初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Grammar Focus 课时教学设计

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.GrammarFocus课时教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学科核心素养的培育目标，着力于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计摒弃传统语法教学中孤立的规则讲解与机械操练范式，转而倡导“形式-意义-使用”三位一体的语法教学观。本课以“现在进行时”的语法结构为载体，强调在真实或接近真实的语境中，引导学习者通过感知、发现、归纳、内化与应用等一系列主动建构过程，达成对语法项目的深度理解与自如运用。教学设计贯彻单元整体教学理念，将本课时的GrammarFocus部分置于整个Unit6“I’mwatchingTV.”的大主题情境——“日常活动与即时通讯”之中进行考量，确保语法学习服务于意义表达与交际需求。同时，设计融入跨学科视野，借鉴任务型语言教学（TBLT）、情境教学法以及合作学习等先进教学理论，通过创设多模态、交互性强、富有思维挑战的学习任务链，激发七年级学生的学习兴趣与内在动机，引导他们从被动接受者转变为意义的主动探究者和积极建构者，最终实现语言知识向语言能力的有效转化，并为学生的自主学习与终身发展奠定基础。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与定位分析

  本课教学内容源自人教版《英语》七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”中SectionA的GrammarFocus板块。该板块并非孤立存在，而是对本单元SectionA部分所初步呈现的核心语言项目的系统梳理与聚焦深化。从单元知识结构看，SectionA1a-2d部分已通过听力、对话等形式，大量输入了关于描述当前正在进行的动作的语境与初步句型，如“Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.”“What’shedoing?He’susingthecomputer.”等。GrammarFocus的作用在于将这些零散的语言实例进行结构化提炼，明确展示现在进行时的基本句式结构（肯定句、否定句、一般疑问句及其肯否定回答、特殊疑问句）、核心构成要素（be动词am/is/are的选择与动词-ing形式的变化规则）以及典型时间状语（now,rightnow等）。教材编排体现了从感性认识到理性归纳的学习路径。本课时教学需充分尊重这一路径，在激活学生已有感知的基础上，引导其进行系统化认知建构，并为后续SectionB部分更丰富的语言运用（如电话交谈、描述图片场景等）提供坚实的语法支撑。因此，本课是连接单元语言输入与输出的关键枢纽，承担着夯实基础、突破难点、提升准确性的重要使命。

  （二）学情精准分析与需求洞察

  教学对象为初中七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量，熟悉了一般现在时、祈使句等基本句型，具备了初步的听说读写技能和简单的合作学习能力。其心理认知特点表现为好奇心强，乐于参与课堂活动，对形象、直观、有趣的学习材料反应积极，但注意力持久性有待加强，抽象逻辑思维仍在发展中。

  针对“现在进行时”这一具体语法项目，学生的已知与潜在困难分析如下：已知方面：学生通过前序课时的学习，已能初步理解“正在做某事”的概念，并能模仿使用“I’mV-ing.”等简单句式进行口头表达。他们已掌握be动词（am,is,are）的基本用法，具备根据主语人称进行选择的基础知识。未知与难点方面：首先，动词现在分词（V-ing）的构成规则是难点之一，特别是对于以不发音e结尾、重读闭音节结尾等需要特殊变化的动词，学生易出现错误。其次，现在进行时的完整句式结构，尤其是疑问句和否定句中be动词的位置变化，学生容易与已学的一般现在时混淆，例如误将“Whatdoyoudo?”与“Whatareyoudoing?”等同。再者，如何在实际交际中准确、恰当地运用现在进行时描述正在发生的动作、场景或表达临时性安排，而非混淆其与一般现在时表习惯性动作的功能区别，是更高层次的应用难点。此外，学生在进行较复杂的、涉及多人称多动作的连贯描述时，可能存在语言组织困难。基于以上分析，本教学设计需采取“支架式”教学策略，提供清晰的结构图表、丰富的语境支持和循序渐进的练习台阶，化抽象为具体，化复杂为简单，同时设计富有趣味性和挑战性的任务，满足不同层次学生的学习需求，在解决共性问题中兼顾个体差异。

  三、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、归纳并口头陈述现在进行时的基本结构和动词现在分词（V-ing）的主要构成规则（直接加-ing、去e加-ing、双写末尾辅音字母加-ing）。

  2.学生能够在提供的语境中，根据主语人称正确选用am,is,are，并结合动词-ing形式，完成现在进行时肯定句、否定句、一般疑问句及其回答、特殊疑问句的句子构建。

  3.学生能够运用所学现在进行时句型，在模拟的真实情境（如电话交谈、描述图片或现场活动）中进行有效、基本准确的听说交流，描述自己或他人正在进行的活动。

  4.学生能够初步区分现在进行时与一般现在时在表意功能上的核心差异，理解前者描述“此刻正在进行”的动作，后者描述“经常性、习惯性”的动作。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察、对比GrammarFocus中的例句，培养学生从具体语言现象中归纳、概括语法规则的逻辑思维能力（分析与综合）。

  2.通过在不同语境中判断何时使用现在进行时、何时使用一般现在时，提升学生的辨析与判断能力。

  3.在完成“情景创编”、“侦探推理”等任务过程中，激发学生的想象力和创造性思维，鼓励其进行合理的推测与联想。

  （三）文化意识与学习能力目标

  1.在模拟“电话问候”、“家庭活动分享”等情境中，渗透中西方在即时通讯、日常寒暄方面的共通礼仪与文化差异，培养学生得体的交际意识。

  2.通过小组合作探究、互评互纠等活动，培养学生团队协作、沟通交流以及自主发现并解决问题的能力。

  3.引导学生利用思维导图、语法口诀等工具对所学语法进行梳理，掌握有效的英语语法学习策略，提升元认知能力。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时的基本句型结构：肯定句、否定句、一般疑问句及回答、特殊疑问句。

  2.动词现在分词（V-ing）的三种基本构成规则及其正确拼写。

  （二）教学难点

  1.在真实交际语境中，准确、流畅地综合运用现在进行时的各种句式进行表达。

  2.清晰区分现在进行时（描述正在发生的动作）与一般现在时（描述习惯或常态）的使用情境。

  五、教学方法与资源

  （一）主要教学方法

  1.情境教学法：围绕单元主题“日常活动”，创设“校园生活瞬间”、“家庭周末时光”、“电话连线”等一系列连贯、生动的情境，将语法学习融入有意义的话语之中。

  2.任务型语言教学法：设计“制作班级活动直播贴”、“扮演小记者现场报道”、“破解动作谜题”等层次递进、目标明确的任务，驱动学生在“用中学”。

  3.归纳法与演绎法结合：首先引导学生从大量例句中观察、发现、归纳规则（归纳法），然后运用规则进行语言产出练习（演绎法），并在此过程中不断验证和修正认知。

  4.合作学习法：通过Pairwork,Groupwork等形式，组织学生进行对话练习、讨论探究、项目协作，促进同伴互教互学。

  5.多媒体辅助教学法：综合利用数字课件、音频、视频片段、动画演示、实物投影等，增强教学的直观性、互动性和趣味性。

  （二）教学资源准备

  1.教师资源：精心制作的多媒体课件（PPT/Keynote），内含高清图片、微视频、动画语法讲解、互动练习游戏等；课文录音材料；板书设计卡片或电子白板书写工具。

  2.学生资源：课本、练习本；小组活动任务卡（如情景卡片、动词词卡、角色扮演说明卡）；用于展示的彩色便签纸或小白板。

  3.环境资源：教室桌椅可灵活调整为小组合作模式；确保多媒体设备及音响系统运行正常。

  六、教学过程设计与实施（详细展开）

  （一）第一阶段：情境导入，感知再现（约8分钟）

  本阶段旨在激活学生关于单元主题和现在进行时的已有知识，营造轻松愉快的学习氛围，并通过创设整体情境，自然引出本课语法聚焦点。

  活动一：视频激趣，话题切入

  教师播放一段约60秒的无声短视频，内容为一名中学生在某个周六上午不同时间段的活动剪辑（如：7:00在床上睡觉，9:00在书桌前写作业，11:00在客厅边吃水果边看电视，12:00在接电话）。视频静音播放一遍后，教师提问：“Whatdayisit?Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生回答“Saturday.”并说出看到的物品或简单动作。接着，教师说：“Now,let’simaginewhatheisdoingatTHISmoment,11:05AMonSaturday.”同时将视频定格在11:00看电视的画面，并模仿电话铃声“Ring…Ring…”。教师扮演打电话者，对着定格画面问：“Hello!Thisis[Teacher’sName].MayIspeaktoTom?”（假设视频中的学生叫Tom）。然后转向学生，用夸张的语气和肢体语言说：“I’mcallingTom.Butwhatishedoingnow?Canyouguess?”引导学生尝试用“MaybeheiswatchingTV.”或“Isheeating?”等句子猜测。此时，教师给视频加上预设的配音（电视声和Tom接电话说“Hello?”的声音），揭晓答案：“Listen!HeiswatchingTVandheisansweringthephone!”并在屏幕醒目位置呈现句子：“HeiswatchingTV.Heisansweringthephonenow.”

  活动二：旧知回顾，搭建桥梁

  教师引导学生回顾SectionA2d的对话（Jenny和Laura的电话交谈），邀请一对学生志愿者进行角色扮演朗读。朗读后，教师提问：“WhatisLauradoing?WhatisJennydoing?”学生回答后，教师在屏幕上集中呈现几个从导入视频和对话中提取的典型现在进行时句子，如：

  1.HeiswatchingTV(now).

  2.Heisansweringthephone.

  3.Sheiswashingherclothes.

  4.I’mtalkingtoyou.

  教师引导学生齐读这些句子，并提问：“Lookatthesesentences.Whatdoyoufindincommon?Whattensearetheyusing?”预期学生能答出“都有is/am/are+ing”和“现在进行时”。教师肯定学生的发现，并揭示本课主题：“Excellent!Today,wearegoingtofocuson‘ThePresentProgressiveTense’–howtotalkaboutwhatpeoplearedoingatthemomentofspeaking.”同时板书课题。

  （二）第二阶段：探究归纳，解构规则（约15分钟）

  本阶段引导学生从具体例句中自主发现和归纳现在进行时的核心构成要素与句式结构，培养其观察、分析和归纳的思维能力。

  活动一：结构探究——“Be”的选择与“V-ing”的奥秘

  1.“Be”动词的定位与选择：教师将屏幕上的一组句子主语进行替换或增加，形成对比列：

  Iamtalking.

  You/We/Theyaretalking.

  He/She/It/Tomistalking.

  引导学生观察并小组讨论（30秒）：“Whendoweuse‘am’,‘is’,or‘are’?”请小组代表分享结论。教师总结，并用口诀或图表强化记忆：“‘I’用‘am’，‘你、我们、他们’用‘are’，‘他、她、它、单数人名’用‘is’。”可以辅以一个人称代词与be动词配对的快速反应游戏进行巩固。

  2.“V-ing”形式的规则归纳：教师呈现几组动词原形及其在例句中的-ing形式，如：

  watch→watching

  do→doing

  wash→washing

  make→making

  take→taking

  swim→swimming

  run→running

  get→getting

  将学生分成三大组，每组负责观察一组或两类变化（例如：Group1:watch,do,wash；Group2:make,take；Group3:swim,run,get）。给予2分钟讨论时间，探究动词加-ing的规则。随后，各组汇报发现。教师引导全班共同总结出三条核心规则：

  （1）一般情况下，直接在动词后加-ing。（板书：V+ing）

  （2）以不发音的字母e结尾的动词，先去e，再加-ing。（板书：V(e去e)+ing）

  （3）以“辅音字母+元音字母+辅音字母”结尾的重读闭音节动词，双写末尾的辅音字母，再加-ing。（板书：V(重闭双写)+ing）

  教师通过动画演示“make”去掉“e”加上“ing”变成“making”，“run”双写“n”加上“ing”变成“running”的过程，加深印象。并提示常见符合双写规则的动词（如：sit,put,begin,stop等），编成简单口诀辅助记忆，如“重闭辅，双写加。”

  活动二：句式解构——从肯定到疑问

  教师回到GrammarFocus的表格，但不直接展示，而是通过提问引导学生重建。教师说：“Weknowhowtosay‘HeiswatchingTV.’Howaboutthenegative?IfheisNOTwatchingTV,howtosay?”引导学生说出“Heisnot(isn’t)watchingTV.”并板书肯定句与否定句的对比结构：S+am/is/are+V-ing.vsS+am/is/are+not+V-ing.

  接着，教师问：“IfIwanttoask‘IshewatchingTV?’,howtoputthesentence?”引导学生说出“IshewatchingTV?”并板书一般疑问句结构：Am/Is/Are+S+V-ing?及其回答：Yes,S+am/is/are./No,S+am/is/are+not.

  最后，教师问：“AndifIwanttoaskabouttheactivity‘Whatishedoing?’,thesentenceis…?”引导学生说出“Whatishedoing?”并板书特殊疑问句结构：Wh-+am/is/are+S+V-ing?强调疑问词打头。

  教师利用课件动态呈现句式转换，例如点击一个肯定句，通过拖动、变换词序和添加符号，动态生成其疑问句和否定句形式，让学生直观理解结构变化。然后，组织一个“句式变形接力赛”：教师给出一个基础句（如：Theyareplayingbasketball.），指定一组学生依次将其改为否定句、一般疑问句并回答、特殊疑问句，要求快速准确。

  （三）第三阶段：分层操练，内化巩固（约12分钟）

  本阶段设计由易到难、形式多样的控制性、半控制性练习活动，帮助学生将刚归纳的规则知识初步转化为语言技能，在反复、有意义的操练中内化结构。

  活动一：基础夯实——“词形转换”与“看图说话”

  1.词形转换快车：教师用课件快速闪现动词原形（read,write,swim,have,sit,make,run,talk,clean,eat等），要求学生个体或集体快速说出其现在分词形式，并简要说明应用了哪条规则。此活动节奏快，旨在训练反应的自动化。

  2.看图说句连连看：教师展示一组描绘清晰动作的图片（如：一个男孩在读书，几个女孩在跳舞，一只猫在睡觉，两位老师在交谈等）。学生首先进行Pairwork，用现在进行时为每张图片造一个肯定句。然后，教师请几对学生展示。接着升级任务：教师指定一张图片，要求不同学生分别就其造否定句、一般疑问句并找同伴回答、特殊疑问句并回答。确保每个句式都得到操练。

  活动二：语境应用——“时间判断”与“句子排序”

  1.时间判断器：教师呈现成对的句子，每对句子描述同一主语，但分别使用一般现在时和现在进行时，并配有简单的时间提示。例如：

  A:Lucyplaysthepianoeveryevening.(提示：everyevening)

  B:Look!Lucyisplayingthepianonow.(提示：Look!now)

  A:Myfatherusuallyreadsnewspapersafterdinner.

  B:Myfatherisreadinganewspaperinthelivingroom.(配图：正在读报)

  要求学生小组讨论，判断哪个句子用现在进行时更合适，并解释原因（关键词：时间状语/上下文提示）。此活动旨在初步建立两种时态使用情境的区分意识。

  2.对话排序与补全：教师提供一个打乱顺序的短对话（约4-5个话轮），内容涉及用现在进行时询问和描述活动。学生小组合作，根据逻辑将对话顺序排好。然后，对话中留有一到两个空白，需要学生根据上下文用正确的现在进行时句式补全句子。完成后，小组进行角色扮演朗读。

  （四）第四阶段：任务驱动，综合运用（约10分钟）

  本阶段是语言产出的关键环节，通过设计具有一定挑战性和趣味性的综合性任务，促使学生在接近真实的交际场景中综合、创造性地运用所学语法，提升语言运用能力和合作解决问题的能力。

  活动一：任务“班级此刻直播贴”

  教师创设情境：“假设我们班的微信公众号正在做一个‘班级此刻’的图片直播。请你作为小记者，用手机拍下（或描述）教室里、校园里某个同学或老师正在做的事情，并配上英文解说。”将学生分为4-6人小组。每组获得一部（道具）手机或一个虚拟拍摄框。他们需要在3分钟内，在教室内（或利用教师预先准备的校园活动场景图片集）进行“拍摄”和“描述”。要求：每组至少“直播”3个不同的场景，每个场景的描述需包含一个完整的现在进行时句子（句式不限，鼓励使用不同句式）。完成后，每组派一名“主播”向全班展示他们的“直播贴”，读出或展示图片并说出句子。例如：“Look!ThisisLiMing.Heisaskingtheteacheraquestion.Andhere,somestudentsarecleaningtheblackboard.Outsidethewindow,abirdissinginginthetree.”教师和其他小组从内容、语法准确性和表达流畅度进行评价。

  活动二：游戏“动作猜猜猜”与“侦探在行动”

  1.动作猜猜猜：一位学生志愿者到讲台前，从教师准备的动词短语卡片（如：drinkingwater,drawingapicture,singingasong,runningfast）中抽取一张，用动作表演出来，但不能说话。台下其他学生用现在进行时的一般疑问句提问来猜测，如：“Areyoueatingsomething?”“Areyouwriting?”表演者只能用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”回答。谁猜中了，就接替上台表演。此游戏趣味性强，能有效练习一般疑问句及其回答。

  2.侦探在行动（高阶挑战）：教师讲述一个微型“案件”背景：“某周日下午3点，公园里发生了一件有趣的事。有四位目击者（A,B,C,D）看到了当时不同人物的活动。”教师分给四个小组（分别代表四位目击者）不同的信息卡，每张卡上描述了当时某个人物正在做的事情（如：A看到：一个穿红衣服的女孩在喂鸽子；B看到：一位老爷爷在下棋；C看到：两个男孩在放风筝；D看到：一只小狗在追蝴蝶）。首先，各小组内部根据信息卡准备描述句子。然后，教师扮演“侦探”，随机向某个“目击者小组”提问，如：“Whatwasthegirlinreddoing?”该小组需用现在进行时回答：“Shewasfeedingthepigeons.”（此处因是描述过去特定时刻正在进行的动作，可自然引入过去进行时作为拓展感知，但重点仍是进行时的结构）。教师整合所有信息，形成一个完整的公园场景描述。此任务融合了信息差、推理和综合描述，对学生的语言组织和团队协作要求较高。

  （五）第五阶段：总结提炼，拓展延伸（约5分钟）

  本阶段旨在引导学生梳理本节课所学，构建清晰的知识网络，并布置分层作业，将学习延伸至课外。

  1.总结提炼：教师邀请学生共同回顾。提问：“今天我们一起学习了什么时态？它的主要结构是什么？动词加-ing有哪些规则？你能说出它的几种基本句型吗？”教师利用板书或课件上的思维导图（中心为“PresentProgressiveTense”，分支包括“Structure:S+be+V-ing”,“Be:am/is/are”,“V-ingRules”,“SentencePatterns:+,-,?,Wh-?”），引导学生一起复述关键点。鼓励学生分享自己记忆规则或句型的“小窍门”。

  2.拓展延伸与作业设计：

  （1）基础巩固作业（必做）：完成课本配套练习册中Unit6GrammarFocus部分的相应练习；用现在进行时写5个句子，描述你家人在你写作业时可能正在做的事情（至少使用两种不同句式）。

  （2）能力提升作业（选做）：录制一段1-2分钟的英语小视频，用手机拍摄并解说你家或社区里的三个“正在发生”的场景（需出镜或配音解说，使用现在进行时）；或找一幅内容丰富的图片（如全家福、公园游玩图），用一段话（至少5句）描述图片中人物正在进行的活动。

  （3）预习准备作业：预习SectionB1a-1e部分，圈出表示地点的词汇，并尝试用“Whereis/are…?He/She/Theyis/areV-ing…”的句型进行预测。

  七、板书设计（预设）

  板书设计力求清晰、结构化、图文并重，伴随教学进程动态生成，最终形成完整的知识图景。

  左侧主板书区：

  Unit6I’mwatchingTV.

  GrammarFocus:ThePresentProgressiveTense

  （现在进行时）

  1.结构：主语+am/is/are+动词-ing+(其他).

  Iamstudying.

  You/We/Theyarestudying.

  He/She/Itisstudying.

  2.动词-ing构成：

  （1）watch→watching(直接+ing)

  （2）make→making(去e+ing)

  （3）run→running(双写+ing)

  [简图：动词原形→(规则)→V-ing]

  3.句型：

  肯定：S+be+V-ing.

  否定：S