小学四年级英语上册《Unit 5 My Family Photo》单元整体教学视角下第一课时教学设计

小学四年级英语上册《Unit5MyFamilyPhoto》单元整体教学视角下第一课时教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本课时设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，致力于在真实、有意义的语境中实现语言学习与育人价值的统一。设计遵循“单元整体教学”原则，将本课时视为“家庭”主题单元学习的逻辑起点与意义建构的基石，而非孤立的知识传授环节。我们深度融合“交际语言教学法”（CLT）与“任务型语言教学法”（TBLT），将语言知识（家庭成员词汇、介绍句型）的学习内嵌于完成“制作并介绍家庭照片”这一核心驱动任务的全过程，使学生在用中学、做中学、创中学。同时，借鉴“内容与语言整合学习”（CLIL）理念，本设计超越单纯的语言技能训练，将情感教育（家庭观念）、审美教育（照片构图）、信息技术应用（多媒体展示）及社会认知（家庭结构的多样性）自然融入语言实践活动中，培养学生的跨学科视野与综合人文素养。教学设计充分尊重四年级学生以形象思维为主、乐于表现、渴望认同的心理特点，通过多模态资源输入（歌曲、实物照片、动画、肢体动作）、情境化角色扮演、合作探究式活动以及分层递进的任务链，营造低焦虑、高参与、强支持的学习环境，激发学生内在动机，促进其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学四年级上学期学生。经过前三年的英语启蒙学习，他们已具备一定的英语学习兴趣和初步的语言积累。在知识储备上，学生已经掌握如“boy,girl,man,woman,hello,mynameis…”等基础词汇和简单问候句型，能够进行最基本的日常问候和自我介绍。部分学生可能在课外接触过“father,mother”等家庭成员词汇，但词汇体系不完整，且缺乏在完整句式中综合运用进行连贯介绍的能力。在技能层面，学生具备初步的听音辨词、跟读模仿和简单的角色扮演能力，但信息提取、逻辑表达和创造性运用能力尚在发展中。在心理与认知特点上，四年级学生好奇心强，乐于通过游戏、歌曲、表演等方式学习，对与自身生活经验紧密相关的话题（如家庭）抱有浓厚兴趣。他们开始形成初步的合作意识，但在小组活动中需要清晰的指令和角色分工引导。同时，学生个体差异日益明显，在语言感知力、表达自信度和学习策略上存在分化。因此，本设计需提供丰富的视觉和听觉支持，搭建从词到句、从模仿到创新的多层次“脚手架”，设计具有选择性和开放性的任务，兼顾群体推进与个性发展，确保每位学生都能在最近发展区内获得成功体验。

  三、学习目标

  基于单元整体规划与本课时定位，设定以下融合核心素养的四维学习目标：

  1.语言能力目标：

    （1）听力理解：能在图片、动作或情境的提示下，听懂关于家庭成员的核心词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,family）及核心句型“Thisismy…/Thesearemy…”。

    （2）口语表达：能初步运用“Thisismy…/Thesearemy…”句型，结合家庭成员词汇，在模拟或真实情境中（如手持照片）向他人介绍自己的家庭成员，做到发音基本清晰、语调自然。

    （3）图文解码：能认读本课核心词汇，并能将单词与对应的人物图片或家庭成员角色正确匹配。

  2.学习能力目标：

    （1）通过观看动画、参与TPR（全身反应法）活动、完成信息沟任务等，逐步发展有效听取关键信息、利用非语言线索辅助理解的学习策略。

    （2）在小组合作制作“家庭树”海报或进行介绍演练的过程中，培养初步的协作学习、沟通互助的能力。

    （3）借助教师提供的语言框架和评价量表，初步尝试进行简单的学习过程自我监控与反思。

  3.思维品质目标：

    （1）通过观察、比较不同家庭结构的照片（核心家庭、三代同堂等），培养观察与比较能力，初步理解家庭构成的多样性。

    （2）在“为虚拟家庭成员选择特征并介绍”的活动中，进行简单的分析、判断与创造性组合，发展逻辑思维与创新思维。

  4.文化意识目标：

    （1）通过学习介绍家庭成员，增进对家庭关系的认识，激发对家人的爱与归属感。

    （2）在接触不同家庭形式的过程中，初步建立包容、平等的观念，理解“爱”是家庭的核心要素。

  四、教学重难点

  1.教学重点：

    （1）核心词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,family）的音、形、义掌握及在语境中的初步识别。

    （2）核心句型“Thisismy…/Thesearemy…”的结构理解与在模拟介绍情境中的正确、初步运用。

  2.教学难点：

    （1）区分和使用单数句型“Thisismy…”与复数句型“Thesearemy…”，特别是在介绍父母双亲时，从“Thisismyfather.Thisismymother.”到“Thesearemyparents.”的意识过渡（后者可作为拓展，为后续课时铺垫）。

    （2）单词“grandfather”、“grandmother”的发音，特别是“gr-”的连读和“-ther”的发音准确性。

    （3）鼓励内向学生克服紧张情绪，在相对真实的语境中（如面对同学）自信地进行口头介绍。

  五、教学准备

  1.教师准备：

    （1）多媒体课件：包含热身歌曲动画（如“FingerFamily”或“TheFamilySong”）、呈现新词汇的动画情境（如一个家庭故事）、家庭成员标准图片、听力练习音频、互动游戏模块、文化拓展图片（展示多样家庭）。

    （2）教具：大幅“家庭树”海报模板、家庭成员词汇卡片（图文）、句型条卡（Thisismy…/Thesearemy…）、奖励贴纸（家庭主题）。

    （3）实物：教师自己的家庭照片（用于情境导入和示范）。

    （4）学习任务单（LearningTaskSheet）：设计为活动手册形式，包含听力匹配、图文连线、句子填空、绘制并介绍自家家庭成员等分层任务。

  2.学生准备：

    （1）课前在家人的协助下，准备一张家庭合照（或绘制一幅家庭画像），以备课堂活动使用。教师需提前告知并说明可选择绘画形式，以照顾不同家庭情况。

    （2）彩色笔、胶水等手工制作工具。

  六、教学过程

  第一阶段：感知与激活（Pre-learning:WarmingupLeadingin）(预计时间：8分钟)

    活动一：歌曲激趣，主题入境

    教师播放节奏欢快、画面生动的英文歌曲“FingerFamily”或类似家庭成员歌曲。首先，教师带领学生随音乐节奏做简单的“手指家庭”动作（每根手指代表一个家庭成员），引导学生一起跟唱已学过的简单部分（如“Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?”）。歌声与动作迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语氛围，同时无痕地引出“family”主题，激活学生可能已有的相关词汇记忆（如daddy,mummy）。

    活动二：实物展示，问题驱动

    歌曲结束后，教师出示自己的家庭合照（实物或清晰投影），面带微笑，用清晰且富有感情的语调说：“Look!Thisisaphoto.It’smyfamilyphoto.”重复“familyphoto”并配合手势。接着，教师指向照片中的自己说：“Thisisme.”然后指向一位家人，自问自答：“Who’sthis?Oh,thisismymother.”自然地引入本课核心句型的第一次情境化输入。教师随后向全班提问：“Doyouhaveafamilyphoto?Canyoutellmesomethingaboutyourfamily?”允许学生用中文简单回答（如“我有，里面有爸爸、妈妈和我”），以此建立新旧知识联系，了解学生前概念，并激发他们用英语介绍自己家庭的欲望。教师顺势揭示本课核心任务：“Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourfamilymembersinEnglish.Andfinally,we’llhavea‘HappyFamilyPhotoShow’!Eachofyoucanbealittleguidetointroduceyourfamily.”明确的任务驱动使学生对本节课的学习目标产生清晰期待。

  第二阶段：探究与建构（While-learning:PresentationPractice）(预计时间：22分钟)

    环节一：语境浸入，词汇探究

    教师播放一段精心剪辑的动画短片，讲述主人公“Tom”向新朋友展示家庭照片并介绍家人的故事。动画中，每当Tom介绍一位家人时（如“Thisismyfather.”），屏幕上会突出显示该人物，并伴有清晰的词汇字幕和发音。动画播放第一遍，要求学生整体感知。播放第二遍前，教师布置“侦探任务”：“Let’swatchagain.PleasefindouthowmanyfamilymembersTomhas.Whatarethey?”观看后，学生反馈。教师根据学生的回答（可能是中文），逐一出示对应的家庭成员单词卡片（father,mother等），并将卡片贴于黑板中央预先画好的“家庭树”轮廓上。每出示一个单词，教师采用“音-形-义-用”结合的方式处理：清晰示范发音（强调难点如grandfather），引导学生观察口型、跟读（全班读、分组读、个人读）；利用卡片上的图片和“家庭树”上的位置（如祖父母在树冠，父母在中层，兄妹在分支）直观展示词义；随即将该词汇代入句型“Thisismyfather.”中进行示范，并邀请学生模仿指读卡片说句子。

    环节二：多维操练，巩固内化

    词汇初步呈现后，设计递进式操练活动，促进从理解到运用的过渡。

    1.TPR快速反应：教师说出单词（如“sister”），学生需迅速做出约定动作（如比心）；教师做动作，学生说出对应单词。加快速度，增加趣味性。

    2.听力匹配（任务单活动一）：学生在学习任务单上听到一段简短的介绍音频（如“Hello.Thisismyfamily.Thisismygrandfather.Thisismygrandmother…”），将听到的家庭成员编号与任务单上的图片序号匹配。此活动训练学生在语境中捕捉关键信息的能力。

    3.图文寻宝游戏：教师将家庭成员图片藏于教室不同角落。教师说：“Whereisbrother?”学生找到“brother”的图片并跑到该位置，大声说：“Here!Thisismybrother.”将词汇认读与肢体活动结合。

    4.句型聚焦与机械性操练：教师将句型条“Thisismy…”贴在“家庭树”下方。教师指向“家庭树”上的father卡片，示范完整句：“Thisismyfather.”然后采用“链式操练”：教师对S1说“Thisismyfather.”，S1转向S2重复并指向mother卡片说“Thisismymother.”，依次类推。此活动确保每位学生都有开口练习的机会。随后引入复数句型“Thesearemy…”。教师同时指向“grandfather”和“grandmother”卡片，说：“Look,grandfatherandgrandmother.Wecansay‘Thesearemygrandparents.’”出示句型条“Thesearemy…”。通过对比“Thisis”与“Theseare”所对应的图片数量（单数vs.复数），帮助学生建立初步的概念联系。进行简单的跟读和替换练习。

    环节三：意义实践，初步运用

    设计接近真实交际的初步运用任务。

    1.“我的家庭代言人”：教师再次拿出自己的家庭照片，扮演Tom，完整示范介绍：“Hello.Thisismyfamilyphoto.Look!Thisismyfather.Thisismymother.Thesearemygrandparents.Thisismysister.Andthisisme!Ilovemyfamily.”为学生提供完整的语篇范例。

    2.小组互助介绍：学生四人一组，拿出自己准备好的家庭照片或画像。在组内，轮流尝试用“Thisismy…”介绍至少两位家人。组员可以充当“小老师”，互相帮助纠正发音或提示单词。教师巡视，提供个别指导，重点鼓励和辅助表达有困难的学生。

    3.“FamilyFunGuess”猜一猜：邀请一位志愿者上台，用“Thisismy…”句型描述自己照片中的一位家人（不说是谁），如“Sheistall.Shehaslonghair.Shelovescooking.”其他同学根据描述猜测是“mother”还是“sister”等。将语言描述与人物特征简单结合，提升思维含量。

  第三阶段：应用与迁移（Post-learning:ProductionExtension）(预计时间：12分钟)

    核心任务：“HappyFamilyPhotoShow”快乐家庭照片秀

    这是本课的综合输出与成果展示环节，旨在让学生在相对真实、有意义的任务中整合运用所学。

    1.任务准备：教师宣布“PhotoShow”开始。出示评价标准（简单图标化）：声音响亮（喇叭图标）、介绍至少3位家人（数字3图标）、使用“Thisismy…”句型（句型条图标）、充满感情（爱心图标）。学生有2分钟时间在座位上或小组内进行最后的演练准备，可根据评价标准自我调整。

    2.任务执行：创设“班级文化交流角”情境。学生可以自由走到教室前面，或留在座位区，向“来访的嘉宾”（由教师或其他小组同学扮演）介绍自己的家庭照片。鼓励学生使用教师示范的完整语篇结构，但允许差异化表达：能力强的学生可尝试加入“He/Sheiskind/funny.”等已学形容词或使用复数句型；基础弱的学生能指着照片说出“Thisismyfather.”等句子即给予肯定。教师用手机或平板电脑为介绍者拍照或录像（须事先征得学生及家长同意，或采用模拟形式），记录精彩瞬间。

    3.文化渗透与思维拓展：在所有学生展示后，教师通过课件展示几幅不同的“家庭”图片：一幅是传统的核心家庭，一幅是三代同堂的大家庭，一幅是只有父母和孩子与宠物的家庭，一幅可能是由单亲家长和孩子组成的家庭。教师用简单英语配以中文解说：“Look,familiesaredifferent.Somearebig,somearesmall.Butineveryfamily,thereisLOVE.”引导学生观察、思考，传递家庭形式的多样性与爱的核心普世价值观，培养学生的包容心态与文化意识。

  第四阶段：总结与延伸（SummaryHomework）(预计时间：3分钟)

    活动一：梳理总结，强化结构

    教师引导学生一起回顾。教师指向黑板上的“家庭树”及周围的词汇、句型卡片，提问：“Whatwordsdidwelearntoday?”学生齐读词汇。“Whatsentencescanwesaynow?”学生齐读核心句型。师生共同总结本课所学。

    活动二：分层作业，自主选择

    教师布置分层、可选的课后任务，满足不同学生的需求：

    1.基础巩固型（必做）：听读课本相关页码的对话和单词至少5遍，并录制一段自己介绍家庭照片的音频（至少3句话）发给老师或学习小组群。

    2.实践应用型（选做A）：用今天所学句子，向家人（如爸爸、妈妈）用英语介绍一次自己的家庭照片，并请家人在任务单上画一个笑脸作为评价。

    3.创意拓展型（选做B）：绘制一张更精美的“MyFamily”海报，贴上照片或画上家人，并给每位家人写上英文称呼（如Father:David），下节课可用于教室文化墙布置。

    最后，教师在温馨的音乐中结束课程：“Familyisthewarmestword.Loveyourfamily,andloveyourlife.Seeyounexttime!”

  七、板书设计

    板书设计采用图文结合、动态生成的“家庭树”主题式布局，力求清晰呈现知识结构，支持教学过程。

    （黑板中央）绘制一棵大树的轮廓。

    （树冠区域）贴上grandfather,grandmother词汇卡片及对应图片。

    （树干中部）贴上father,mother词汇卡片及对应图片。

    （树枝分叉处）贴上brother,sister词汇卡片及对应图片。

    （树根处或旁边）贴上family词汇卡片及一颗大爱心图案。

    （家庭树左侧）贴句型条：Thisismy….

    （家庭树右侧）贴句型条：Thesearemy….

    （黑板下方一角）简笔画出相机和照片的图案，旁边可随课堂生成贴上“HappyFamilyPhotoShow”的学生作品或奖励贴纸。

  八、学习任务单设计（示例）

    四年级上册Unit5MyFamilyPhotoLesson1LearningTaskSheet

    Name:_______________Class:_______________

    Part1:ListenandMatch.(听一听，连一连)

    Listentotherecording.Matchthenumberwiththecorrectpicture.(听录音，将序号与正确的图片连线。)

    （提供四幅家庭成员简笔画，如：1.爷爷看报纸2.妈妈做饭3.兄妹玩耍4.爸爸开车）

    Part2:LookandSay.(看一看，说一说)

    Lookatthefamilytreebelow.Fillintheblankswiththewordsfromthebox.(看下面的家庭树，用方框里的单词填空。)

    [WordBox:father,mother,sister,brother]

    （呈现一个带有空缺标签的简单家庭树图）

    Thisismy__________.Thisismy__________.Thisismy__________.Thisismy__________.

    Part3:DrawandIntroduce.(画一画，介绍介绍)

    Drawyourfamilymembersintheframeorstickyourfamilyphotohere.Thenwritesentencestointroducethem.(在相框里画上你的家人或贴上你的家庭照片。然后写句子介绍他们。)

    [这里是一个大相框空白区域]

    Hello!Thisismyfamilyphoto.

    Thisismy_______________________.

    Thisismy_______________________.

    Thisismy_______________________.

    Ilovemyfamily!

    Part4:Self-Check(自我评价)

    Pleasecolorthestars.(请涂色星星。)

    ☆☆☆Icansaythewordsoffamilymembers.(我会说家庭成员的单词。)

    ☆☆☆Icanintroducemyfamilywith“Thisismy…”.(我能用“Thisismy…”介绍家人。)

    ☆☆☆Itriedmybestinthe“PhotoShow”.(我在“照片秀”中尽力展示了。)

    Part5:HomeworkChoice(作业选择)

    □IchooseBasicTask.(我选择基础任务。)

    □IchoosePracticeTaskA.(我选择实践任务A。)

    □IchooseCreativeTaskB.(我选择创意任务B。)

  九、教学评价设计

    本课评价贯穿教学全过程，采用形成性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系，旨在激励学习、诊断问题、促进发展。

    1.过程性观察评价：教师在教学各环节中，通过巡视、倾听、提问，观察学生的参与度、合作情况、语言尝试、情感态度，给予即时、具体的口头评价（如“Goodpronunciation!”“Youfounditsoquickly!”“Ilikeyourconfidentvoice!”）和非言语激励（微笑、点头、大拇指）。

    2.任务表现性评价：重点评价学生在“小组互助介绍”、“FamilyFunGuess”以及核心任务“HappyFamilyPhotoShow”中的综合表现。使用简明的评价量表（融入学习任务单的Self-Check和课堂展示时的图标化标准），关注语言使用的准确性、流利度、交际