小学英语三年级下册“食物偏好”表达综合运用课教案

小学英语三年级下册“食物偏好”表达综合运用课教案

一、教学内容分析

本课隶属“人与社会”主题范畴下“日常生活”子主题，是冀教版（三起）三年级下册第一单元的第三课时，承担着综合运用与初步输出的关键职能。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标审视，本课核心在于引导学生在相对真实的交际情境中，围绕“食物偏好”（FoodWeLike）这一话题，初步整合运用单元所学核心词汇（如hamburger,noodles,fruit,vegetables等）与基础句型（Ilike…/Idon’tlike…）。其知识技能图谱呈现为：在巩固识别、认读、模仿等识记层次技能的基础上，重点迈向“应用”层级，即引导学生将离散的词汇与句型在具体交际任务中进行有意义地组合与输出。过程方法上，本课强调通过“做调查”（Doasurvey）这一项目式学习雏形，渗透信息获取、简单整理与口头汇报的初步学习策略，培养学生用英语做事情的能力。素养价值层面，教学内容天然蕴含“健康饮食”与“尊重差异”的育人契机。学生不仅在练习语言，更在过程中感知个体偏好的多样性，初步建立对均衡膳食的朴素认知，其文化意识、思维品质（如简单归纳）与学习能力（合作学习）将在参与、调查、分享中得到协同发展。

学情研判是设计有效教学活动的基石。三年级学生经过半学期的英语学习，对英语课堂指令和活动形式有基本适应，对新奇、具象、富有节奏和游戏性的学习方式保有浓厚兴趣。关于食物话题，学生具备相关的生活经验和初步的词汇储备（如水果、常见主食），且乐于表达个人喜好。然而，他们的认知特点决定了其注意力持续时间有限，语言输出易受母语思维影响，且存在显著的个体差异：部分学生已能进行简单句的模仿输出，而另一部分可能仍停留在单词跟读阶段。可能出现的认知障碍包括：在综合输出时混淆“like”与“don’tlike”的句型结构；在调查活动中因听力或表达局限而产生沟通困难。因此，教学需通过高频互动、多模态支持（如图片、实物、肢体语言）和高度结构化的任务步骤，搭建稳固的“脚手架”。课堂中将通过观察学生参与活动的积极性、倾听同伴对话的专注度、以及任务单的完成情况，动态评估学情，并及时调整任务难度与支持方式，例如为需要支持的学生提供句型模板卡片，为学有余力的学生鼓励其添加原因或描述性词汇（如sweet,yummy）。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能够在“学校午餐调查”的模拟情境中，准确理解并口头运用核心句型“Ilike…”和“Idon’tlike…”来表达个人对特定食物的喜好，并能听懂、认读与话题相关的核心食物词汇，初步形成围绕主题进行简单问答的语言结构意识。

能力目标聚焦于初步的英语交际与信息处理能力。学生将通过结对及小组活动，完成一次简单的同伴食物偏好调查，并能将调查获取的零散信息（如同学姓名及对应的喜好食物）进行口头或借助工具的简单汇总与报告，例如说出“XXlikesapples.”，从而体验用英语完成一项微型项目的完整流程。

情感态度与价值观目标旨在培育积极的学习情感与社会性素养。学生将在小组调查合作中，学会尊重他人的食物偏好差异，礼貌地进行询问与回应，并在班级分享中体验用另一种语言成功交流的成就感，同时潜移默化地建立起对健康食物选择的初步好感。

科学（学科）思维目标重点发展学生的简单归纳思维与信息可视化意识。教师将引导学生将调查所得的口头信息，通过贴图、连线或简单记录的方式，整理成一份可视化的“调查结果”，并鼓励他们观察、发现其中的简单规律或共同点，如“Manyofuslikefruits.”

评价与元认知目标关注学生学习过程的自我监控。学生将借助清晰直观的评价量规（如“调查小能手”勋章标准：能问、能答、能记录），在活动过程中进行自我对照与调整；在课堂小结阶段，通过回顾学习足迹图，反思“今天我用了哪些方法学会了调查和汇报”，初步培养对自己学习策略的觉知。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：在模拟真实的交际情境中，引导学生综合运用“Ilike…”和“Idon’tlike…”句型结构进行关于食物偏好的有效询问与回答。其依据源于课标对一级语言能力“能在具体情境中进行简单交流”的要求，以及本单元螺旋上升的知识逻辑——前两课时已分别进行了词汇感知与句型初步接触，本课时正是将两者整合、实现从“学”到“用”转化的枢纽环节，也是后续开展更复杂交际活动的能力基石。

教学难点预计出现在两个方面：其一，部分学生在综合输出时，容易在肯定与否定句型的转换上出现结构混乱，如遗漏“don’t”或混淆语序。这源于初学阶段对英语否定式构成规则的内化不足。其二，在开展小组调查活动时，学生可能因听力理解障碍或表达信心不足而导致交际中断。这既与学生的语言熟练度有关，也受其社会交往能力和任务执行策略的影响。预设的突破方向是：通过高复现率的师生、生生示范，以及提供可视化的句型“拐杖”（如贴有句型的魔术贴板），强化句型结构；通过明确的分步指令、角色分工和教师巡视时的即时个别辅导，降低调查活动的执行难度，保障每位学生的参与感与成功体验。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含食物单词闪卡、动画情境（学校餐厅）、活动指令与评价量规；实物食物图片（可背面贴魔术贴）及若干“笑脸/哭脸”表情贴纸；用于板书的调查表格海报。

1.2学习材料：学生用“美食调查员”任务单（含简单表格和报告句型提示）；分层活动指令卡。

2.学生准备

复习已学食物单词；每人自带一支彩笔。

3.环境布置

将课桌椅调整为四人小组合作式；预留教室前方空间作为“报告展示区”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段简短、活泼的动画，呈现学校餐厅里学生们讨论午餐菜单的场景，并配上欢快的背景音乐。“Goodmorning,class!Look,ourfriendsareinthedininghall.Whatfoodcanyousee?”引导学生抢答出现的食物单词，教师随即贴上相应图片。

2.核心问题提出与角色赋予：动画中的主人公提出疑问：“Whatdowelike?Let’sfindout!”教师顺势引出任务：“Today,weareall‘FoodInvestigators’!Ourmissionistofindoutwhatfoodourclassmateslikeordon’tlike.Canyouhelp?”

3.路径明晰与目标预览：“Tobeagreatinvestigator,weneedsometools.”教师指向板书上的核心句型“Ilike…”/“Idon’tlike…”，带领学生进行快速反应操练。“First,we’llpractice.Then,we’lldoasurveyinteams.Finally,we’llshareourdiscoveries.Areyouready?”以此勾勒本课学习路线图。

第二、新授环节

本环节以“为完成调查任务做准备→进行模拟调查→初步整理信息”为逻辑主线，设计环环相扣的支架式任务。

任务一：调查员“装备”速递

教师活动：教师扮演“装备发放员”，手持食物图片和句型卡片。首先，通过“快闪快读”游戏，快速巩固词汇。接着，聚焦核心句型，教师进行夸张的情景演示：拿起苹果图片，微笑说“Ilikeapples.”并贴上笑脸；拿起辣椒图片，做出怕辣的表情说“Idon’tlikepeppers.”贴上哭脸。“Now,showmeyourfeelings!”教师随机出示图片，引导学生集体用完整句型配上表情进行表达。

学生活动：学生参与词汇游戏，集中注意力。观察教师演示，理解句型与情感、表情的关联。在集体操练中，大声、伴随表情说出完整句子，如“Ilikemilk.”“Idon’tlikefish.”

即时评价标准：1.发音清晰度，特别是“don’t”的尾音。2.句型完整性（是否包含“I”和食物名称）。3.表情与语言内容是否匹配，体现真实情感。

形成知识、思维、方法清单：

1.核心句型结构：★Ilike+食物名称（复数/不可数）。★Idon’tlike+食物名称。教师提示：“Like是‘喜欢’，前面加个小不点don’t，意思就相反啦！”

2.交际策略：表达喜好时，可以配合面部表情和肢体语言，让交流更生动、易懂。

3.词汇复现与巩固：在句子中复习hamburger,noodles,fruit,vegetables,chicken等单词，关注名词的复数形式感知。

任务二：一对一“采访”模拟

教师活动：教师邀请一名学生志愿者进行示范。“Now,let’sinterview.I’llaskfirst.”教师转向志愿者，清晰、缓慢地问：“Hello,XX.Doyoulikebananas?”引导学生用“Yes,Ido./No,Idon’t.”回答后，教师再以汇报口吻对全班说：“XXlikes/doesn’tlikebananas.”板书此汇报句型。随后，组织全班进行“滚雪球”式连锁问答练习。

学生活动：观察师生示范，特别注意问句“Doyoulike…?”的语调。与同桌进行固定句型的问答练习（A问B答，然后互换）。尝试在教师鼓励下，向全班汇报同桌的喜好。

即时评价标准：1.能否在提问时使用升调。2.回答是否准确对应问题。3.汇报时能否将“you”正确转换为“he/she”，并正确使用动词第三人称单数形式（likes）。

形成知识、思维、方法清单：

1.问句引入：▲Doyoulike…?（你喜欢…吗？）这是开展调查的关键问句，语调通常上扬。

2.信息转换：从直接对话（You）到间接报告（He/Shelikes…），这是信息传递中的重要思维转换点。教师可用不同颜色粉笔标注代词变化，直观提示。

3.初步语法感知：当谈论第三人称（他/她）喜欢某物时，动词like后面要加上“s”。不必深入讲解规则，但通过高频次、正确语境下的输入与模仿，让学生形成语感。

任务三：组建调查小组与明确任务

教师活动：教师宣布调查活动开始，利用课件清晰展示任务步骤和要求：“Step1:Ask3friendsinyourgroup.Step2:Stickordrawonyourworksheet.Step3:Getreadytoreport.”同时出示“调查小能手”评价标准海报（能主动问、能认真听答、能做好记录）。分发差异化的任务单：基础版为带图片的勾选表格；进阶版为需自行绘制或书写食物单词的简易表格。教师巡视，用中文或简单英语协助小组分工。

学生活动：在组内快速协商，确定采访顺序。领取任务单，明确自己要调查的对象和记录方式。准备开始调查。

即时评价标准：1.小组是否能快速、安静地进入任务状态。2.成员间是否有初步的分工协作意识（如谁先问、谁负责传递图片等）。

形成知识、思维、方法清单：

1.项目流程意识：完成任务需要遵循清晰的步骤（问、记、报），培养做事的有序性。

2.差异化支持：任务单的分层设计（图片支持vs.文字挑战）照顾了不同书写与认读水平学生的需求，确保全员可参与。

3.合作学习规则：在英语活动中学习轮流发言、倾听同伴，这是重要的社会性技能。

任务四：小组实地“调查”与记录

教师活动：教师播放轻柔的背景音乐，营造工作氛围。化身“巡回指导教练”，深入每个小组。对语言输出困难的学生，递上句型提示卡并鼓励其模仿；对进展顺利的小组，挑战他们：“Canyouask‘Why?’”（你为什么喜欢/不喜欢？）并尝试用“Becauseit’ssweet/yummy…”回答。及时表扬使用英语完成交流的小组，并为其任务单贴上“GoodJob!”贴纸。

学生活动：在组内走动，用“Doyoulike…?”询问组员，根据回答在自己的任务单上用贴图或画画的方式记录。努力用英语交流，遇到困难可寻求组员或教师帮助。学有余力者尝试进行简单的原因追问与回答。

即时评价标准：1.是否尽可能使用目标语言进行交流。2.记录是否清晰、对应（谁喜欢什么）。3.是否礼貌、耐心地完成调查。

形成知识、思维、方法清单：

1.语言真实运用：在非机械操练的语境中，为获取信息而主动使用语言，这是语言学习的根本目的。

2.信息可视化记录：将听到的信息（喜欢/不喜欢）转化为符号（笑脸/哭脸）、图画或简单文字，是一种基础的信息处理能力。

3.拓展与迁移：▲在掌握核心结构的基础上，尝试追问原因（Why?），是语言与思维的自然延伸，为学有余力者提供“最近发展区”。

任务五：数据整理与报告准备

教师活动：音乐停止，教师拍手示意调查时间结束。“Greatwork,investigators!Now,let’slookatyourfindings.”教师邀请一个小组到台前，指导他们如何看着任务单进行简单汇报：“Inourgroup,…likes….…doesn’tlike….”教师将关键信息板书在海报表格上，作为示范。鼓励各组在组内先练习汇报。

学生活动：各小组围聚在一起，看着本组的任务单，在组长或教师指导下，尝试一起说出本组的调查发现。推选或自荐一名代表，准备进行全班分享。

即时评价标准：1.汇报内容是否基于调查记录，信息准确。2.汇报时是否目视听众，声音响亮。3.小组其他成员能否在代表汇报时给予支持（如提示）。

形成知识、思维、方法清单：

1.从数据到结论：将零散的个体信息归纳为小组的整体发现（Inourgroup…），是简单的归纳思维训练。

2.公共演讲初体验：在同伴面前做简短英语汇报，锻炼胆量与表达能力。教师应营造安全、鼓励的氛围。

3.集体荣誉感：小组共同准备并展示成果，强化团队合作意识与成就感。

第三、当堂巩固训练

巩固训练采用分层、展示性评价的方式进行。

基础层（全员参与）：各小组代表依次上台，参照本组任务单和板书示范句型，进行30秒以内的调查结果口头汇报。教师和其他学生作为听众，依据“声音响亮、信息正确、表达清楚”三条简单标准，在每组汇报后集体竖起大拇指给予鼓励。

综合层（多数学生可达）：在听取所有小组汇报后，教师引导全班观察板书上的汇总海报，提出综合性问题：“Lookatourclassposter!Whatfooddomanyfriendslike?”（看看我们班的海报！很多朋友喜欢什么食物？）引导学生观察并说出如“Manyfriendslikefruit.”等基于全班数据的简单结论。

挑战层（学有余力选做）：教师提出开放性问题：“Welikemanyfoods.Butwhatfoodisgoodforus?Canyoumakea‘HappyLunchPlate’?”（我们喜欢很多食物。但什么食物对我们有益呢？你能设计一个“快乐午餐盘”吗？）鼓励学生课后思考，将喜欢的食物与健康观念建立初步联系。

第四、课堂小结

1.知识结构化总结：教师引导学生一起回顾本节课的“学习足迹图”：“Today,webecameFoodInvestigators.WelearnedtoASK‘Doyoulike…?’,welearnedtoANSWER‘Ilike/don’tlike…’,andwelearnedtoREPORT‘He/Shelikes…’.Greatjob!”通过关键词和手势，帮助学生梳理学习主线。

2.方法与情感升华：“我们在调查中发现，有的同学喜欢这个，有的喜欢那个。It’sOKtobedifferent.（有不同的喜好很正常。）最重要的是，我们用英语完成了真正的交流！”

3.分层作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性作业）：在家里对至少一位家人进行“食物喜好小调查”，并用图画或简单文字记录在任务单背面。

2.5.选做A（拓展性作业）：画一幅“MyFamily’sFavoriteFoods”的画，并尝试在旁边写上句子，如“Mymomlikestomatoes.”

3.6.选做B（探究性作业）：和爸爸妈妈一起，通过网络或书籍，找出一种你知道但今天没学过的“健康食物”的英文名字，下节课带来分享。

六、作业设计

基础性作业：对家人进行一次食物喜好微型调查并记录。此作业旨在将课堂所学句型在真实的家庭场景中迁移运用，巩固核心交际功能，同时增进亲子互动。要求使用课堂任务单或自制简易表格，记录至少一位家人的喜好。

拓展性作业：绘制“我的家庭最爱食物”图并配文。此作业整合了美术与英语，鼓励学生将调查结果进行创造性呈现，并尝试书写完整句子，是对语言综合运用能力和创造力的轻度挑战。

探究性/创造性作业：搜索一种“健康食物”的英文名。此作业引导学生将兴趣向健康主题和自主学习延伸，通过家庭合作完成简单的研究性任务，培养信息意识和跨学科联系思维，为后续学习积累素材与动力。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.核心交际句型（表达喜好）：★Ilike+食物名（复数/不可数）。用于直接表达个人喜好。如：Ilikeapples.Ilikemilk。

2.核心交际句型（表达不喜好）：★Idon’tlike+食物名。“don’t”是“donot”的缩写，放在主语“I”后构成否定。教师提示：这是初学阶段一个易错点，需通过反复情景练习内化。

3.关键调查问句：★Doyoulike…?用于询问对方喜好。注意句末语调通常上扬。这是开展信息询问的基本句式。

4.对问句的肯定/否定回答：Yes,Ido./No,Idon’t.此为固定搭配的简略回答，需熟记。

5.信息转换与报告句型：★He/Shelikes…或★XXdoesn’tlike…将第二人称对话信息转换为第三人称报告时使用。重点注意动词“like”在第三人称单数主语后要加“s”（likes），此为小学阶段重要语法点。

6.核心食物词汇（复习与整合）：hamburger,noodles,rice,fruit,vegetables,chicken,fish,milk,apple,banana等。要求能听懂、会说、认读图片。

7.名词复数形式的初步感知：在表达喜欢某类食物时，如水果、蔬菜，或可数名词如apples,hamburgers，常以复数形式出现。教学中通过大量例句输入，让学生形成初步语感，暂不深究规则。

8.交际策略：非语言支持：在表达“like”或“don’tlike”时，配合使用笑脸/哭脸表情、手势或语调，可以帮助更有效地传递信息，降低交际焦虑。

9.项目式学习初体验流程：明确任务（调查）→准备工具（语言）→执行活动（采访记录）→总结分享（汇报）。此流程意识是培养综合实践能力的基础。

10.文化情感渗透点：通过调查发现偏好差异，理解并尊重个体差异（It’sOKtobedifferent.）。同时，在讨论食物时，可自然关联到健康饮食的积极理念。

11.易错点警示：混淆“Ilike”和“Idon’tlike”的结构，尤其在否定句中漏掉“don’t”。纠正方法：强调配对练习和情景对比。

12.拓展词汇与表达：▲询问原因：Why?▲简单回答原因：Becauseit’ssweet/yummy/good.Becauseit’snotyummy.为学有余力者提供语言生长空间。

13.评价与反思能力培养：借助可视化评价标准（如“调查小能手”勋章），引导学生关注自己在“问、答、记、报”各环节的表现，进行简单的自我评估。

八、教学反思

假设本次教学已实施，基于课堂观察与学生产出，我将从以下维度进行深度复盘：

（一）教学目标达成度分析

本节课的核心目标是促成学生在模拟真实任务中综合运用单元主干语言。从课堂实况看，绝大多数学生能积极参与到调查活动中，并能使用“Doyoulike…?”进行提问，用“I(don’t)like…”进行回答，基本实现了语言知识向交际能力的初步转化。能力目标方面，各小组均完成了调查记录，约70%的小组代表能参照支架进行基本正确的口头汇报，体现了信息处理与输出的过程。情感与价值观目标在“尊重差异”和“合作成功”的体验上达成较好，学生在分享彼此喜好时氛围融洽。思维与元认知目标中，信息归纳（如“Manyfriendslike…”）环节因时间所限，仅由教师引导少数学生完成，深度不足；而通过“学习足迹图”进行的元认知回顾，学生反馈积极，初步建立了学习过程意识。

（二）关键教学环节有效性评估

1.导入环节：动画情境与“调查员”角色代入迅速点燃了学生兴趣，核心问题提出直接，路线图清晰，起到了良好定向作用。“Areyouready?”的互动成功调动了课堂气氛。

2.任务二（一对一采访模拟）：此环节的师生示范与“滚雪球”练习至关重要。它架起了从机械操练向真实交际过渡的桥梁。实践中发现，明确演示“问-答-报”的完整流程，能有效降低学生自主开展小组调查时的茫然感。

3.任务四（小组实地调查）：这是本节课的高潮与核心。分层任务单和教师巡回指导的策略基本保障了不同水平学生的参与度。背景音乐的运用有效控制了课堂音量与节奏。挑战性追问（Why?）为部分学生提供了“跳一跳”的机会，但需注意控制时机，避免干扰主要任务的学生。

4.巩固与小结环节：小组汇报给予了学生展示的舞台，但形式稍显单一，后续可考虑增加听众互动任务（如听汇报记录）。课堂小结的“足迹图”回顾形式生动，帮助学生快速梳理了学习脉络。

（三）学生表现差异与应对剖析

课堂中，学生表现呈现典型差异：约20%的“语言活跃者”能流畅问答并主动尝试拓展；约60%的“积极参与者”能在图片和同伴支持下完成规定动作；另有约20%的“安静跟随者”在表达上存在困