小学五年级英语下册Unit 5 Whose Dog Is It Part B 综合语言运用课教案

小学五年级英语下册Unit5WhoseDogIsIt?PartB综合语言运用课教案

  一、教学理念与理论框架

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合“学科育人”与“核心素养”发展目标，着力超越传统语言知识传授的局限。设计核心建立在社会建构主义理论之上，强调学习者在有意义的、真实或拟真的社会性互动中主动建构知识体系。同时，借鉴“内容与语言整合学习”（CLIL）模式，将语言学习与跨学科认知、文化意识培养及思维品质提升有机融合，旨在打造一个以学生为中心、任务为驱动、意义协商为核心的沉浸式语言学习环境。教学过程不仅关注学生能否掌握“现在进行时描述动物行为”及“名词性物主代词”的语言形式，更注重培养其在真实情境中综合运用语言进行描述、询问、归属判断及情感表达的策略能力，并渗透爱护动物、责任意识等德育元素。

  二、教材分析与内容整合

  本单元主题归属于“人与动物”及“归属关系”范畴。PartA部分已初步学习了形容词性物主代词（my,your,his,her,their,our,its）及其在陈述句和疑问句“Whose...isthis/that?It’s...”中的基本应用。PartB部分在承袭“归属询问”核心功能的基础上，引入了两大语言增长点：其一，是描述动物正在进行的动作，即现在进行时（be+V-ing）的运用，如“He’s/She’s/It’srunning/eating/drinking...”等；其二，是名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs,ours）的学习，其语法功能与形容词性物主代词形成互补与对比，用以直接指代所属物，避免重复。教材通过“Let’stalk”对话场景、“Let’slearn”词汇句型呈现以及“Readandwrite”读写活动，逐步递进。然而，本设计不囿于教材线性顺序，而是对PartB内容进行重组与深化：将“行为描述”与“所属表达”两条主线交织，创设更为复杂的综合任务情境，如“动物乐园观察报告”、“失物招领”等，使学生在解决问题过程中自然融合运用两部分知识，实现从机械操练到意义表达，再到创造性运用的飞跃。

  三、学情深度剖析

  五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，好奇心强，乐于表现，对动物主题有天然亲近感。经过前几年及本单元A部分的学习，他们已具备以下基础：能听懂、会说关于动物的基本词汇；初步理解“正在做某事”的概念（可能接触过相关短语）；掌握了形容词性物主代词的基本形式与简单用法。可能存在的挑战与需求包括：第一，语言形式上，名词性物主代词与形容词性物主代词易混淆，现在分词（V-ing）的构成规则（特别是重读闭音节双写、不发音e去e等）需系统归纳与强化记忆；第二，语言运用上，在动态情境中流畅切换不同句型结构（如从询问“Whosedogisit?”到描述“It’sclimbingthetree.It’smine.”）存在反应与组织难度；第三，认知与情感上，需要更具思维挑战性和交际真实度的任务来维持学习动机，并引导其从简单信息交换走向有逻辑的连续表达和情感态度陈述。因此，教学需提供充足的支架，设计层次分明、趣味与思维并重的活动，并创造合作学习机会，让不同水平的学生都能参与、贡献并获得成就感。

  四、单元整体视域下的本课时教学目标

  基于以上分析，制定本课时（建议为PartB的第二或第三课时，即综合运用课）的教学目标如下：

  1.语言能力目标：

    （1）学生能够在图片、视频或真实情境的提示下，准确理解并运用核心动词短语如climbing,drinking,playing,jumping,sleeping,eating及其现在进行时句子结构“Thedog/Itis(not)drinkingwater.”来描述动物正在进行的行为。

    （2）学生能够熟练区分并在情境中正确选用形容词性物主代词（mydog）与名词性物主代词（Thedogismine.），完成对物品归属的询问（Whose...isthis/that?）、回答（It’shis/hers.It’shis/hers.）与陈述。

    （3）学生能够在模拟的真实交际场景（如宠物才艺秀解说、动物园导览、寻找失主）中，综合运用现在进行时与物主代词，进行至少4-5个话轮的连贯对话或完成一段简短、有逻辑的书面描述。

  2.学习能力目标：

    （1）通过观察、归纳现在分词构成的规律，培养学生自主发现语法规则的学习策略。

    （2）在小组合作完成任务的过程中，培养学生倾听、协商、分工与合作解决问题的能力。

    （3）学会利用思维导图或信息图表整理和呈现关于动物行为及归属的信息。

  3.思维品质目标：

    （1）通过“观察-描述-推断”活动链，提升学生的观察力、细节捕捉能力和基于证据进行合理推断的逻辑思维能力（例如：根据动物动作推断其状态或需求）。

    （2）在解决“物归原主”或“为动物找家”等任务时，培养分析、比较、判断的批判性思维。

  4.文化意识与情感态度目标：

    （1）了解不同文化中常见的宠物及对待动物的态度，培养爱护动物、尊重生命的意识。

    （2）通过谈论动物与主人的关系，潜移默化地渗透责任感和爱心教育。

  五、教学重难点研判

  教学重点：现在进行时（主语为第三人称单数）描述动物行为的句型结构与名词性物主代词的理解及在情境中的准确运用。这两者是本课时语言输出的核心支柱。

  教学难点：第一，名词性物主代词与形容词性物主代词的功能区分与正确选用，特别是在快速对话中避免出现“It’smy.”或“Theminedog”等错误。第二，在综合任务中，学生能流畅、恰当地将行为描述与所属表达整合进连贯的语篇（口语或书面），而非孤立地使用单个句子。

  六、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：内含高清动物动作视频剪辑（如小狗玩球、猫咪爬树、小鸟饮水等）、互动式语法归纳动画、任务情境背景图片与音频。

  2.实物教具与卡片：动物毛绒玩具或模型若干（用于角色扮演）、形容词性物主代词与名词性物主代词配对卡片、核心动词短语（ing形式）闪卡。

  3.学习任务单：包括“动物行为观察记录表”（含动物图片、行为描述填空、所属推断栏）、“信息差活动卡片”（A/B卡，内容为不同动物的部分信息）、“创意写作框架”等。

  4.课堂环境布置：将教室分为若干“区域”，如“宠物展示台”、“动物园观察角”、“失物招领处”，营造沉浸式学习氛围。

  5.评价工具：设计“小组合作表现评价量规”（关注参与度、合作性、语言运用）和“个人语言产出评价卡片”（使用星级或印章进行即时鼓励性评价）。

  七、教学实施过程详案

  （一）启动阶段：情境预热，激活旧知（约8分钟）

  活动名称：“AnimalFriends’Party”（动物朋友派对）

  1.教师以热情洋溢的导语和背景音乐开启课堂：“Boysandgirls,welcometoourAnimalFriends’Party!Look,manyanimalfriendsandtheirownersarehere.”课件呈现派对场景图，图中动物们处于静态。

  2.快速反应游戏：“WhoseFriendIsIt?”教师指向图片中的动物提问：“Whosedogisthis?”引导学生运用PartA所学快速回答：“It’sSarah’sdog./It’sherdog.”依次复习所有形容词性物主代词及所有格形式。

  3.动态导入：“Thepartybegins!Whataretheanimalsdoingnow?”教师播放简短、有趣的动物动作视频合集（约30秒）。观看后，教师用夸张的肢体语言和提示性语言引导学生尝试说出看到的动作，如“Wow!Thedogis...?”学生可能会说出“run”、“eat”等原形，教师以肯定态度接受，并自然引出本课重点：“Yes!It’sRUNNING!It’sEATING!Today,we’lllearnhowtodescribewhattheanimalsareDOINGatthepartyandfindoutexactlywhotheybelongto.”

  （二）建构阶段：新知探究，分层操练（约22分钟）

  本阶段分为两个循环，分别聚焦现在进行时和名词性物主代词，最后进行初步整合。

  循环一：聚焦行为描述——现在进行时

  1.意义输入与形式聚焦：

    （1）再次播放单个动物动作视频（如一只正在喝水的猫）。教师提问：“Whatisthecatdoing?”自答并板书完整句子：“Thecatisdrinking.”同时呈现动词原形“drink”与现在分词“drinking”。用不同颜色标注“is”和“-ing”。

    （2）以同样方式呈现3-4个核心短语（climbing,playing,jumping,sleeping）。每呈现一个，都引导学生进行集体跟读、分组读、个人读。

    （3）引导学生观察板书上动词的变化，提出问题：“Lookatthesewords:drink-drinking,climb-climbing,play-playing,jump-jumping,sleep-sleeping.Canyoufindtherule?Howdowechangetheverb?”鼓励学生小组讨论后分享发现。教师用简明的口诀或动画总结规则：直接加ing（大多数），去e加ing（如dance-dancing，此处可扩展），双写加ing（如run-running,swim-swimming，此处强调重读闭音节概念，通过拍手感知音节）。

  2.控制性操练：

    （1）TPR活动：“DoandSay”。教师说动词原形，学生做动作并大声说出其-ing形式；反之，教师或学生做动作，其余人说出完整句子“He/SheisV-ing.”

    （2）图片快闪操练：课件快速闪现动物正在做某事的图片，学生以小组竞赛形式抢答完整句子“The...is...ing.”

  3.半控制性输出：

    分发“动物行为观察记录表”第一部分。学生观看一段长约1分钟的“动物园一角”无声视频，在表格中填写他们看到的至少3种动物及其正在进行的活动（用-ing形式）。完成后，与同桌用“Look!The...is...ing.”句型互相介绍自己的发现。

  循环二：聚焦所属表达——名词性物主代词

  1.意义输入与对比发现：

    回到“AnimalFriends’Party”主情境。教师拿起一个课前放置的、特征明显的动物玩具（如系着红色蝴蝶结的小狗），说：“Thisdogisverycute.Whosedogisit?”引导学生用已知句型答：“It’sAmy’sdog./It’sherdog.”教师将玩具交给扮演Amy的学生，然后指着该玩具问全班：“Now,ifwewanttosaythisdogbelongstoAmy,andwedon’twanttorepeat‘dog’,whatcanwesay?”适当提示后，板书并强调：“It’sAmy’sdog.=It’sHERS.”用同样方式，通过实物、人物头饰或图片，对比呈现其他几组：mydog→mine;yourdog→yours;hisdog→his;theirdog→theirs;ourdog→ours。将形容词性物主代词与名词性物主代词分两列板书，形成清晰对比。

  2.功能澄清与机械操练：

    （1）教师明确解释：“Weuse‘my,your,his...’BEFOREanoun.Weuse‘mine,yours,his...’ALONE,toreplace‘my+noun’.”

    （2）卡片配对游戏：学生两人一组，每人分得一套混有形容词性和名词性物主代词的卡片。一人抽出一张形容词性物主代词卡（如“our”），另一人需快速找出对应的名词性物主代词卡（“ours”）并说出句子，如“Thisisourbook.=Thisbookisours.”

  3.初步整合运用：

    完成“动物行为观察记录表”第二部分。基于刚才观察到的动物，教师示范如何综合表达：“Iseeamonkey.It’sclimbing.Ithinkit’stheirs(指向某一组学生).”学生模仿，根据观察和推断，在表格中写下或口头向同伴报告：“Iseea/an...It’s...ing.Ithinkit’s...(mine/yours/his/hers/theirs/ours).”

  （三）深化阶段：综合应用，任务驱动（约15分钟）

  任务名称：“LostandFoundinthePetPark”（宠物乐园失物招领）

  1.任务发布：教师创设新情境：“Aftertheparty,someanimalsgotlostinthepetpark.Nowwehavea‘LostandFound’center.Let’shelpthemfindtheirowners.”

  2.信息差活动准备：将学生分为“招领处工作人员”（GroupA）和“寻找宠物的主人”（GroupB）。A组学生获得“招领动物卡”，卡片上有动物图片（或玩具）及关于该动物正在做什么的简短描述（如：Thislittledogissleepingunderthetree.）；B组学生获得“寻宠启示卡”，卡片上描述了他们丢失的动物的特征和丢失前在做什么（如：Mydogiswhite.Itwasplayingwithaball.）。

  3.任务执行：

    （1）B组学生（主人）在教室内走动，用目标语言询问A组学生（工作人员）：“Excuseme.I’mlookingformy...Isithere?/Whatanimalsdoyouhave?”A组学生需要根据手中的卡片描述动物行为：“Wehaveadog.It’ssleeping.”或回答询问：“Yes,thereisadog.It’s...ing.”

    （2）B组学生根据行为描述判断是否为自己的宠物，并进一步用物主代词确认或询问：“Oh,it’ssleeping?Mydoglikessleeping!Whatcolourisit?”（可适当复习颜色等旧知）若匹配，则说：“Ithinkit’smine!CanIseeit?”A组确认：“Ifit’s...(特征),thenit’syours.”若不匹配，则继续询问。

    （4）教师巡视，提供语言支持，记录典型问题与精彩表达。

  4.任务汇报与反馈：邀请几组成功“配对”的学生进行角色扮演展示。教师引导学生关注并表扬其中综合运用行为描述与物主代词的对话。

  （四）拓展阶段：创造输出，迁移创新（约10分钟）

  活动名称：“DesignOurClassPetItsDay”（设计我们的班级宠物和它的一天）

  1.创意激发：教师提议：“Weloveanimalssomuch.Whatifwehaveaclasspet?Let’sdesignonetogether!”学生小组讨论，决定班级宠物的种类、名字和外貌特征。

  2.协作写作与展示：

    （1）每组发一张海报纸和“创意写作框架”提示：OurClassPet:Name:______,Type:______.Inthemorning,itis______ing.Atnoon,itis______ing.Intheafternoon,itis______ingwith______(人名).Becauseit’s______(his/hers/theirs?这里可讨论照顾者).Weallloveit.It’s______(ours!).

    （2）小组成员合作，根据框架，结合所学，补充细节，完成海报设计（图文并茂）。

    （3）小组代表上前展示海报，并用英语介绍他们的班级宠物及其一天的活动与归属。例如：“Thisisourclasspet,Coco.It’sarabbit.Look!Inthemorning,it’seatingcarrots.Atnoon,it’ssleepinginitshouse.Intheafternoon,it’splayingwithLiLei.LiLeitakescareofittoday,soit’shispetthisafternoon.ButweallloveCoco.It’sours!”

  3.情感升华：教师总结各组的创意，并强调：“Apetisnotjustatoy.It’salife.It’safriend.Ifwereallyhaveaclasspet,wemustsharetheresponsibilityandgiveitlotsoflove.”将语言学习自然引向情感态度与价值观的塑造。

  （五）总结阶段：归纳梳理，布置作业（约5分钟）

  1.学生主导总结：教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从“描述动物行为”（现在进行时）和“表达动物归属”（名词性物主代词）两方面回顾，并鼓励他们举例说明。

  2.教师系统梳理：利用板书，再次清晰对比现在进行时的结构和两种物主代词的不同用法，形成知识网络。

  3.分层作业布置：

    基础巩固作业：绘制一幅“家庭宠物活动图”，并用3-5句现在进行时的句子进行书面描述，同时用物主代词标明归属（如：Thisismycat.It’ssleeping.It’smine.）。

    实践拓展作业：采访一位拥有宠物的朋友或家人，用英语记录该宠物的名字、喜好以及采访时它正在做什么，并尝试在报告中使用名词性物主代词。

    创意挑战作业（选做）：编写一个关于“迷路的小动物找到家”的英文小故事或漫画脚本，要求使用本课核心句型。

  八、板书设计图示

  板书采用思维导图与对比陈列相结合的方式，力求清晰、美观、有启发性。

  [板书中心]Unit5WhoseDogIsIt?(PartB)

    [左分支]Whatisitdoing?(Act