撒哈拉以南非洲第1课时（教学设计）地理新教材人教版七年级下册

“教学评”一致性教学设计课题第九章第三节《撒哈拉以南非洲》时间2026课时第1课时课型新授课授课对象七年级学生备课人教材人教版初中地理目标确立依据课标分析1.课标摘录：运用地图和相关资料，描述撒哈拉以南非洲的地理位置，简要归纳自然地理特征，说明该特征对当地人们生产生活的影响。具体分解为三方面：2.课标解读：能从半球、经纬度、海陆三个维度描述区域位置，识别周边关键地理事物。通过地形图、气候图等资料，归纳地形、气候、河流的核心特征。结合实例阐释自然环境与农业生产、民居建筑等人类活动的内在联系，初步建立人地关系认知。教材分析《撒哈拉以南非洲》是人教版（2024）七年级下册“东半球其他的地区和国家”单元的第三个区域，既是对“认识地区”学习方法的巩固，也是“地理问题突出地区”的典型案例。通过本节课学习，学生能进一步完善区域地理分析框架，为后续学习极地地区等内容奠定基础。教材以“自然环境为基础，人文特征为延伸”的逻辑编排第一课时内容，从撒哈拉沙漠以南的范围界定切入，通过地图引导学生明确区域位置，突出“热带大陆”的纬度特征。依次呈现地形（高原为主）、气候（热带草原广布）、河流（尼罗河与刚果河对比）三大自然要素，通过“活动”板块设计对比分析任务，隐含地理环境整体性思想。以“热带草原上的生活”为切入点，通过传统民居、动物迁徙等案例，初步建立自然特征与人类活动的联系，为第二课时经济与环境问题的学习埋下伏笔。学情分析本节课面向人教版七下学生，学生已掌握区域地理基本学习方法，知晓撒哈拉沙漠、黑色人种等基础常识，具备简单识记和图文结合能力，但地理要素关联分析能力较弱。七年级学生具象思维为主，好奇心强但注意力集中时间有限，学习主动性差异较大。存在范围混淆、地图运用不熟练、缺乏探究意识等问题。结合学情，作业设计兼顾基础与分层，侧重基础巩固、动手实践和兴趣激发，贴合学生认知水平，针对性解决学习难点。学习目标1.人地协调观：理解"人口粮食环境"问题，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。2.综合思维：运用地图资料，了解撒哈拉以南非洲热带大陆、高原大陆的原因，以热带草原气候为例，理解气候对农业和生活的影响。3.区域认知：能够运用地图描述撒哈拉以南非洲的地理位置、自然环境特征，包括地形、河流、气候特征及气候对当地生活的影响。4.地理实践力：通过对撒哈拉以南非洲的地形、地势、气候等自然环境的学习，认识到自然环境对农业生产和生活的重要影响。重点难点重点：撒哈拉以南非洲的地理位置特征及“热带大陆”“高原大陆”的成因。以高原为主的地形、以热带草原气候为主的气候特征。热带草原气候对当地农业生产和生活的影响。难点：热带草原气候的成因及干湿季变化规律。地形、气候等自然要素对河流特征的综合影响。自然环境与人类活动之间的因果关联分析。评估任务1.通过课堂提问、基础习题检测，评估学生对撒哈拉以南非洲地理位置、地形、气候等核心知识点的识记情况，确保学生掌握基础常识，突破范围混淆的难点。2.结合地图分析、简单简答题，评估学生图文结合能力和地理要素关联分析能力，检验学生能否初步结合地理位置分析气候分布特点。3.观察学生课堂探究、小组讨论的参与情况，结合实践作业完成质量，评估学生的学习主动性和动手实践能力，激发地理学习兴趣。教学过程教学环节学生的学教师的教评估要点环节一新课导入1.认真观看《与非洲同行—中非友谊》视频，主动思考教师提出的问题，结合自身已有认知，初步感知撒哈拉以南非洲的地理风貌和人文特色，快速进入课堂学习情境，明确本节课学习任务。播放《与非洲同行—中非友谊》视频。提问：视频中展现的是中国与哪个地区的深厚情谊？这个地区有着怎样的地理风貌和人文特色？中国为何要全力援助这个地区？教师引导：“今天我们就一起走进这个与中国有着深厚友谊的地区——撒哈拉以南非洲，探寻它的地理奥秘，感受中非命运与共的温暖，看看地理因素如何影响该地区的发展，中非友谊又如何助力彼此成长。”1.学生是否能快速进入课堂情境，明确学习任务。2.学生的课堂参与积极性是否被有效调动。环节二新课讲授活动探究1.结合课本插图和教师出示的地图，独立完成地理位置、河流湖泊等相关问题，主动圈画核心地理事物，尝试总结基础知识点，培养自主学习能力。2.与同桌合作，在地图中圈画主要地形区，共同总结地形、地势特征，相互交流补充，解决自主学习中遇到的疑问，提升合作探究意识。3.以小组为单位，结合气候分布图，分析主要气候类型、分布特点及热带草原气候的特征，探讨茅草屋与自然环境的关系、动物大迁徙的成因，主动发言、分享观点，提升图文结合和语言表达能力。4.认真完成“中非同心”练本领相关习题，主动核对答案，及时发现自身知识漏洞，主动向教师或同学请教，巩固所学知识点。一、知非洲之“形”1.出示“撒哈拉以南非洲在地球上的位置图”提问：撒哈拉以南非洲在哪里？2.【自主学习】阅读课本第74页图9.21，完成下列问题。（1）半球位置：跨半球、半球。（2）纬度位置：撒哈拉以南非洲位于（特殊纬线）之间；（特殊纬线）穿过其中部，大部分地区位于带，所以该地区被称为大陆。（3）海陆位置：世界上最大的沙漠撒哈拉沙漠以南，东临洋，西临洋。（4）找出该地区的半岛、岛屿和海湾。学生自学后，找到相关知识点。3.【同桌互助】读图9.21及课本75页，同桌合作完成下列问题。（1）找到以下地形区，并在图中圈画出来。埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、刚果盆地、、东非大裂谷、乞拉马扎罗山。总结撒哈拉以南非洲的地形特征。（2）归纳撒哈拉以南非洲的地势特征。图片展示非洲的主要地形区。4.【自主学习】读图9.21，找到撒哈拉以南非洲主要河流和湖泊。（1）河流：尼罗河、刚果河、赞比西河、尼日尔河（2）湖泊：维多利亚湖图片展示尼罗河和刚果河。5.知识拓展：坦赞铁路被称为东非交通的“大动脉”，并誉为“非洲自由之路”，由中国、坦桑尼亚和赞比亚三国合作建成。结合所学思考：该铁路修建需要穿越哪些地形区？地形对铁路修建有什么影响？中国工程师是如何克服这些困难的？二、晓非洲之“宝”过渡：撒哈拉以南非洲热带面积广大，气候类型有什么特点？丰富的自然资源又为当地发展和中非合作提供了哪些基础？1.【小组合作】读图9.22及课本75页，以小组为单位完成以下问题。（1）找出撒哈拉以南非洲主要的气候类型。（2）找出分布最广的气候类型，分析其气候特征。（3）试分析撒哈拉以南非洲气候分布特征。小组合作完成后，派代表回答。2.思与学：为什么猴面包树能够生长在热带草原地区3.【活动】认识撒哈拉以南非洲茅草屋与自然环境的关系。世界各地传统民居的建筑特点往往与当地自然环境，尤其是气候条件密切相关。茅草屋是非洲热带草原地区的传统民居之一，一般用树枝、藤条、泥土等筑墙，房顶铺茅草。（1）以恩贾梅纳为例，运用图9.25，描述热带草原气候的特征。（2）谈谈图9.24所示茅草屋建筑材料、建筑结构与自然环境的关系。4.播放视频：动物大迁徙【小组合作】结合所学，以小组为单位分析非洲野生动物冒生命危险进行长距离迁徙的原因。（从气候、动物生存的角度分析）5.知识拓展为方便长颈鹿等大型动物通行，蒙内铁路沿线专门设置14处动物通道，部分通道高度达到7米；沿线还有600处涵洞和61处桥梁可供动物穿行；为减少铁路对自然环境和野生动物的影响，项目采用了设置防护栅栏、对路基边坡进行绿化等举措。三、以“中非同心”练本领1.非洲被称为“热带大陆”，因为非洲大部分地区位于（）之间。A．南、北回归线之间B．北回归线与赤道C．赤道与南回归线D．赤道与南极圈2.非洲被称为“高原大陆”，非洲地势特征为（）。A．西北高，东南低B．东南高，西北低C．东北高，西南低D．西南高，东北低3.乞力马扎罗山被称为“赤道雪山”，山顶终年积雪的原因（）。A．海拔较高B．距海遥远C．纬度较高D．全球变暖在中非多年的携手合作中，“中国铁路”是亮丽的一笔。从坦赞铁路，到亚吉铁路、蒙内铁路、阿卡铁路……以中国标准、中国技术修建的铁路撑起非洲的“钢铁骨架”，成为助力当地经济社会发展的一张“中国名片”。读图，完成46小题。4．我国在非洲修建的最长铁路是（

）A．亚吉铁路 B．蒙内铁路 C．阿卡铁路 D．坦赞铁路5．我国修建的非洲铁路主要分布在（

）A．高纬度地区 B．赤道地区 C．沿海地区 D．内陆地区6．我国给非洲修建铁路时，铁路工人需要克服的困难条件是（

）A．空气稀薄的高海拔 B．地形崎岖，架桥建隧道C．炎热的热带气候 D．冻土、冰川和沼泽遍布1.能否独立完成地图相关问题，准确圈画地理事物，掌握基础知识点；2.能否主动参与同桌互助、小组讨论，积极分享观点，有效解决合作任务；3.能否结合地图分析地形、气候特征，初步建立地理要素关联，准确回答课堂练习和探究问题。4.能否准确回顾本节课核心知识点，梳理知识间的内在联系，初步形成知识体系；能否清晰说出自身学习中的收获与不足，具备基本的自我反思能力。环节三课堂总结1.跟随教师的知识框架，回顾本节课内容。2.结合自身课堂表现，初步反思自己在核心素养方面的收获与不足。以“中非同行”话收获回顾本节知识点，列出思维导图。1.能否准确回顾本节课的核心知识，梳理知识间的内在联系。2.能否清晰说出自己在课堂中的收获与不足，体现自我反思能力。板书设计作业设计基础作业练习：完成撒哈拉以南非洲填图题。识记：撒哈拉以南非洲主要地形区、气候类型，地形和气候类型特点。实践作业查阅资料（可借助课本、课外读物或网络），列举23个撒哈拉以南非洲的特色文化（如传统民居、节日、艺术形式等），简要说明其与当地自然环境（地形、气候）的关联。教学反思以中非友谊为主线，将知识点与现实案例结合，设计了丰富的小组探究、卡片互动等活动，贴合初中生认知特点，既能落实核心素养目标，又能渗透情感教育，让地理课堂更有温度。基础知识点讲解贴合学生认知，通过直观地图、视频导入，有效调动学生兴趣，多数学生能掌握核心常识，基础评估达标率较高。但是能力培养环节存在不足，部分学生对地理要素关联分析掌握薄弱，地图运用不够熟练，需在后续教学中增加图文结合练习，强化引导。分