初中英语八年级下册 Unit 1 Past and present 第2课时 Reading 访谈语篇深度学习教案

初中英语八年级下册Unit1Pastandpresent第2课时Reading访谈语篇深度学习教案

一、教材与学情分析

【基础】本课时教学内容为牛津译林版八年级下册Unit1Pastandpresent的Reading板块，具体语篇题为“Timeshavechanged”。该语篇体裁为访谈实录，通过阳光中学学生Millie对当地老居民陈大爷的采访，以第一人称视角生动地呈现了北京阳光镇从过去到现在的巨大变迁，涵盖了生活环境、交通运输、公共服务及人际交往等多个维度。

【重要】从单元定位来看，本单元的核心语法是一般现在时与现在完成时的对比，而Reading板块正是这两种时态在真实语境中的综合运用载体，尤其是现在完成时“since”和“for”时间状语的首次大量出现，构成了本课时的语言难点。从语篇类型来看，这是学生进入初中以来首次系统接触“访谈”这一非连续性文本体裁，其对话性、逻辑性和语轮转换特点，是培养学生语篇意识的关键切入点。

【非常重要】学情方面，八年级学生具备一定的英语基础和生活经验，对“变化”这一主题有话可说。然而，他们对于访谈语篇的结构化特征缺乏认知，对于作者如何通过具体细节描写来烘托主题、表达情感的理解尚显浅薄，且在跨时空的语境中准确切换和运用一般过去时与现在完成时存在较大困难。因此，本课时的设计旨在引导学生超越浅层信息获取，深入语篇内核，探究形式与意义的关系。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：能够正确理解并朗读语篇，掌握核心词汇如“northern”、“married”、“block”、“area”、“o”、“waste”、“realize”、“improve”、“situation”、“impossible”等的含义与用法【基础】。能够识别并初步运用一般过去时描述过去的状态，运用现在完成时描述过去发生并对现在造成影响的动作或状态【高频考点】。

2.文化意识：能够通过对比阳光镇的今昔变化，感知改革开放以来中国城镇化进程的快速发展，理解社会发展对人们生活方式和观念带来的影响，增强对家乡变迁的观察力和热爱之情。

3.思维品质：能够通过分析访谈问题的逻辑顺序，训练因果推理思维【重要】；能够辩证地看待社会进步带来的利弊（如环境改善与人际关系疏离），培养批判性思维能力【难点】。

4.学习能力：能够掌握访谈语篇的阅读策略，即通过采访者的问题链预测和梳理被采访者的回答内容；能够通过合作学习，尝试模拟访谈，实现语言的内化与迁移。

三、教学重难点

1.教学重点：梳理阳光镇过去与现在的变化细节，理解并运用描述变化的词汇与句型；识别并理解访谈语篇的问题逻辑与语轮结构。

2.教学难点：准确区分一般过去时和现在完成时在描述“变化”这一主题时的语义功能；深入理解社会变迁背后人际关系的微妙变化，并能用英语表达自己的观点。

四、教学准备

多媒体课件（含今昔对比图片、音频视频素材）、板书设计磁贴、学生分组任务单。

五、教学实施过程

（一）感知与注意——创设语境，激活图式

课堂启动阶段，教师并未直接切入课文，而是播放一段精心剪辑的无声短视频：画面左侧是黑白影像中的老式自行车、狭窄的街道、灰暗的筒子楼；画面右侧迅速切换至彩色高清的地铁、宽阔的马路、繁华的商业综合体和智慧小区。视频结束，屏幕定格于一个大大的问号。

教师以平静而富有感染力的语气提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Whatwordscanyouusetodescribethepastandthepresent?”引导学生头脑风暴出“old,slow,quiet,crowded”与“modern,fast,convenient,busy”等对比性形容词。

随后，教师将话题引向学生自身：“Canyoushareanychangesinyourfamilyorourcityinthepasttenyears?”这一环节旨在从学生的生活经验出发，建立与单元话题的情感链接，激活其背景知识，为进入课文阅读做好铺垫。教师在黑板上方写下标题“Timeshavechanged”，并简要介绍本节课将走进一个典型的中国小镇——阳光镇，去聆听那里的故事。

（二）获取与梳理——初探语篇，建构结构

进入语篇学习，教师首先引导学生关注课文的呈现形式——一段对话，并标注了说话人Millie和MrChen。

教师直接点明：【重要】“Thisisaninterview.It’sanewtypeforus.Aninterviewhastworoles:aninterviewerandaninterviewee.Today,MillieistheinterviewerandMrChenistheinterviewee.”教师板书“interviewer(采访者)”和“interviewee(被采访者)”。

第一遍快速阅读（Skimming），教师布置任务：“Readtheinterviewquicklyandfindout:Whatistheinterviewabout?AndhowmanyquestionsdoesMillieask?”学生在快速浏览后，能迅速把握语篇主题是阳光镇的变化，并能圈画出Millie提出的几个核心问题，如“Waspollutionaproblemthen?”“Hasthetownchangedalotovertheyears?”等。

【基础】在此基础上，教师引导学生将这些问题串联起来，绘制出访谈的“问题链”。学生发现，Millie的问题并非随意抛出，而是遵循着一定的逻辑：从询问居住地的变迁，到环境状况，再到人际交往的方式。这一梳理过程，帮助学生从宏观上把握了访谈语篇的结构框架，即通过一系列有逻辑关联的问题，引导被采访者逐步深入话题。

（三）分析与推断——解构文本，深挖内涵

此环节是课堂的核心，教师将带领学生细读文本，进行深度的语言和意义探究。

1.细节对比，聚焦语言：

教师呈现一张表格，要求学生细读课文，找出阳光镇在“past”和“present”在各个方面的情况，并关注描述这些情况所用的时态。

学生在寻找信息的过程中，会自然地聚焦到语言形式与意义的匹配上。例如，描述过去的状况“Welivedinthenorthernpartoftown...Wehadasmallpostoffice...”，学生发现这里使用一般过去时，因为这些都是过去存在的状态或发生的动作。

【高频考点】而当描述变化结果或现状时，如“Thegovernmenthasturnedpartofthetowncentreintoanewpark.”“NowIfeelabitlonelyfromtimetotime.”学生发现这里既有现在完成时强调过去的动作对现在造成的影响（公园已经存在），也有一般现在时描述现在的感受。教师此时重点讲解现在完成时的核心用法之一：表示过去已经开始，持续到现在的状态或动作，并引导学生找出文中的标志性时间状语“sincethen”,“overtheyears”，为接下来的语法学习埋下伏笔。

2.词义揣摩，体悟情感：

教师引导学生聚焦MrChen情感变化的句子。“Ifirstlivedinthenorthernpartoftownwithmyparents.”这句话透露出童年时期与家人在一起的温暖。“WhenIgotmarried...we'velivedinthisareasincethen.”展现了成家立业的稳定。

然而，到了文章后半部分，出现了“NowIfeelabitlonelyfromtimetotime.”【难点】教师提出问题：“WhydoesMrChenfeellonely?Thetownismoremodernandbeautifulnow.Shouldn'thebehappier?”以此引发学生的认知冲突，驱动他们深入文本寻找原因。

学生找到关键句：“Nowthestreetsarewider,butwedon'thaveasmanyfriendsasbefore.Theyhavemovedtootherplaces...Ithasbecomeimpossibleforustoseeeachotherasoftenasbefore.”教师顺势引导学生关注“impossible”这个强否定词，并通过构词法讲解“im-”这一否定前缀（如possible-impossible,polite-impolite）【重要】。通过词义的深入揣摩，学生理解到，物质生活的改善并不必然带来精神世界的满足，城镇化的进程在带来便利的同时，也可能稀释了传统邻里之间的亲密关系。这种思辨，超越了语言学习本身，触及了人文关怀的层面。

（四）整合与赏析——关注逻辑，赏析语轮

在学生充分理解细节后，教师带领学生回到访谈的宏观层面，赏析其语篇特征。

教师展示Millie的三个核心问题：

“Whendidyoufirstliveinthetown?”

“Waspollutionaproblemthen?”

“Wasthereashopnearhere?”

以及MrChen的回答。教师引导学生发现，Millie的每一个问题都精准地引出了MrChen关于某一方面的长篇叙述，形成了一个完整的“问题-回答”语轮（turn-taking）。并且，这些问题之间存在着严密的逻辑：由总到分，由硬件（居住、环境）到软件（人际关系）。

【非常重要】教师总结道：“Agoodinterviewerdoesn'tjustaskquestions.He/SheaskstheRIGHTquestionsinaLOGICALordertoguidetheintervieweetotellacompletestory.Today,Millie’squestionsguideMrChentotellusacompletestoryofSunshineTown—fromwhatitwastowhatitis,andevenhowpeopleFEELaboutit.”这一环节旨在帮助学生建立“问题链驱动内容生成”的语篇意识，提升其逻辑思维能力。

（五）迁移与创造——角色体验，创新表达

为了将输入转化为输出，实现语言的内化，本环节设计了一个迁移创新类活动：模拟访谈。

教师创设新情境：“SunshineTownisnottheonlyplacethathaschanged.Ourcity,ourschool,andevenourwaysoflifehavechangedalot.Now,youaregoingtoworkinpairs.Oneistheinterviewer(astudentreporter)andtheotheristheinterviewee(someonewhohaslivedinthiscityforover30years,maybeyourgrandparent).Youaregoingtohaveaninterviewaboutthechangesinourcity.”

活动要求：

1.Interviewee角色必须设定为长者（可使用书中MrChen的一些表达，但需替换成本地具体信息）。

2.Interviewer必须设计至少3个有逻辑关联的问题，涵盖至少两个不同方面（如交通与通讯，或环境与娱乐）。

3.对话中必须至少使用一次一般过去时和一次现在完成时。

4.鼓励Interviewee在回答中表达对变化的真实感受（正面的或负面的均可）。

学生在准备过程中，教师巡视指导，帮助有困难的小组搭建语言支架。例如，提供可能用到的词汇：“tram/rickshaw(过去的交通工具)”,“pager(传呼机)”,“departmentstore”,“shoppingmall”,“WeChatPay”等。

随后，邀请几组学生上台展示他们的模拟访谈。展示结束后，教师引导其他学生从“问题的逻辑性”、“语言的准确性（时态）”、“内容的丰富性”和“表演的感染力”四个维度进行点评。

【热点】这一环节的设计，将静态的文本知识转化为动态的语言实践，不仅巩固了本课时的核心语言和语篇知识，更培养了学生的合作能力、创新能力和在真实情境中解决问题的能力。学生通过扮演不同时代的角色，对“变化”这一主题有了更具象、更深刻的体悟，实现了学科育人价值的落地。

六、板书设计

（采用思维导图式板书）

初中英语八年级下册Unit1Pastandpresent第2课时

Topic:Timeshavechanged(AnInterview)

Interviewer(Millie)→Questions(逻辑链)→Interviewee(MrChen)→Answers(时态对比)

1.Firstlive?(过去)→Northernpart(一般过去时)

2.Pollution?(过去vs现在)→Wasteinriver/Governmenthasturned...into...(现在完成时)

3.Shops?(过去)→Onlyone/Nowfeellonely(一般现在时)

4.Friends?(过去vs现在)→Usedtopl