设计：在同一核心任务下，设置不同难度等级的子任务或产出形式（如对话、海报、简报），满足不同层次学生的学习需求。

4.13.技术融合赋能：合理运用多媒体课件呈现动态情境，利用在线投票工具快速收集班级数据，推荐使用英语配音APP辅助口语练习，提升学习效率和趣味性。

二、模块化教学实施过程详解（两课时连排，共80分钟）

第一课时：深入探究与语言建构（40分钟）

阶段一：激活已知，关联生活（Lead-inActivation，约8分钟）

1.活动1：运动瞬间回忆（3分钟）

1.2.教师快速播放一组包含不同运动场景（校园、家庭、公园、赛场）的动态图片或短视频（无声），配以动感音乐。

2.3.师生互动：T:Look!Whataretheydoing?(指向图片)Ss:Theyareplayingfootball/running/jumpingrope...T:Yes!Andwhendoyoudothesethings?Atschool?Afterschool?Withwhom?

3.4.设计意图：快速激活学生关于运动的已有词汇和记忆，创设轻松、积极的课堂氛围，同时自然引出运动场景、时间和同伴等本课将涉及的话题维度。

5.活动2：“运动热力站”词汇网络图（5分钟）

1.6.教师在黑板或电子白板中央写下“PhysicalExercises”，邀请学生以“头脑风暴”形式说出任何相关的英语单词或短语（包括PartA所学）。

2.7.教师引导学生将词汇进行分类整理，形成思维导图。例如：

1.3.8.Types:teamsports(basketball,football...),individualsports(swimming,running...),exercises(morningexercises,eyeexercises...)

2.4.9.Places:playground,gym,swimmingpool,park...

3.5.10.Feelings:fun,exciting,tired,strong,healthy...

4.6.11.Equipment:ball,rope,shuttlecock...

7.12.设计意图：系统复现并扩展主题词汇，帮助学生构建词汇网络，为后续的表达提供丰富的“弹药库”，同时培养学生的归类思维能力。

阶段二：意义先行，整体感知（PresentationinCon，约12分钟）

1.活动1：预测与聆听（5分钟）

1.2.呈现对话主人公（如Sally和Peter）的图片及一个引导性问题：“SallyandPeteraretalkingabouttheirexercisehabits.Whatdoyouwanttoknowaboutthem?”引导学生提问，如“WhatdoesSallylike?”“HowoftendoesPeterplaysports?”。

2.3.首次播放对话录音或动画（整体播放），学生带着自己提出的问题聆听，获取主旨大意。听后快速核对：“Didyougettheanswerstoyourquestions?”

3.4.设计意图：变被动听为主动听，培养学生根据语境和人物预测信息、有目的聆听的微技能。

5.活动2：细节探究与语言聚焦（7分钟）

1.6.分段播放或呈现对话文本，引导学生进行深度挖掘。

1.2.7.第一层（事实提取）：“WhatexercisedoesSallyusuallydo?WhataboutPeter?”学生找出具体活动。

2.3.8.第二层（深度理解）：“WhydoesSallylikeskippingrope?WhydoesPeterplaybasketballeveryweek?”引导学生关注表达原因、频率和感受的语句（如“becauseit’sfun”,“everyweek”,“makemestrong”）。

3.4.9.第三层（语言聚焦）：教师将核心句型高亮呈现，引导学生观察、归纳：

1.4.5.10.询问习惯：Whatexercisedoyouusually/oftendo?

2.5.6.11.回答习惯：Ioften/usually/sometimes...

+动词短语。

3.6.7.12.询问观点/建议：Howaboutyou?

/Whatshouldwedo?

4.7.8.13.表达益处：It’sgoodforour...

/Itcanmakeus...

9.14.进行必要的语音语调模仿跟读，重点练习连读和句子的节奏。

10.15.设计意图：采用分层问题引导学生从理解表面信息到探究深层含义，最后聚焦语言形式，实现语言知识在情境中的自然习得。跟读环节强化语音意识。

阶段三：控制性练习，内化结构（ControlledPractice，约10分钟）

1.活动1：信息转换与复述（5分钟）

1.2.提供关于Sally和Peter运动习惯的信息表格（含Exercise,Frequency,Reason,Partner等列），学生听或读后独立填写。

2.3.学生两人一组，根据表格信息，尝试用自己的话（不局限于原句）介绍Sally或Peter的运动习惯。例如：“Sallyoftenskipsrope.Shethinksit'sfunandshedoesitwithherfriendsafterschool.”

3.4.设计意图：将听力/阅读输入转化为图表信息，再转化为个性化口语输出，锻炼信息处理和转述能力。

5.活动2：“FindSomeoneWho...”课堂迷你调查（5分钟）

1.6.教师发放或呈现一个简单调查表，上有3-4个句子如：“Findsomeonewhooftenplaysbasketball.”“Findsomeonewhodoesmorningexerciseseveryday.”“Findsomeonewhothinksswimmingisfun.”

2.7.学生在教室内走动，用本课核心句型进行问答，寻找符合条件的同学并请其签名。教师示范并巡视指导。

3.8.设计意图：在低焦虑的游戏中，大量重复使用目标句型，实现从理解到初步自动化产出的过渡，增加课堂互动性和趣味性。

阶段四：初步应用，准备产出（GuidedProduction，约10分钟）

1.活动：“我的运动名片”设计（10分钟）

1.2.教师展示一个“MyExerciseProfile”范例（图文结合），包含：MyFavoriteExercise,HowOften,WhyILikeIt,BestTime/Place,MyExerciseGoal。

2.3.学生独立构思并填写自己的“运动名片”。教师提供句型框架和词汇银行作为支持。

3.4.学生与同桌交换名片，并用英语互相介绍。教师邀请几位学生在全班面前分享。

4.5.设计意图：此为第一课时的总结性产出活动，引导学生将所学语言与个人真实情况结合，进行有意义的、结构化的表达，为第二课时更复杂的合作任务做准备。

第二课时：综合应用与创新迁移（40分钟）

阶段一：任务发布与准备（TaskLaunchingPreparation，约10分钟）

1.活动1：情境导入与任务发布（4分钟）

1.2.教师创设情境：“Ourschoolwilllauncha‘HealthyLifeWeek’nextmonth.Weneedtomakea‘ClassSportsRecommendationPoster’toencourageeveryonetojoinmorephysicalactivities.Today,wewillworkingroupstodesignapartofthisposter.”

2.3.清晰发布小组任务：每组（4-5人）需要完成以下内容：

1.3.4.调查与数据：在组内进行一个小型访谈，了解组员们的运动习惯。

2.4.5.分析与建议：基于调查结果，提出1-2条适合本班同学的运动建议。

3.5.6.海报制作：将调查结果（可简化为图表，如柱状图）和建议用图文并茂的形式呈现在海报纸上。

6.7.提供任务清单（Checklist）和语言支持包（UsefulSentencesforInterviewSuggestion）。

8.活动2：小组分工与策略指导（6分钟）

1.9.学生分组，各组推选组长、记录员、采访员、美术设计、汇报员等角色（角色可兼任）。

2.10.教师指导如何设计简单的采访问题（基于第一课时句型），如何记录关键信息（可用中文辅助），如何将信息可视化（如画简单图标）。

3.11.各组开始初步讨论和分工。教师巡视，解答疑问。

阶段二：合作探究与任务执行（CollaborativeInquiryTaskImplementation，约15分钟）

1.学生小组活动时间。

1.2.Step1组内访谈：成员轮流担任采访者和被访者，用英语进行交流，记录员用关键词或符号记录。

2.3.Step2数据整理：小组共同梳理记录，可能发现“Mostofuslikebasketball.”“Onlyonepersongoesswimmingregularly.”等。

3.4.Step3形成建议：基于发现，用英语讨论并形成建议，如：“WesuggestplayingbasketballtogethereveryFridayafterschoolbecauseit’sateamgameandmostofuslikeit.”“Wethinkmorestudentsshouldtryswimmingbecauseit’sgoodforourwholebody.”

4.5.Step4海报创作：将访谈摘要（可用简单的表格或句子）、主要发现和建议，配上图画，创作在海报纸上。鼓励使用彩色笔、剪贴画等。

5.6.教师角色：在此过程中，教师是促进者、资源提供者和语言顾问。巡视各小组，观察合作情况，提供必要的语言帮助（如纠正表达、提供新词），引导学生深入思考和有效讨论，并管理时间。

阶段三：成果展示与多元评价（PresentationAssessment，约10分钟）

1.活动：海报展览与推介会

1.2.各组将海报张贴在教室四周，形成“展览区”。

2.3.每组选派1-2名“推介员”，在1-2分钟内，用英语向全班介绍本组的调查结果和建议。其他组员可以补充。

3.4.非展示组的学生作为“评委”和“学习者”，认真聆听，并可以就感兴趣的内容用英语提问。

4.5.评价方式：

1.5.6.教师评价：教师使用过程性评价量表（涵盖语言运用、合作精神、内容创意、展示表现等方面）对各组进行评价。

2.6.7.同伴互评：设计简单的“点赞贴纸”活动，学生可将贴纸贴在自己最喜欢的三张海报上（需说明一个简单理由，如“Goodidea!”“Nicedrawing!”）。

3.7.8.自我反思：学生课后完成简单的自我反思表：“今天我使用了哪些新学的句子？”“我在小组中做了什么？”“我觉得我们组的海报好在哪？下次可以改进什么？”

阶段四：总结升华与作业延伸（SummaryExtendedAssignment，约5分钟）

1.总结升华：

1.2.教师引导学生回顾本课所学，提炼核心语言点和学习策略。

2.3.结合各组的海报建议，强调体育锻炼对身心健康的重要性，鼓励学生将计划付诸行动。

3.4.展示一些世界著名运动员坚持锻炼的励志格言（英文），如“Theonlywaytoproveyouareagoodsportistolose.”–ErnieBanks。

5.分层作业设计：

1.6.基础巩固层（必做）：根据课堂小组访谈内容，写一篇关于“MyBestFriend’sExerciseHabits”的5-6句小短文。

2.7.拓展应用层（选做A）：为自己设计一份“一周运动计划表”（英文），并尝试执行，用简单英文记录感受。

3.8.探究创新层（选做B）：小组合作，将本组的海报内容制作成一个1-2分钟的英文短视频（如用剪映等工具配图配音），分享到班级学习平台。

三、教学资源开发与技术支持

1.多媒体课件：集成高质量图片、动画、音频、短视频，创设沉浸式情境。课件设计需逻辑清晰，交互性强，支持课堂各环节的流畅衔接。

2.语言支持材料包：印制或在线共享包含核心词汇表、句型库、对话范例、写作框架等的学习单，供学生随时取用。

3.实物教具与学具：运动器材实物（篮球、跳绳等）用于导入；海报纸、彩笔、贴纸等用于海报制作；角色扮演头饰或姓名卡。

4.数字工具应用：

1.5.调查工具：使用“问卷星”或“班级优化大师”在课前进行运动喜好匿名调查，数据用于课堂导入分析。

2.6.互动平台：利用“希沃白板5”的课堂活动模板设计游戏化练习；使用“钉钉”或“班级微信群”建立作业提交与展示区。

3.7.创作工具：推荐学生使用“英语趣配音”APP练习对话模仿；使用“Canva可画”或“PPT”在线设计电子版运动计划或海报。

8.环境布置：教室可临时布置为“运动主题角”，张贴学生绘制的运动词汇卡、英文运动明星海报、健康饮食金字塔图等，营造主题学习氛围。

四、教学评价体系设计

本教案采用“贯穿全程、多元主体、形式多样”的形成性评价为主，结合终结性评价的综合体系。