小学英语三年级下册 Unit 1 School things（Story time）大单元教学设计

小学英语三年级下册Unit1Schoolthings（Storytime）大单元教学设计

一、基于英语学习活动观的单元整体架构与语篇深度研读

（一）【基础】单元主题与教材定位

本单元隶属于译林版（三年级起点）三年级下册第一单元，主题范畴为“人与自我”下的“生活与学习”，子主题为“学习与生活的自我管理”。单元核心大观念（Bigidea）在于引导学生不仅能够识别和表达常见的学习用品，更在于通过语言学习的过程，内化“整理有序、珍惜物品、互助分享”的良好品格，实现学科育人价值。本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观，将语言、思维、文化融为一体。

（二）【重要】本课时（Storytime）语篇研读

1、【What】语篇内容与主题意义

本课时Storytime板块呈现的是一个发生在教室里的真实生活化场景。故事围绕主人公苏海、迈克和王兵展开。在美术课或自由活动时间，三人正在用画笔描绘各自的学习用品。在此过程中，苏海发现迈克的铅笔非常短，书写不便。她灵机一动，从自己的铅笔盒里拿出一个铅笔延长器（pencilextender），将迈克的短铅笔变长，使其能够继续方便使用。整个对话围绕询问和确认物品“Isthis/thata...?”，以及表达赞美和感谢“Hownice!Thankyou.”等核心语言展开。语篇最终传递了同伴之间互相关心、分享智慧、解决问题的温暖情感，以及“物尽其用”的环保意识。

2、【重要】Why语篇意图与育人价值

编者选择这一语篇，其深层意图并非单纯操练句型。首先，它通过“短铅笔变长”这一巧妙情节，打破了学生对物品“用旧即弃”的惯性思维，引导他们思考如何通过创意和互助来延续物品的生命，渗透了可持续发展的观念。其次，苏海主动观察并帮助迈克的行为，为学生树立了积极的人际交往榜样，体现了同伴关爱的力量。最后，对话中自然的感谢与回应，强化了礼貌交际的得体性。因此，本语篇的育人价值在于培养学生的观察力、创造力、同理心以及良好的社交礼仪。

3、【H难点】How语篇结构与语言特点

从文体上看，本语篇是典型的连续性对话文本，结构清晰，分为“问题呈现—创意解决—赞美感谢”三个部分。语言上，本课时在Cartoontime初步接触指示代词的基础上，深化了对于近指（this）和远指（that）在真实语境中的辨别与应用。句型“Isthis/thatyour...?”是本课的核心【高频考点】，其肯定与否定回答“Yes,itis.”“N,itisn’t.”是学生必须掌握的交际功能。此外，感叹句“Hwnice!”用于表达赞美，也是重要的情感表达方式。语篇中还复现了第一单元已学的pen,pencil,rubber,ruler等核心词汇，体现了教材螺旋上升的设计理念。

二、【基础】学情精准画像

本课教学对象为三年级下学期学生。经过一学期的英语学习，他们已经具备了一定的听说基础和简单的课堂指令反应能力。学生对于pen,pencil,bk等具体名词已有初步认知。然而，他们仍处于形象思维为主的阶段，对于抽象语法概念（如指示代词的远近区别）的理解需要依托具体情境。同时，学生在真实交际中灵活运用语言、维持对话的能力尚显薄弱。因此，本课设计需充分借助实物、图片、肢体语言和角色扮演，将语言学习融入解决问题的过程中，激发学生主动表达的欲望，并关注个体差异，通过分层活动和同伴互助，确保每位学生都能在原有基础上获得提升。

三、课时教学目标（指向核心素养）

通过本课时学习，学生能够：

1、【基础】在看、听、说的活动中，理解故事大意，获取苏海、迈克和王兵处理短铅笔的具体信息；能正确听、说、认读核心词汇pencil,bk,rubber,pen以及拓展词汇extender（理解性词汇）；能理解并初步运用核心句型“Isthis/thatyur...?”及其回答。（学习理解）

2、【重要】能够运用正确的语音、语调模仿朗读并分角色表演故事，在表演中准确区分this和that的用法，并能自然运用“Hwnice!”等语言表达赞美与感谢。（应用实践）

3、【高频考点】【难点】能够在教师创设的新情境（如美术课上发现同学的彩笔没水了、橡皮丢了等）中，运用本课核心语言进行互助性的对话交流，提出创造性的解决方案。（迁移创新）

4、【非常重要】通过故事的学习和情境的迁移，体会同伴互助的快乐，萌发珍惜学习用品、通过创意解决生活小难题的意识。

四、【重要】教学重难点

1、【重点】理解故事内容，并能正确、流利地朗读课文；掌握核心句型“Isthis/thatyur...?”及其答语，并能区分this和that的远近关系。

2、【难点】在真实或模拟情境中，灵活运用所学语言主动询问物品归属、描述问题并提供帮助，实现有意义的交际；理解并内化故事背后的互助与创新精神。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（含课文动画、音效）、实物教具（长短铅笔、铅笔延长器、书包、尺子、橡皮等学习用品）、头饰（SuHai,Mike,WangBing）、星星评价贴纸。

学生准备：自备一个书包及内含的若干学习用品。

六、【核心】教学实施过程（深度融合教学评一体化）

（一）【基础】激活图式，预热语言（Pre-reading）

环节一：Sharpeyes闪看快说

教师利用PPT快速闪现学习用品的局部图片或影子，学生抢答说出英文单词（pen,pencil,ruler,rubber,schlbag,pencilcase）。【设计意图】以游戏方式激活学生已有图式，快速回顾第一课时所学词汇，为新课学习做好语言铺垫，同时营造紧张有趣的课堂氛围。

环节二：Freetalk自由对话

教师拿起自己的书和学生的书，通过距离变化，引导学生理解this和that。

T:(指着自己近处的书)What’sthis?

Ss:It’sabk.

T:(走到教室另一边，指着刚才那本书)What’sthat?

Ss:It’sabk.

T:Great!Thisisnear,thatisfar.(辅以肢体动作，近指和远指)

随后，教师拿起一个学生的铅笔盒，进行示范问答：“Isthisapencilcase?”引导学生回答“Yes,itis.”接着，指向远处另一个学生的书包，问：“Isthatapencilcase?”引导学生回答“N,itisn‘t.It’saschlbag.”【设计意图】在真实的教室环境中，通过直观的对比和师生的示范问答，突破【难点】指示代词的远近区分，并初步感知【高频考点】一般疑问句的句式及其肯定/否定回答。此为学习理解类活动中的感知与注意。

（二）【重要】文本建构，深层理解（While-reading）

环节三：Predictandthink预测与思考

教师呈现Storytime的主题图，但遮住对话气泡。引导学生观察图片细节。

T:Lkatthepicture.Whcanyusee?(Ss:SuHai,Mike,WangBing.)

T:Wherearethey?(Ss:Intheclassrm.)

T:LkatMike‘shand.Whatishehlding?(引导学生发现他拿着一支很短的铅笔)

T:Bysandgirls,canyuguesswhattheyaretalkingabut?【设计意图】培养学生从图片中获取信息的能力，通过观察人物表情和物品状态，预测故事内容，激发阅读期待，带着问题进入文本。

环节四：Watchandcheck观看验证

学生观看课文动画，验证自己的预测，并尝试回答核心问题：What’swrngwithMike‘spencil?WhatdesSuHaid?【设计意图】整体感知语篇，获取表层信息，初步验证预测。

环节五：Readandunderline精读寻证

学生打开课本，自主阅读故事，用笔划出关键信息。

任务1：划出迈克说的话，看看他是如何描述自己的铅笔的。（引导学生找出并朗读：“Lk!Mypencil!”）

任务2：划出苏海说的话，看看她是怎么询问和帮助迈克的。（引导学生找出核心句型：“Isthisyurpencil?”“Isthatyurpencil?”以及“Ihaveanidea.”“Lk!Alngpencil.”）【非常重要】此环节为学习理解类活动中的获取与梳理。通过任务驱动，引导学生聚焦核心语言，在具体语境中理解句型的使用场景。教师需在此强调“this”和“that”在故事中是如何根据物品距离远近而变化的（迈克手中的笔是“this”，远处的笔是“that”）。

环节六：Thinkanddiscuss思考与讨论

教师引导学生深入思考苏海的做法。

T:WhydesSuHaiask“Isthatyurpencil?”(因为她看到了远处还有其他铅笔)

T:WhatisSuHai’s“idea”?展示实物：一支短铅笔和一个铅笔延长器。教师演示如何将短铅笔变长。

T:WhatdyuthinkfSuHai?(Sheisclever/kind/helpful.)

T:HwdesMikefeelatlast?引导学生找出Mike说的话：“Hwnice!Thankyu,SuHai!”并指导学生用惊喜、感激的语气朗读。【设计意图】此环节从学习理解过渡到应用实践中的分析与判断。通过对“idea”的剖析，引导学生感悟人物的思维品质和情感变化，将语言学习与思维品质培养相结合，挖掘故事的育人价值。

（三）【应用实践】内化语言，模仿创生（Pst-reading）

环节七：Listenandimitate听音模仿

教师播放课文录音，学生逐句跟读，重点关注“Isthis/thatyur...?”的升调、“Hwnice!”的感叹语气以及人物的情感变化。教师适时指导连读、重音等朗读技巧。【设计意图】通过地道的语音输入，培养学生良好的语感和标准的语音语调，此为应用实践类活动中的描述与阐释。

环节八：Readinrles角色朗读与表演

学生四人一组（含一名旁白），带上头饰进行角色扮演朗读。教师鼓励学生加入动作和表情，如迈克展示短铅笔时的不好意思，苏海拿出延长器时的神秘和自豪，王兵在一旁的赞叹等。组内练习后，邀请几组到台前展示。全班同学和教师共同依据“语音准确、表情丰富、动作自然”三个维度用星星贴纸进行评价。【非常重要】角色扮演是内化语言最有效的途径之一。它不仅复现了语言知识，更让学生在模拟真实人物的过程中，体验人物情感，加深对文本的理解，同时锻炼了合作能力。此环节充分体现了教学评一体化，学生既是表演者也是评价者。

（四）【非常重要】超越文本，迁移创新（Extendedlearning）

环节九：Prblemslving创设真实问题情境

教师在讲台上提前放置一个“失物招领箱”（bxfrlstfund），里面放有尺子、橡皮、彩笔、转笔刀等物品。教师创设情境：

T:Class,afterthedrawingclass,Ifundabxflstthings.Lk!Thereisaruler,arubber,acrayn...Whsethingsarethey?Let’shelpthemfindtheirwners.Ingrupsffur,pleasetaketurnstbethe‘LstFundhelper’.Yumustfindthewnerbyaskingquestins.

教师先与一名英语程度较好的学生进行示范：

T:(拿起一把尺子)Hell.Isthisyurruler?

S1:(看看自己的铅笔盒)N,itisn’t.Myrulerisgreen.

T:(转向另一个学生)Excuseme,isthisyurruler?

S2:(惊喜地)Yes,itis!It‘smyruler.Thankyu!

T:Yu’rewelcme.

随后，学生以小组为单位开展“失物招领”活动。教师巡视指导，鼓励学生不仅要询问物品归属，还可以像苏海一样，为物品想出“好主意”。例如，当发现一支没水的笔时，可以询问组内谁有笔芯可以分享；当发现一块用得很小的橡皮时，可以提议用一块新的和它组合使用等。【高频考点】此环节将核心句型“Isthis/thatyur...?”及回答在全新但真实的语境中进行高频次、有意义的操练。【难点】突破在于，学生需要根据物品和自己的实际距离，准确选择使用this还是that。

环节十：Sharingtime分享与升华

邀请几个小组展示他们的“失物招领”过程，特别是分享他们解决问题的“好主意”。教师引导学生总结：

T:Tdaywelearnedthatwhenurfriendshaveprblems,wecanbelikeSuHai.Wecanuseur“ideas”thelpthem.Andweshuldalstakecarefurwnschlthings.Remember,alittlehelpcanmakeabigdifference!【设计意图】此为迁移创新类活动中的批判与评价、想象与创造。通过创设“失物招领”这一源于生活又略高于生活的情境，促使学生将本课所学语言、思维和情感综合运用起来，解决真实问题。最后的分享与总结，将故事的主题意义进一步升华，落实到学生的日常行为意识中。

七、板书设计（结构化呈现思