初中九年级英语（下册）Unit 13 Were Trying to Save the Earth 同步写作教学设计

初中九年级英语（下册）Unit13We’reTryingtoSavetheEarth同步写作教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与学情分析

【基础】本单元属于人教版新目标九年级全一册第十三单元，话题为“环境保护（Protectingtheenvironment）”，隶属于“人与自然”这一核心主题。本单元的语言功能目标为：能够谈论环境污染和环境保护的问题，并提出相应的解决措施。本课时为单元内的核心写作课，是在学生完成了听说课、阅读课，积累了相关话题词汇、句型和语篇知识之后进行的综合性语言输出活动。

【重要】九年级学生已经具备了一定的语言基础和逻辑思维能力，能够就熟悉的话题表达个人观点。然而，在写作中往往存在观点泛泛而谈、结构松散、语言表达单一、缺乏深度思考等问题。因此，本课时的设计理念旨在引导学生从“有话说”走向“说得好”，从简单的语言堆砌走向有逻辑、有深度、有情感的表达，将语言学习与思维品质培养、社会责任感建立融为一体。

（二）核心素养聚焦

【非常重要】本课时的教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，致力于培养学生的英语学科核心素养：

1.语言能力：能够在“环境保护”的语境下，熟练运用本单元所学的重点词汇（如：litter,advantage,harmful,reusable,recycle,makeadifference等）和核心句型（如：We’retryingto...;Ithink...;Youshould...;It’shardto...;以及本单元语法重点——现在进行时、情态动词、usedtodo、被动语态等的综合运用），写出语义连贯、结构清晰、逻辑合理的短文。

2.文化意识：引导学生关注全球环境问题，理解环境保护的紧迫性和重要性，了解中国在环境保护方面所做的努力和贡献（如“绿水青山就是金山银山”的理念），增强学生的家国情怀和人类命运共同体意识。

3.思维品质：通过头脑风暴、问题链、思维导图等方式，培养学生的逻辑性思维（如因果关系的梳理）、批判性思维（如对各种环保措施的评价与选择）和创造性思维（如提出创新性的解决方案）。

4.学习能力：通过范文赏析、合作互评、自我修改等环节，引导学生掌握写作策略，如如何审题、如何谋篇布局、如何润色语言，从而提升自主学习能力和合作学习能力。

（三）跨学科视野融合

【热点】本设计有机融入了道德与法治（社会责任、可持续发展理念）、地理（全球环境问题的分布与成因）、化学（污染物成分与降解原理）等相关学科的知识，引导学生在真实、复杂的情境中综合运用多学科知识解决问题，提升综合素养。例如，在探讨塑料污染的解决方案时，可以引入生物可降解材料的科学原理。

二、教学目标

根据核心素养要求和学情，本课时的教学目标设定如下：

1.语言知识目标：学生能够准确运用本单元话题相关的词汇和句型，描述环境问题的现状、原因、后果及解决措施。

2.【基础】语言技能目标：学生能够根据提示或要求，完成一篇关于环境保护主题的短文写作。文章结构完整（包含问题引入、原因分析、措施建议、总结呼吁），语言表达基本准确，逻辑清晰。

3.情感态度目标：学生能够意识到环境保护与个人行为息息相关，增强环保意识和公民责任感，并能在写作中自然地表达出对地球家园的热爱与担忧。

4.【难点】学习策略目标：学生能够运用“以读促写”的策略，从范文中汲取结构、句式和亮点表达；能够运用“同伴互评”的策略，发现并修改自己及同伴作文中的问题。

三、教学重难点

1.【重要】教学重点：引导学生围绕环保主题进行写作构思，掌握“现象-原因-危害-措施”的议论文基本写作框架。指导学生在写作中综合运用本单元所学的多种时态和语态。

2.【难点】【高频考点】教学难点：如何帮助学生克服语言表达单一的障碍，使用丰富的句式和高级词汇来提升文章的表达效果。如何引导学生提出具体、可行且有一定创新性的环保建议，避免空泛的口号式表达。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含震撼的环境污染图片、视频短片、范文示例、评价量表。准备“思维导图”学案。

2.学生准备：复习本单元课文中的重点词块和句型。搜集1-2条关于当地或全球环境问题的新闻或数据。

五、教学实施过程（【非常重要】核心环节）

（一）导入与激趣：视听冲击，激活旧知（5分钟）

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的视频短片，内容从美丽纯净的自然风光（如蔚蓝的海洋、茂密的森林）逐渐过渡到触目惊心的环境灾难（如海洋塑料垃圾、雾霾笼罩的城市、被石油污染的海鸟）。视频节奏由舒缓转向紧张，背景音乐也由宁静变为深沉。视频播放结束后，教室陷入短暂的静默，给学生以强烈的感官冲击和情感震撼。

教师趁机提出问题，引导学生思考：Whatdidyouseeinthevideo?Howdidyoufeel?Whathappenedtoourearth?这些问题旨在激活学生已有的背景知识和相关词汇，如pollution,waste,litter,harmful,endangered等。学生可能会回答：Isawaseaturtleentangledinplastic./Ifeltverysadandworried./Theearthisbadlypolluted.教师在黑板上随机记录学生回答中的关键词，形成一个初步的“污染词云”，为本节课的写作任务做好情感和词汇的铺垫。

（二）审题与构思：搭建框架，明确方向（8分钟）

1.【基础】审题训练：教师通过PPT呈现本课时的写作任务。为了贴近中考写作趋势，题目设计为半开放式：

假设你校英语报正在举办主题为“Let’sBeGuardiansoftheEarth”的征文活动。请你写一篇短文投稿，内容包括：

（1）描述你所关注的一种环境污染问题（如空气污染、水污染、塑料污染等）。

（2）分析该问题产生的主要原因及其危害。

（3）提出至少三条具体的、可行的解决建议（可以是个人的，也可以是社会层面的）。

（4）发出呼吁，号召大家行动起来。

教师引导学生分析题目要求，圈定关键信息：体裁是议论文/倡议书，人称以第一人称和第三人称为主，时态以一般现在时为主（描述现状）、一般过去时（提及过去的行为）、现在进行时（正在进行的努力）等综合运用。这一步是【重要】的审题能力培养。

2.【难点】思维导图构思：明确了写作任务后，教师引导学生以小组为单位，选择一种他们最关注的环境问题，运用思维导图进行写作构思。思维导图以“EnvironmentalProblem”为中心，向外辐射出四个主要分支：Problems（具体现象）、Causes（原因）、Effects（危害）、Solutions（措施）。教师巡视并参与小组讨论，启发学生从多角度思考。例如，针对“plasticpollution”，学生可以想到：

1.3.Problems:single-useplasticbags,plasticbottlesinocean,microplasticsinfoodchain.

2.4.Causes:overuse,notproperlyrecycled,cheapandconvenient.

3.5.Effects:harmmarinelife,pollutesoilandwater,enterhumanbody.

4.6.Solutions:usereusablebagsandbottles,classifyrubbish,developbiodegradablematerials,governmentpolicies.

这个环节将抽象的写作任务转化为可视化的思维结构，帮助学生理清写作脉络，解决“写什么”和“怎么写”的难题。

（三）语言输入与赏析：以读促写，积累素材（12分钟）

1.范文呈现：教师呈现一篇关于“空气污染”的范文（见附录，此处为课堂呈现）。这篇范文是教师根据本单元重点精心撰写的，结构清晰，语言优美，运用了丰富的句式和高级词汇。

2.【重要】范文精析：教师引导学生从三个层面赏析范文：

1.3.宏观结构：引导学生快速阅读，划分文章段落，归纳每段主旨，再次印证“现象-原因-危害-措施-呼吁”的写作框架。

2.4.微观语言：教师引导学生找出文中的【高频考点】句型，并板书在黑板上进行分类归纳。例如：

1.3.5.描述现象：...isoneofthemostseriousproblemswefacetoday./Theproblemof...isbecomingincreasinglysevere.

2.4.6.分析原因：Thereareseveralreasonsforthis.Firstofall,.../Therapiddevelopmentof...hasledto...

3.5.7.阐述危害：Thisnotonly...butalso.../Itposesagreatthreatto...

4.6.8.提出措施：Itishightimethatwetookaction./Individualscanmakeadifferenceby.../Thegovernmentshouldbeencouragedto...

5.7.9.发出呼吁：Let'sjoinhandsto.../Everysmallactioncanmakeabigdifference.

8.10.亮点词汇：引导学生关注范文中的高级词汇替换，如用extremelyharmful代替verybad，用takeimmediateaction代替actnow。

11.【热点】句型仿写：在赏析的基础上，教师引导学生进行即时仿写练习。给出几个半开放的句子，让学生结合自己的思维导图内容进行填充。例如：

1.12.Theproblemof_________isbecomingincreasinglyseverebecause_________.

2.13.Thiskindofpollutionposesagreatthreatto_________,notonly_________butalso_________.

3.14.Itishightimethatwetookaction.Forindividuals,wecanmakeadifferenceby_________.Atthesametime,thegovernmentshouldbeencouragedto_________.

通过仿写，学生将刚刚学到的“高大上”句型内化为自己的语言，降低了写作的难度，同时也为接下来的独立写作储备了“弹药”。

（四）独立写作：自主建构，实践内化（15分钟）

【非常重要】学生进入独立写作阶段。教师要求学生根据审题立意、思维导图和积累的语言素材，在规定时间内完成初稿。此时，教室保持安静，教师播放轻柔的纯音乐，营造专注的写作氛围。教师巡视全场，对写作有困难的学生进行个别指导，鼓励他们先从自己最擅长的部分写起，不必过分追求完美，先把想法写出来。对于提前完成的学生，教师提醒他们大声朗读自己的文章，检查语法和拼写错误。

（五）修改与润色：多元评价，提升质量（10分钟）

1.【基础】自我修改：初稿完成后，学生首先进行自我修改。教师给出明确的修改清单（Checklist）：

1.2.Doesmywritinghaveaclearstructure(introduction,body,conclusion)?

2.3.DoIusethenewwordsandsentencepatternscorrectly?

3.4.Arethereanyspellingorgrammarmistakes?

4.5.DoIhaveastrongandpersuasiveending?

学生根据清单，大声朗读自己的文章，圈画出错误和可以改进的地方。

6.【重要】同伴互评：自我修改后，学生进行小组内交换互评。教师提供“同伴互评表”，评价维度包括内容（是否覆盖所有要点）、结构（是否清晰合理）、语言（是否有好词好句、是否有语法错误）、书写（是否工整）。互评要求不仅要找问题，更要找亮点，至少给对方写一句鼓励的话和一个具体的修改建议。例如：“你的第二段关于塑料进入食物链的观点很新颖，如果能在后面加上一个具体的例子就更好了。”互评结束后，每组推选一篇优秀作文或进步最大的作文准备全班分享。

7.【热点】佳作赏析：邀请两到三个小组的代表上台，通过实物展台展示他们的文章并大声朗读。师生共同进行点评，首先肯定文章的闪光点（如独特的观点、优美的语言、清晰的逻辑），然后委婉地提出可以改进之处。这一环节既是展示，也是二次学习，让全班学生都能从同伴的优秀作品中获得启发。

（六）课堂总结与提升：情感升华，任务延伸（5分钟）

1.教师对本节课的内容进行简短总结，再次强调“现象-原因-措施-呼吁”的写作框架和积累好词好句的重要性。同时，结合学生互评中发现的共性问题，进行集中点拨。

2.【非常重要】情感升华：教师再次回到开头的视频，但这次展示的是人们积极行动的画面：捡拾垃圾的志愿者、骑着自行车通勤的人群、使用可再生能源的风力发电场。教师深情总结：Facingtheproblems,wemightfeelsadorhelpless.Butaswelearnedtoday,everyoneofushasthepowertomakeadifference.OurwritingisnotjustanEnglishtask,it'sourvoiceandourpromisetotheearth.将语言学习升华为公民责任和人文关怀。

3.布置分层作业（课后任务）：

1.4.【基础必做】根据课堂互评的意见，认真修改并誊写自己的作文，准备上交。

2.5.【拓展选做】将你的作文制作成一张精美的英文海报，在班级或校园内展示，向更多同学宣传环保理念。

3.6.【挑战选做】以小组为单位，开展一项“校园环保微行动”（如：减少塑料瓶浪费、垃圾分类宣传），并用英文记录下你们的活动过程和感受，形成一份英文活动报告。

六、教学板书设计

Unit13We’reTryingtoSavetheEarth(Writing)

Topic:Be