小学一年级英语下册 Unit 7 Whats that Period 3 教学设计

小学一年级英语下册Unit7What’sthat?Period3教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合儿童发展心理学、第二语言习得理论及项目式学习理念。设计遵循一年级学生以具体形象思维为主、注意力保持时间短、好奇心强、乐于模仿和表现的身心发展规律，强调在真实的、有意义的语境中习得与运用语言。我们摒弃传统孤立的词汇句型操练，转向“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养落地”的整体教学观。本设计以“探索校园中的事物”为总任务情境，将语言学习（询问与回答远处物品、识别常见动物名称及叫声）与学生的校园生活经验、自然认知、美术表达及简单逻辑分类能力培养相融合，体现跨学科学习的初步形态。教学过程借鉴任务型语言教学法与全身反应法，通过多模态输入（视觉、听觉、动觉）与阶梯式输出（从模仿到自主表达），搭建结构化学习支架，关注学生在学习过程中的体验、参与、合作与思维发展，旨在培养其初步的英语交际能力、文化感知力及积极的学习情感。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解构

  本课选自译林版一年级起点英语下册Unit7“What’sthat?”。本单元核心功能为“识别并询问远处的事物”，语言结构围绕特殊疑问句“What’sthat?”及其答句“It’sa/an…”展开，并学习一批常见动物类名词及模拟其叫声的拟声词。第三课时通常承担综合运用与拓展深化的功能。基于单元整体视角，本课时将整合前两课时已学的“What’sthis?”（近处询问）与“What’sthat?”（远处询问）进行对比运用，并可能引入新的动物词汇或拓展对话场景。教材提供的歌谣、故事或游戏板块是本课时活动设计的重要资源。我们不仅关注语言知识的复现与整合，更深入挖掘其背后的认知逻辑：从空间感知（this/that的区别）到事物识别（动物名称），再到特征描述（叫声），最后实现简单交际。同时，拟声词的学习极具趣味性，是连接语言学习与儿童天性的良好纽带，也为自然拼读的初步感知提供了素材。

  （二）学情精准画像与学习需求研判

  授课对象为小学一年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累少量基础词汇和简单日常用语，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是歌曲、游戏和角色扮演。然而，他们的有意注意时间仍较短，约15-20分钟，需要教学活动具备高趣味性和强节奏感。在语言能力上，学生能进行简单的模仿和跟读，但在自主、连贯表达方面存在困难，易受母语思维影响。具体到本单元，学生已初步感知“What’sthat?”的句式，但对“this”与“that”的空间概念区分可能仍需在具体语境中强化。他们对动物主题有天然亲近感，但动物词汇的发音与记忆，尤其是较长单词如“elephant”、“crocodile”等可能存在挑战。此外，一年级学生具有强烈的表现欲和初步的合作意识，但小组活动的规则与技巧需要教师细致引导。因此，本课时设计需提供大量可理解性输入，创设直观、生动、可互动的语境，设计层次分明、从扶到放的活动序列，并融入个体、配对、小组等多种互动形式，以满足不同风格学习者的需求，保持其学习专注力与成就感。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材分析与学情研判，制定如下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能在图片、手势或情境的提示下，听懂、辨认并准确说出本课涉及的动物词汇，如：bird,cat,dog,cow,duck,pig,tiger,lion,elephant,monkey等（根据教材实际内容确定），并能模仿其典型叫声。

  2.能在模拟的校园或公园场景中，综合运用“What’sthis?”和“What’sthat?”进行提问，并能用“It’sa/an…”给出正确回答，初步感知“this”（近指）与“that”（远指）的空间区别。

  3.能在教师引导和图片、关键词的支撑下，尝试进行简单的角色对话或故事表演。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过了解不同动物的英文名称及叫声表达，感知中英文在模拟动物叫声方面的异同（如中文狗叫“汪汪”，英文为“woofwoof”），产生对语言多样性的初步兴趣。

  2.在“动物分类”、“猜猜我是谁”等活动中，初步培养观察、比较、归纳的思维能力，例如根据体型、栖息地（天空、陆地、农场、森林）或叫声特征对动物进行简单分类。

  3.通过完成“制作我的小动物书”或“校园动物寻访报告”等任务，培养有序观察、简单记录和创造性表达的初步能力。

  （三）学习能力目标

  1.通过参与多种游戏和小组活动，逐步学会倾听指令、轮流发言、与同伴合作完成任务。

  2.在利用单词卡片、多媒体资源进行学习的过程中，初步培养借助工具辅助记忆的策略。

  3.通过课堂评价环节，学会根据教师提供的标准（如：声音响亮、发音准确、表演生动）进行简单的自评与互评，树立反思意识。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.动物词汇的正确发音、识别及意义理解。

  2.在情境中正确区分并运用“What’sthis?”和“What’sthat?”进行问答。

  （二）教学难点

  1.“this”与“that”在实际对话中的自然、恰当运用，尤其当所指物体距离发生变化时。

  2.部分较长或多音节动物词汇（如elephant,crocodile,monkey等）的准确发音及记忆。

  3.引导学生超越单词跟读，在模拟交际中尝试进行简单的、有意义的对话延伸。

  五、教学准备

  （一）多媒体资源：精心制作的互动式PPT课件，包含高清动物图片、带有空间远近对比的动画场景、本单元主题歌曲或韵律诗视频、动物真实叫声音频。

  （二）实物与教具：动物毛绒玩具或模型（至少8-10种），用于创设情境和触觉感知；魔法袋或神秘盒一个；单词卡片（图文并茂）；远近指示牌（分别写有“THIS”和“THAT”）；评价用贴纸（动物形状）。

  （三）学具准备：学生每人一套小型动物图片卡；任务单（如“校园动物发现卡”）；彩笔、胶棒；用于制作小书的纸张。

  （四）环境布置：将教室部分区域布置成“迷你动物园”或“校园一角”，利用课桌椅和教具制造远近不同的展示点。

  六、教学过程

  本教学过程以“校园探索家”为主线任务贯穿始终，划分为五个螺旋上升的环节：情境唤醒，激趣导入；多维输入，意义建构；分层操练，内化语言；任务驱动，综合应用；总结评价，拓展延伸。预计时长40分钟。

  （一）第一阶段：情境唤醒，激趣导入(Warm-upandLead-in)(约5分钟)

  1.韵律热身，激活旧知：师生共同演唱Unit7已学的歌曲或韵律诗，例如以“What’sthis?What’sthat?”为循环的简单歌谣。演唱时，教师辅以清晰的动作：双手掌心向上靠近身体表示“this”，单手向前方指点表示“that”。通过节奏明快、动作夸张的集体活动，迅速吸引学生注意力，营造英语氛围，并无痕复习核心句型。

  2.游戏激趣，引发期待：教师出示一个装饰精美的“神秘探索箱”（MagicExplorationBox）。告诉学生：“Today,weareall‘SchoolExplorers’!Ourschoolhassomespecialvisitors.Theyarehiding.Let’sfindthem!”教师模仿一种动物的叫声（如：Moo~Moo~），让学生猜“What’sthisinthebox?”（此时箱子在教师手中，很近）。学生用已学句型“It’sacow.”猜测。教师可邀请一名学生上前触摸箱中的毛绒玩具并确认。此活动利用神秘感和猜谜游戏，激发学生的好奇心和参与欲，同时自然复现“What’sthis?”及动物词汇。

  （二）第二阶段：多维输入，意义建构(PresentationandInput)(约10分钟)

  1.语境呈现，对比感知：教师利用PPT展示一幅动态的校园场景图（操场、树丛、远处楼房）。图中近处（this）有一只小猫（cat），远处（that）树上有一只小鸟（bird）。教师指着近处的猫，自问自答：“Look!What’sthis?Oh,it’sacat.Meow,meow.”伴随手势和叫声。然后，手指向远处的小鸟，略带疑问地：“Overthere,inthetree.What’sthat?Letmesee…It’sabird.Tweet,tweet.”此时，课件可辅助出现从“近景”拉至“远景”的动画效果，并醒目地分别标注“this”和“that”。通过同一场景中的远近对比，将抽象的指示代词概念可视化、情境化。

  2.多模态输入，强化认知：接着，教师通过“听音辨物”、“局部猜物”和“快速闪现”三种方式，引入和巩固其他动物词汇及其叫声。

    (1)听音辨物：播放老虎、鸭子、狗等动物的真实叫声，问：“What’sthatsound?Listen!”引导学生用“It’sa…”回答。强调“that”用于指代声音来源（通常不在手边）。

    (2)局部猜物：PPT只显示动物身体的一部分（如大象的鼻子、猴子的尾巴），教师问：“What’sthat?Canyouguess?”引导学生观察、推理并表达。

    (3)快速闪现：快速展示动物完整图片，训练学生瞬间识别和快速说出单词的能力。

  3.交互模仿，聚焦语用：每呈现一个新动物，教师都引导学生集体模仿其叫声和典型动作（如模仿猴子抓耳挠腮）。然后，教师手持动物玩偶，走到教室不同位置（近处和远处），随机询问个别学生或小组：“What’sthis?”或“What’sthat?”引导学生根据玩偶与自己的实际距离选择正确句型回答。此环节将词汇学习、句型感知与文化体验（叫声模仿）融为一体，通过全身反应加深记忆。

  （三）第三阶段：分层操练，内化语言(PracticeandInternalization)(约12分钟)

  本环节设计三个由易到难、由控制到半控制的操练活动，确保学生在新旧知识之间建立连接，并逐步实现语言内化。

  1.活动一：“远近指挥官”游戏(This/ThatCommander)：教师将动物卡片或玩偶摆放在教室的不同位置（讲台上—近，窗台上—远，后排课桌—更远）。请一名学生担任“指挥官”，其任务是指向任意一个动物并提问（必须根据距离选择说“What’sthis?”或“What’sthat?”），其他学生齐声回答。答对后，“指挥官”更换。此游戏将语言选择与空间判断相结合，强化“this/that”的语用区别。

  2.活动二：“配对对话坊”(PairTalkCorner)：学生两人一组，使用各自的动物图片卡进行对话练习。一人抽出一张卡片，根据卡片是放在自己面前（this）还是举到稍远一点（that）的位置向同伴提问，同伴回答。然后交换角色。教师巡视指导，重点关注学生是否根据“远近”变化调整问句，并及时纠正发音。此活动提供个体化、高频次的对话机会。

  3.活动三：“动物叫声交响曲”(AnimalSoundSymphony)：将学生分成若干小组，每组分配2-3种动物角色。教师扮演指挥，当指挥棒（或手势）指向某组时，该组学生需立即站起来，一边做出动物动作，一边齐声说出：“Weare…(动物名).…(叫声)!”例如：“Weareducks.Quack,quack!”节奏可以变化，训练学生的反应力和团队配合。此活动在趣味中巩固词汇与叫声，并自然融入“Weare…”的简单拓展句型。

  （四）第四阶段：任务驱动，综合应用(ProductionandApplication)(约8分钟)

  本环节旨在创设一个相对真实的、需要综合运用本课语言知识和技能的任务，鼓励学生进行有意义的输出和创造性表达。

  任务名称：“我的校园动物导览图”(MySchoolAnimalTourMap)。

  1.任务布置：教师说：“Asgreatschoolexplorers,let’smakeatourmaptoshowtheanimalsinourschool!”每位学生发下一张印有简易校园轮廓图（有教学楼、操场、花园等标志）的任务单和几张小型动物贴纸或可剪贴的动物图片。

  2.任务执行：学生想象或回忆在校园不同地方可能看到（或希望看到）的动物。他们将动物图片粘贴或画在校园图的相应位置（近处或远处）。然后，在教师提供的句型支架帮助下，向同桌或小组成员介绍自己的导览图。支架可为：“Look!Thisisa…(近处).Thatisa…(远处).”能力较强的学生可尝试说：“What’sthis?It’sa…What’sthat?It’sa…”

  3.成果展示：邀请几组学生到教室前，利用实物投影展示他们的“导览图”，并进行介绍。其他学生可以扮演游客，根据展示图上的动物位置提问：“What’sthat?”由展示者回答。此任务融合了美术、空间布局和语言表达，尊重学生个体差异（画、贴、说均可），在完成“作品”和“介绍”的过程中，实现了语言从学习理解到应用实践的跨越。

  （五）第五阶段：总结评价，拓展延伸(Summary,AssessmentandExtension)(约5分钟)

  1.结构化总结：教师与学生一起，利用板书（已随着课堂进程生成关键词、句型和主要动物图片），以问答形式回顾本课所学。教师指板书问：“Whatdidwelearntoday?”引导学生说出动物单词、核心句型，并通过手势再次强调“this”和“that”的区别。可以齐唱或改编本节课开始时歌曲的结尾部分，形成首尾呼应。

  2.多主体评价：贯穿全课的评价主要以激励性即时评价为主。教师使用动物贴纸奖励积极参与、表达准确或合作良好的学生或小组。在本环节，引导学生进行简单自评：教师出示几张笑脸图（😊Great!/🙂Good!/🤔Tryagain!），请学生根据自己本节课的表现，在心里或悄悄告诉同桌给自己一个评价。同时，教师可对小组合作任务完成情况进行口头表扬。

  3.分层拓展延伸：

    (1)基础性作业：听读教材相关部分至少3遍，并模仿语音语调。用英语向家人介绍至少3个自己的动物玩具，尝试使用“Thisisa…”和“Thatisa…”。

    (2)实践性作业：完成“校园动物观察记录”（可在家长协助下进行）：用绘画或拍照的方式记录在小区或公园里看到的1-2种动物（或动物雕像、图片），下次课尝试用英语说出它们的名字。

    (3)创造性作业（选做）：利用废旧材料制作一个自己喜欢的动物头饰或手指玩偶，并为它起一个英文名字。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的思路，力求清晰、美观、突出重点，并成为学生语言输出的支架。

  黑板左侧：绘制一个简单的“校园”简笔画作为背景，分为“Near”（近）和“Far”（远）两个区域。

  黑板中央：

    上方：核心句型

    What’sthis?(配近指箭头图标)→It’sa/an…

    What’sthat?(配远指箭头图标)→It’sa/an…

    下方：随着课堂进行，将动物单词卡片（带图片）粘贴在“Near”或“Far”区域，并在旁边用气泡框写出其叫声，如：

    cat(图片)→“Meow!”

    bird(图片)→“Tweet!”

    dog(图片)→“Woof!”

    …(其他动物)

  黑板右侧：设立“SuperExplorers!”（超级探索家）表扬栏，用于张贴奖励给