初中历史七年级下册《元朝疆域治理与民族交融新格局》导学案

初中历史七年级下册《元朝疆域治理与民族交融新格局》导学案

一、教学背景与设计理念

本课为部编版《中国历史》七年级下册第二单元第11课，是继“蒙古族的兴起与元朝的建立”之后，对元朝这一中国历史上首个由少数民族建立的大一统王朝的深入剖析。课程内容聚焦于元朝如何统治空前辽阔的疆域，以及这种统治对中国统一多民族国家发展的深远影响。基于课程改革理念，本设计强调以学生为中心，注重历史与现实的联系，通过问题驱动、史料实证、情境创设等多元方式，引导学生探究历史问题，培养历史解释、家国情怀等核心素养。跨学科视野的融入，旨在帮助学生从地理、政治制度等多角度理解元朝统治的智慧与挑战，构建更为立体、全面的历史认知。

二、教学目标

1.【基础】知识与能力目标：学生能够准确识记元朝疆域的四至、行省制度的基本内容、澎湖巡检司、北庭都元帅府、宣政院等管理机构及其管辖范围。能够运用历史地图，描述元朝疆域的辽阔，并分析行省制度对加强中央集权和巩固统一的作用。

2.【重要】过程与方法目标：通过阅读《元朝疆域图》和文献史料，培养学生从中提取有效信息、进行归纳和概括的能力。通过小组合作探究行省制度的特点与影响，提升合作学习与辩证分析历史问题的能力。初步掌握从地理环境、政治传统、民族关系等多维度综合分析历史现象的方法。

3.【非常重要】情感态度与价值观目标：认识元朝为我国统一多民族国家的巩固和发展作出的重要贡献，理解台湾、西域、西藏等地自古以来就是中国领土不可分割的一部分，增强维护国家统一的意识。通过了解元朝的民族交融，感悟中华民族多元一体的历史格局，培养民族平等、民族团结的观念。

三、教学重难点

1.【高频考点/核心】教学重点：元朝的行省制度及其影响；元朝对边疆地区的有效管辖。

2.【难点/深度学习】教学难点：理解元朝在制度创新上“因俗而治”的特点，以及这种治理方式如何促进统一多民族国家的巩固与发展。

四、教学方法与准备

1.教学方法：问题探究法、史料教学法、小组合作学习法、多媒体辅助教学法。

2.教学准备：

1.3.教师：制作多媒体课件（包含《元朝疆域图》、行省示意图、相关文献史料、视频短片等）；设计导学案；预置探究性问题。

2.4.学生：预习教材，初步了解元朝建立的基本情况；准备中国行政区划图（用于对比）。

五、教学实施过程

（一）创设情境，导入新课（约3分钟）

教师展示元代画家刘贯道的《元世祖出猎图》局部，引导学生观察画面中人物的服饰、面貌特征。提问：“从这幅画中，你看到了什么？这幅画反映了元朝怎样的时代特征？”学生观察后可能回答：有汉族、蒙古族等不同民族的人物，体现出民族融合的景象。教师由此导入：“元朝是中国历史上第一个由少数民族建立的全国性统一王朝，它的疆域‘北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表’，空前辽阔。面对如此广袤的国土和众多民族，元朝统治者是如何进行有效治理的？这种治理又给中国历史带来了什么？今天，我们就一起走进‘元朝的统治’，探寻这段历史的奥秘。”此环节旨在激发兴趣，点明主题，并自然引出本课的核心问题——治理。

（二）立足地图，感知疆域（约7分钟）【基础】

1.教师展示动态《元朝疆域图》，并引导学生阅读教材正文，用规范的历史语言描述元朝的疆域四至。强调“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”的具体地理所指，让学生直观感受其疆域之辽阔，远超汉唐。

2.【重要】教师引导学生对比《元朝疆域图》与《唐朝疆域图》，提出问题：“与唐朝相比，元朝的疆域在哪些方面有了新的拓展？这种拓展对统一多民族国家的发展意味着什么？”学生通过对比观察，会发现元朝对西藏、西域、台湾等地区的管辖更为直接和有效。教师顺势指出，疆域的辽阔和复杂，是元朝统治者创新治理模式的根本动因。

3.教师简要介绍元朝的大都（今北京）作为政治中心的位置，引导学生思考：将都城定在靠近游牧文化与农耕文化交汇处，有何战略考量？（为后续理解其统治政策埋下伏笔）

（三）聚焦核心，剖析行省制度（约20分钟）【非常重要】【高频考点】

1.【问题驱动】教师提问：“如果你是元朝的统治者，面对如此广袤的疆域和相对落后的交通通讯条件，你会如何管理地方，既能保证中央的权威，又能提高行政效率？”让学生进行头脑风暴，设想可能的方案（如分封诸侯、设立军政区等）。学生讨论后，教师引出元朝的创新之举——行省制度。

2.【概念解析】教师讲解“行省”的全称是“行中书省”，意为“行动的中书省”。最初是中央（中书省）的临时派出机构，后演变为地方最高一级行政机构。这一演变过程本身就体现了中央对地方控制方式的调整与加强。

3.【识图与归纳】教师展示《元朝行省示意图》，引导学生观察并完成以下任务：

1.4.（1）找出中书省直辖的“腹里”地区（今河北、山东、山西等地），思考其特殊地位说明了什么？（强化中央对核心区的直接控制。）

2.5.（2）找出宣政院辖地，并回忆其与前代（唐朝）关系的联系。（为下文讲解对西藏的管辖做铺垫。）

3.6.（3）数一数元朝一共设立了多少个行省？观察行省的边界划分，尤其注意打破自然地理单元（如秦岭-淮河）的现象。引导学生讨论：这种打破山川形便的划分方式，有什么政治意图？（有意打破地方割据的地理基础，从而加强中央集权，此乃中国古代地方行政制度的一大创新，可联系后世乃至当代的行政区划原则。）

7.【难点突破/史料实证】教师提供两则材料：

1.8.材料一：元朝人虞集《道园学古录》中对行省官员职责的记载：“凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领之。”

2.9.材料二：当代学者钱穆在《中国历代政治得失》中的观点：“元朝行省制度是‘一个极不合理的制度’……行省长官权力太大，最后终致尾大不掉。”但也有学者认为它“加强了中央集权”。

引导学生基于材料一和所学知识，分析行省长官权力之大，理解其“位高权重”的特点。再结合材料二的不同观点，组织小组讨论：你如何看待元朝行省制度的作用？它究竟是加强了还是削弱了中央集权？最终引导学生认识到：行省制度在元朝初期极大地提高了行政效率，巩固了统一；但地方权力过重，也为元末地方势力膨胀、中央控制力削弱埋下了隐患。这种辩证的认识，有助于学生深化对制度两面性的理解。

10.【总结提升】教师总结行省制度的历史地位：它是中国省制的开端，对后世乃至今天的地方行政制度产生了极其深远的影响，是元代治理体系中最具创造性和生命力的核心部分。

（四）分区域探究，深化边疆治理（约15分钟）【重要】【热点/难点】

将学生分为三个探究小组，分别聚焦元朝对三个关键区域的管辖：东南（台湾）组、西北（西域）组、西南（西藏）组。

1.东南组探究——台湾：

1.2.【史料】展示《元史》中关于“澎湖巡检司”的记载片段。

2.3.【任务】结合教材，找出元朝为管辖台湾地区（当时称琉球）设置了什么机构？其性质是什么？（澎湖巡检司，隶属于福建行省，是中央政府首次在台湾地区正式建立的行政权力机构。）

3.4.【引申】联系三国时期吴国派将军卫温、诸葛直到达夷洲，以及隋朝时多次派人抵达流求的史实，强调中国对台湾的经略由来已久，元朝将其纳入正式的行政管辖之下，具有里程碑式的意义。培养学生的国家主权意识。

5.西北组探究——西域：

1.6.【地图】展示《元朝疆域图》中西北部的“北庭都元帅府”等机构。

2.7.【任务】结合教材，找出元朝为管理西域（今新疆及中亚部分地区）事务，设置了哪些机构？（北庭都元帅府、宣慰司等。）

3.8.【引申】对比唐朝在西域设立的安西、北庭都护府，说明元朝延续并加强了对西域的管辖，维护了丝绸之路的畅通。引导学生理解西域自古以来就是中国领土的一部分。

9.西南组探究——西藏：

1.10.【难点攻坚】此部分是理解元朝“因俗而治”政策的关键。

2.11.【史料】展示《汉藏史集》中关于元朝在西藏设立“宣政院”并派官“本钦”进行管理的记载。教师补充：忽必烈封西藏宗教领袖八思巴为帝师，委托他管理西藏事务，并设立宣政院直接管辖。

3.12.【任务】找出元朝管辖西藏的中央机构是什么？（宣政院）宣政院的职能除了管理西藏外，还有什么？（管理全国佛教事务）这种安排体现了元朝统治的什么特点？（将宗教事务与地方行政相结合，利用宗教领袖进行管理，即“因俗而治”）。

4.13.【引申】引导学生思考：宣政院直接隶属于中央，不设行省，这种不同于内地的特殊管理方式，说明了什么？（体现了中央对西藏地区的重视，以及尊重当地宗教文化、灵活施政的策略。）强调从元朝开始，西藏正式成为中央直接管辖下的一个地方行政区域。

14.【教师统合】在各小组汇报基础上，教师总结元朝边疆治理的总体特点：因地制宜、因俗而治。即在中央（宣政院、中书省）的统一领导下，根据各地区的历史传统、民族构成和社会形态，采取灵活多样的行政管理方式，如行省、宣政院辖地、诸王封地等。这种治理智慧有效地巩固了统一，促进了边疆地区的发展。

（五）升华主题，感悟民族交融（约8分钟）【非常重要】

1.【观念碰撞】教师提问：“元朝实行‘四等人制’，将全国人口分为蒙古、色目、汉人、南人四等，这是明显的民族歧视政策。但另一方面，元朝的民族融合却又达到了一个新高度。这两种看似矛盾的现象如何解释？”

2.【引导讨论】引导学生认识到：“四等人制”是元朝统治者为了维护自身特权而采取的民族压迫政策，激化了社会矛盾，是其统治的消极面。但是，政治上的歧视并不能完全阻隔各民族间经济、文化的交流与融合。

3.【史料拓展】教师提供补充材料：

1.4.（1）经济上：黄道婆向黎族人民学习棉纺织技术，改进后推广到内地。

2.5.（2）文化上：契丹族画家耶律楚材善诗文、书法；畏兀儿族农学家鲁明善著《农桑衣食撮要》。

3.6.（3）生活上：汉族文人学习少数民族乐器，少数民族入居中原后逐渐接受汉族生活方式。

4.7.（4）民族新称谓：一个新的民族——“回族”开始形成。

8.【概念提炼】引导学生归纳出，元朝民族交融的主要途径有：民族迁徙、经济交流、文化互鉴、杂居通婚等。正是通过这些途径，各民族在交往中加深了解，在交流中增进认同，最终汇聚成你中有我、我中有你的中华民族共同体。

9.【家国情怀】教师总结：元朝的统一，打破了南北和不同民族间的壁垒，为民族交融创造了前所未有的条件。尽管存在民族压迫，但民族交融仍是历史发展的主流。这种交融进一步巩固了统一多民族国家的基础，为中华民族的发展注入了新的活力。它雄辩地证明，中华民族多元一体格局是在长期历史发展中形成的，是各民族共同书写的。

（六）课堂小结与延伸（约2分钟）

1.引导学生回顾本课核心知识：元朝行省制度、对边疆（台、新、藏）的管辖、民族交融的表现。

2.教师点明本课的逻辑线索：大一统的疆域→创新的治理制度（行省/边疆管理）→深远的政治影响（巩固统一/省制开端）→多元的社会发展（民族交融）。

3.布置课后探究任务：查阅相关资料，深入了解回族的形成过程，或搜集元朝时期中外文化交流（如马可·波罗来华）的故事，下节课分享交流。

六、板书设计

第11课元朝的统治：大一统下的治理与交融

一、空前辽阔的疆域

1.疆域四至

2.大都为中心

二、制度创新：行省制度（【高频考点】）

1.由来：行中书省

2.内容：腹里、行省、宣政院辖地

3.特点：权力大、划分犬牙交错

4.影响：加强集权，提高效率；中国省制开端

三、因俗而治：对边疆的管辖（【重要】）

1.东南（台湾）：设澎湖巡检司

2.西北（西域）：设北庭都元帅府

3.西南（西藏）：设宣政院（【难点】）

四、民族交融的新发展（【非常重要】）

1.背景：国家统一，人口迁徙

2.表现：经济互通、文化互鉴、回族形成

3.意义：巩固统一多民族国家，发展中华民族多元一体格局

七、教学反思（预设）

本课设计力图突破传统知识讲授的模式，