部编版小学四年级语文下册《芙蓉楼送辛渐》深度鉴赏与创意表达教学设计

部编版小学四年级语文下册《芙蓉楼送辛渐》深度鉴赏与创意表达教学设计

  一、指导理念与理论依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为核心指导，立足于学生语文核心素养的全面发展。设计理念深度融合“大单元教学”与“任务群学习”思想，不将《芙蓉楼送辛渐》视为孤立的古诗文本，而是将其置于“家国情怀”人文主题与“通过关键语句体会思想感情”语文要素双线交织的单元语境中。理论构建上，借鉴社会建构主义学习理论，强调学习者在文化历史语境下的意义主动建构；应用深度学习理论，引导学生超越表层的字词理解，走向对诗歌意象、意境、情感及诗人人格的深层探究与价值体认。同时，融入跨学科整合理念，有机关联历史背景、地理空间（芙蓉楼、楚山）、视觉艺术（诗境绘画）、音乐韵律（吟诵），以及戏剧表达（情景再现），旨在为学生构建一个立体、开放、富有挑战性的高阶思维与审美体验场域。

  二、文本深度解读与教学价值研判

（一）文本多维解析

《芙蓉楼送辛渐》是唐代边塞诗人王昌龄的一首七言送别诗，创作于其被贬江宁（今南京）丞期间。诗歌以寒雨连江、孤山独立的萧瑟秋晨为叙事背景，通过凝练的意象群构建出辽阔而孤寂的送别场景。前两句“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”，运用宏大的自然意象（雨、江、山）渲染离别的惆怅氛围，“连”、“入”、“孤”等字极具动态感与情感张力，将诗人的离情别绪与宦海浮沉的孤寂感投射于客观景物，实现了情景的交融互渗。后两句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，笔锋陡转，由即景抒情升华为人格宣言。诗人以“冰心玉壶”这一千古绝喻，澄明自身虽处逆境却坚守高洁品行、赤诚本心的精神境界，超越了普通送别诗的感伤，赋予了诗歌深刻的人格象征与道德隐喻力量，使送别主题升华为对高尚情操的礼赞与自我身份的坚定确认。

（二）教学核心价值

对本学段学生而言，本诗的教学价值体现在三个层次：认知层面，掌握古诗诵读方法，理解“寒雨”、“楚山”、“冰心”、“玉壶”等核心意象的象征意义，梳理送别事件的时空脉络。思维层面，发展学生的想象与联想能力，将诗句转化为具体画面与情感体验；通过探究“景”与“情”、“送别”与“言志”的内在联系，训练分析与综合的逻辑思维能力。素养层面，引导学生在特定历史语境中理解诗人的人格选择，体悟中华传统文化中“君子如玉”的品德追求，实现文化认同与审美情感的培育。其“言志”的结尾，为四年级学生初步接触诗歌的象征与隐喻手法提供了典型范例。

  三、学习者特征分析

本课教学对象为四年级下学期学生。经过前三年的语文学习，他们已具备一定的古诗诵读基础，能借助注释和工具书初步理解古诗大意，掌握了一些简单的古诗学习方法，如结合插图想象、抓重点字词理解等。在思维特征上，具体形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始快速发展，能够进行一定程度的推理和概括，对富有画面感和故事性的内容兴趣浓厚。在情感与社会性方面，他们对友谊、离别有初步的体验，能够理解基础的离别之情，但对王昌龄所处时代背景、仕途坎坷以及“冰心玉壶”所承载的复杂人格隐喻与文化内涵，缺乏深入的认知背景与情感连接点。因此，教学需搭建必要的背景知识支架，创设具身化的体验情境，引导学生的理解从“送别友人”的表层向“表明心志”的深层逐步攀登。

  四、教学目标体系设定

基于课标、文本与学情，设定如下三维融合的教学目标体系：

（一）语言建构与运用

1.能正确、流利、有感情地朗读并背诵《芙蓉楼送辛渐》，注意节奏与韵味。

2.能借助注释、插图、工具书及提供的背景资料，准确理解“平明”、“楚山”、“冰心”、“玉壶”等词语含义，并能用自己的话说出诗句大意。

3.积累与运用描绘自然景物（如寒雨、江水、孤山）和表达高洁品格（如玉壶冰心）的词汇。

（二）思维发展与提升

1.通过想象与联想，将诗句描绘的景象转化为生动的画面，并能进行有序的口头或书面描述。

2.能通过对比、分析，探究诗歌前两句写景与后两句抒情言志之间的内在逻辑关系，理解诗人如何借景抒情、托物言志。

3.能初步赏析“一片冰心在玉壶”这一比喻的巧妙之处，体会其表达效果。

（三）审美鉴赏与创造

1.感受诗歌所描绘的江南秋雨连江、楚山孤峙的意境美，体会其中蕴含的孤寂、怅惘又坚贞、高洁的情感美。

2.通过吟诵、绘画、情景剧等多种形式，创造性地表达对诗歌意境与情感的理解。

3.初步领略王昌龄诗歌“绪密思清”的语言风格和深厚的人文精神。

（四）文化传承与理解

1.了解诗歌创作的背景，理解诗人身处逆境仍坚守高洁品行的精神追求，体悟中华传统文化中对君子人格的推崇。

2.通过“玉”文化拓展，初步感受中华器物文化中蕴含的精神品格象征。

  五、教学重难点剖析

教学重点：引导学生通过多层次诵读与想象，深入体会诗歌的意境和情感，理解“一片冰心在玉壶”的深刻含义及其在整首诗中的核心作用。

教学难点：跨越历史与认知距离，帮助学生理解“冰心玉壶”这一意象群所象征的复杂人格内涵与时代文化背景，实现从“知人论世”到“情感共鸣”的深层链接。

  六、教学资源准备与技术支持

1.多媒体课件：包含（1）江南秋雨、芙蓉楼（现存与古代复原想象图）、楚地山峦等风光图片或短视频；（2）诗歌意境动态水墨画或沙画视频；（3）名家配乐朗诵音频；（4）王昌龄生平简介及写作背景图文资料；（5）“玉”文化相关图片与简要文字介绍。

2.文本资料：学生用学习任务单（包含诵读阶梯要求、意象梳理图表、诗意理解填空、想象写话框架、对比阅读材料等）。

3.实物或模型：玉壶（或高质量图片）、冰的图片或视频特写，用于具象化理解比喻。

4.技术环境：支持多媒体互动展示的教室，具备音频播放、视频展示功能。可选用交互式白板进行关键词句的圈画、批注和思维导图生成。

  七、课时安排

本教学设计为深度探究课，建议安排2课时完成。

第一课时：聚焦“入诗境·感别情”。以诵读与想象为主线，疏通诗意，构建送别画面，深入体会前两句景物描写中的情感。

第二课时：聚焦“悟诗心·明其志”。以探究与表达为主线，解析“冰心玉壶”的深刻内涵，理解诗人人格，并进行跨学科创意表达与迁移拓展。

  八、教学实施过程详案

  第一课时：入诗境·感别情

  （一）情境创设，跨域导入（预计时间：8分钟）

1.音乐渲染，揭题激趣：

教师播放一段融合了江南雨声、古琴萧瑟之音的简短乐曲。音乐停后，提问：“同学们，刚才的音乐让你仿佛看到了怎样的画面？感受到了怎样的氛围？”学生自由分享（如：阴雨天、有点忧伤、安静等）。教师顺势引导：“今天，我们就将穿越时空，跟随一位唐代大诗人的脚步，走进一个一千多年前的江南秋晨，去聆听一场特别的送别，感受一颗高贵的心灵。这首诗就是——”（板书课题：芙蓉楼送辛渐，强调“芙蓉”的写法与读音）

2.解题释疑，初知背景：

（1）指读课题，理解“送”的含义（送别）。“辛渐”是诗人的朋友。

（2）展示芙蓉楼图片（今镇江与古时想象图），简要介绍：芙蓉楼是古代江南的名楼，是文人雅士聚会、送别的地方。

（3）出示诗人王昌龄肖像及简介（关键词：盛唐诗人、“七绝圣手”、才华横溢但仕途坎坷、曾被贬官）。用故事化的语言简述：“王昌龄在南京附近做官时，他的好朋友辛渐要北上前往繁华的洛阳。诗人在芙蓉楼为朋友饯行，写下了这首诗。当时，诗人正经历着人生中的低谷，心中有许多话想对远方的亲友诉说。”

  （二）层递诵读，整体感知（预计时间：12分钟）

1.初读正音，读准读顺：

（1）学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。重点关注“芙”“蓉”“壶”的字形与读音。

（2）指名朗读，师生共同评议，纠正字音与节奏。教师可范读，突出七言诗“二二三”或“四三”的基本节奏。

（3）齐读古诗，要求声音响亮，节奏分明。

2.再读解意，疏通文句：

（1）学生默读，独立借助课文注释、查阅工具书（或学习单提供的词义提示），尝试理解每句诗的大意。疑难处做标记。

（2）小组合作交流：互相说一说自己对诗句的理解，解决疑难。教师巡视指导。

（3）全班汇报交流，聚焦关键词：

“寒雨连江夜入吴”：理解“寒雨”（点明季节、渲染气氛）、“连江”（雨势之大，天地茫茫）、“夜入”（雨是悄然而至的，持续时间长）。

“平明送客楚山孤”：理解“平明”（天刚亮）、“楚山”（送别时所见，镇江一带古属楚地）、“孤”（山的形态，更是诗人内心的感受）。

“洛阳亲友如相问”：理解“洛阳”（友人目的地，也是诗人牵挂的故乡方向？亲友所在？）。

“一片冰心在玉壶”：初步理解字面意思（像冰一样晶莹的心放在玉做的壶里）。

（4）请学生连起来说说全诗大意，教师相机点拨、完善，确保理解基本准确。

  （三）想象品析，深入诗境（预计时间：15分钟）

1.聚焦前两句，绘制“送别画卷”：

（1）提问引导：读这两句诗，你仿佛看到了哪些景物？听到了什么声音？感受到了怎样的天气和氛围？请用“我仿佛看到了……，听到了……，感觉……”的句式说一说。

（2）学生自由描述，教师引导学生关注意象的组合与修饰词：“寒”雨（不仅冷，更带来心理感受）、“连江”雨（空间广阔，无边无际）、“夜入”（时间的延续，愁绪的绵长）、“孤”山（不仅是形单影只，更是诗人内心孤独的投射）。

（3）播放江南秋雨朦胧、江水苍茫、远山孤峙的短视频或系列图片，强化视觉感受。

（4）想象写话练习（学习单任务）：如果你是诗人王昌龄，站在芙蓉楼上，面对这样的景象，送别好友，你当时的心情是怎样的？请写下两三句话。

（示例：天色蒙蒙亮，昨夜的寒雨还没有停歇，江水上涨，与迷蒙的雨雾连成一片。我送别好友辛渐，望向远方，只见那楚山也像我一样，孤独地矗立在那里。心中满是离别的不舍和前途未卜的迷茫。）

（5）学生分享写话片段，教师点评，引导学生将个人体验与诗中情感初步连接。

2.情感诵读深化：

（1）在这样的画面和心境下，该如何朗读这两句诗？引导学生确定朗读基调：低沉、舒缓、略带忧伤。关注“连”、“入”、“孤”等字可适当重读或拖长，以表现情感。

（2）配乐（萧瑟古琴曲）个别读、小组读、齐读前两句。

  （四）课时小结，设置悬念（预计时间：5分钟）

1.教师总结：“这个秋雨绵绵的清晨，诗人王昌龄在芙蓉楼送别好友辛渐，眼前是浩渺的江水和孤寂的楚山，心中充满离愁。然而，这首诗最打动人心的，不只是这充满愁绪的送别场景。面对即将远行的友人，诗人最后叮嘱的两句话，却如金石之音，穿越千年，依然熠熠生辉。那究竟是怎样的两句话？又表达了诗人怎样的心志呢？我们下节课继续探究。”

2.布置课后实践作业：（1）熟读并背诵全诗。（2）根据对前两句诗的理解，创作一幅简笔画“芙蓉楼送别图”。

  第二课时：悟诗心·明其志

  （一）复习入境，勾连新知（预计时间：5分钟）

1.集体背诵《芙蓉楼送辛渐》。

2.展示分享：请几位学生展示上节课的“芙蓉楼送别图”简笔画，并简要描述画中景象及想表达的情感。复习前两句诗的意境与情感基调。

3.教师承转：“孤寂的楚山，连绵的寒雨，诉说着离别的惆怅。然而，诗的后两句却将我们的视线从外在的景物，引向了诗人内在的心灵世界。让我们一起来品读这千古传诵的名句。”

  （二）核心探究，破解诗眼（预计时间：20分钟）

1.聚焦后两句，初探其妙：

（1）指名读后两句诗。提问：诗人请辛渐给洛阳的亲友带去的口信是什么？（“一片冰心在玉壶”）

（2）追问：这句口信和我们平时送别时说的“一路顺风”、“常联系”有什么不同？你觉得诗人最想告诉亲友的是什么？（不是行程平安，而是自己的“心”是怎样的。）

2.深度解析“冰心玉壶”：

（1）意象拆解与联想：

*“冰”：出示冰的晶莹、透明、寒冷的特写图片。提问：“冰”给你怎样的感觉？（纯净、透明、洁白、寒冷、坚硬……）诗人用“冰”来比喻自己的“心”，想说明心的什么特点？（纯洁、透明、没有杂质、坚贞不移。）

*“玉壶”：展示玉壶的图片（强调玉的温润、光滑、珍贵、坚固）。介绍“玉”在中国文化中的象征意义（君子之德：仁、义、智、勇、洁）。提问：“玉壶”作为一个容器，用来盛放“冰心”，这个组合给你怎样的感觉？（将最珍贵、最纯洁的东西，放在最精美、最高贵的容器中珍藏起来。）

（2）背景链接，知人论世：

教师提供补充资料（文字或简述）：王昌龄写此诗时，可能正遭受他人的诽谤和非议，官场处境不佳。“洛阳亲友”或许也听到了些关于诗人的传闻。提问：在这种情况下，诗人特意让朋友带这样一句话回去，他真正想向亲友、也向世人宣告什么？（尽管我身处逆境，遭到误解，但我内心的品行依然像冰一样纯洁，像玉一样高贵，我坚守着自己的信念和操守，从未改变。）

（3）对比深化理解：

引导学生将后两句的情感与前两句进行对比：前两句的景物是（孤寂、寒凉、迷茫的），诗人的心情是（惆怅、孤独的）；而后两句诗人的内心是（坚定、明朗、高洁的）。这种对比有什么效果？（突出了诗人外在处境与内在操守之间的张力，更加凸显了其人格的坚不可摧与高尚。这是情感的升华，是诗歌主题的深化。）

3.归纳提升，理解“托物言志”：

教师总结：“诗人没有直接说‘我是清白的’、‘我很高洁’，而是通过‘冰心’和‘玉壶’这两个具体而美好的事物来比喻自己内心的品行。这种借助具体事物来表达自己志向和感情的手法，就叫作‘托物言志’。”（板书：托物言志）这是古诗中非常高超的艺术手法。

  （三）整体回环，诵读升华（预计时间：8分钟）

1.全诗情感脉络梳理：引导学生在理解全诗的基础上，梳理情感变化：送别之景（寒、孤）——>离别之情（惆怅）——>内心之志（高洁、坚定）。

2.个性化诵读展示：

（1）学生自由练习全诗诵读，思考如何通过声音的变化来表现这种情感的层次：前两句可低沉、绵长，后两句应转为清晰、坚定、有力，尤其是“一片冰心在玉壶”要读得字字铿锵，充满自豪与坦然。

（2）播放名家朗诵音频，学生聆听、模仿、感悟。

（3）个人或小组展示配乐诵读，师生从节奏、重音、语调、情感表达等方面进行评价。

  （四）创意表达，迁移拓展（预计时间：12分钟）

1.跨学科创意任务（小组合作，三选一）：

1.2.诗境戏剧社：小组合作，创编并表演一个简短的情景剧。包含“芙蓉楼饯别”场景，重点演绎诗人与辛渐对话，说出“一片冰心在玉壶”时的神情、动作和内心独白。

2.3.心灵手巧坊：用超轻粘土、绘画或其他手工材料，制作一个“冰心玉壶”的立体作品或平面画作，并附上一张“诗人心声卡”，用一两句话写下你想替王昌龄向世人补充的“心里话”。

3.4.古今对话亭：假设你是洛阳的一位亲友，收到了辛渐带来的口信“一片冰心在玉壶”。请写一封简短的回信（文言白话皆可）给王昌龄，表达你听到这句话后的感受、理解与鼓励。

5.小组准备与展示（约8分钟），教师巡视指导。

6.各小组派代表展示成果（约4分钟），其他同学评价、提问。教师点评，侧重创意、对诗意的理解与表达深度。

  （五）文化勾连，总结延伸（预计时间：5分钟）

1.文化拓展：简要展示其他含有“玉”比喻品格的诗句或名言（如“君子比德于玉”、“宁为玉碎，不为瓦全”等），感受中华文化中对高尚品格的意象化表达传统。

2.课堂总结：回顾本课学习历程，从“赏景”到“悟情”再到“明志”，我们不仅学会了一首诗，更走近了一位在困境中坚守高洁灵魂的诗人，感受了中华古诗文中深沉的人格力量。

3.延伸学习建议：

（1）推荐阅读王昌龄其他边塞诗或送别诗（如《出塞》《送柴侍御》），比较其不同风格。

（2）搜集其他“托物言志”的古诗（如于谦《石灰吟》、郑燮《竹石》），尝试自主赏析。

（3）将本诗与单元内其他课文（如可能存在的现代文《小英雄雨来》中雨来的坚贞不屈）进行精神内核上的比较，思考“坚守”的不同表现。

  九、教学评价设计

本课采用过程性评价与总结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在诵读、讨论、提问、合作探究等活动中的参与度、思维活跃度及表达能力。

2.3.学习任务单：检查学生对诗意理解、意象梳理、想象写话等任务的完成质量。

3.4.创意表达成果：评价小组在戏剧表演、手工制作、书信写作中体现出的对诗歌核心精神的理解深度、创意水平及合作能力。

5.总结性评价：

1.6.诵读背诵测评：评价学生有感情朗读和背诵的准确度、流畅度及情感表现力。

2.7.书面小测验（可选）：可设计简答题，如“请说说‘一片冰心在玉壶’表达了诗人怎样的志向和品格？”或“诗中前两句的景物描写对表达诗人的情感有什么作用？”

8.评价主体：教师评价、学生自评、小组互评相结合。例如，在创意表达展示环节，可设计简单的互评表，从“理解准确”、“表达生动”、“合作有效”等维度进行同伴互评。

  十、教学反思与预设调整

（一）预设难点及突破策略

1.难点一：学生对“冰心玉壶”文化隐喻的理解障碍。突破策略