小学英语三年级下册 Unit 1 Lesson 1 I like eggs 教案

小学英语三年级下册Unit1Lesson1Ilikeeggs教案

一、教学内容分析

本课选自鲁科版（五四制三起）小学英语三年级下册第一单元第一课，主题为“FoodandMeals”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标审视，本课是学生从低年级简单问候语学习向表达个人喜好这一功能性交际过渡的关键节点。在知识技能图谱上，核心在于掌握“Ilike…”这一表达个人喜好的基本句型，以及“egg,milk,bread,juice”等常见食物类名词，认知要求从识记词汇提升至在情境中初步应用句型进行简单交流，为后续学习“Idon‘tlike…”及询问他人喜好等单元内容奠定基础。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与等方式发展语言运用能力，这要求本课设计须将静态知识转化为动态的、可参与的课堂活动，如通过模拟点餐、调查汇报等任务，引导学生将语言“用”起来。素养价值渗透方面，本课内容紧密联系学生日常生活，是培养其“乐学善学”态度和初步“沟通与合作”能力的良好载体，通过食物话题亦能自然渗透健康饮食、尊重他人不同喜好的文化意识与生活态度，实现语言学习与育人目标的融合。

从学情研判，三年级学生经过两年多的英语学习，已积累少量词汇和简单句型，对英语课堂活动充满兴趣，乐于模仿和表现。其已有基础在于对部分食物单词（如apple,banana）有接触，能用“Hello.”“Thankyou.”进行简单交际。可能存在的障碍一是“bread”“juice”等新词的准确发音，尤其是辅音连缀；二是从单词跟读到自主组合“Ilikebread.”句型的输出跨越，部分学生可能产生畏难情绪。过程评估将通过观察学生跟读口型、参与游戏积极性、小组对话表现等形成性评价手段，动态把握个体差异。教学调适策略上，对基础薄弱学生提供图片、口型示范等更多视觉和听觉支持，鼓励其先模仿再尝试；对学有余力学生，则通过扩展词汇（如“cake”）、尝试变换句子主语（如“Helikes…”）等方式提供挑战，实现差异化的学习路径支持。

二、教学目标

知识目标：学生能够听懂、会说、认读本课核心食物词汇“egg,milk,bread,juice”，并能在图片、实物或动作的提示下准确指认；能够理解并初步在情境中运用“Ilike…”句型来表达自己对某种食物的喜好，完成从单词到简单句的意义建构。

能力目标：学生能够借助教师的肢体语言、图片或关键词提示，听懂关于食物喜好的简单对话大意；能够在创设的模拟点餐、调查等真实或接近真实的微型情境中，运用所学词汇和句型进行简单的口头交流，实现信息的初步传递与交换。

情感态度与价值观目标：学生能在小组调查、分享喜好的活动中，愿意倾听同伴的表达，并尝试用英语或肢体语言给予积极回应，初步体验用英语交流的乐趣与成就感；通过讨论不同食物，能意识到健康饮食的重要性，并懂得尊重他人与自己不同的饮食喜好。

科学（学科）思维目标：引导学生通过观察图片、联系生活实际，对食物词汇进行归类和记忆，初步培养分类思维；在情境对话中，学习根据对方语言（如“Ilikemilk.”）和肢体动作，推断其表达的意义，发展简单的逻辑推断能力。

评价与元认知目标：在同伴对话练习后，能够依据教师提供的简单评价量规（如：声音是否洪亮、单词发音是否清晰），对自己或同伴的表现进行“笑脸”或“加油”的简单评价；在课堂小结时，能回顾并说出本节课自己学会的一个新句子或单词，初步建立学习收获意识。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是核心食物词汇（egg,milk,bread,juice）的准确认读和“Ilike…”句型在简单情境中的口头运用。确立依据源于课程标准对一级目标“能在具体情境中进行简单的交流”的能力要求，以及本单元“表达个人喜好与需求”的核心交际功能定位。该句型和词汇是构成后续学习“谈论三餐喜好”、“表达需求”等语言能力的基石，在学业评价中也常以情景对话、看图说话等形式考查学生的初步语用能力。

教学难点：本课的教学难点在于学生能够将新学的词汇自然、流畅地嵌入“Ilike…”句型中进行自主、有意义的表达。难点成因在于，三年级学生正处于英语句法结构的初步感知阶段，从孤立单词到完整句型的输出存在认知跨度。常见表现是学生能跟读句子，但脱离文本支撑后，在真实交际瞬间可能出现词汇与句型脱节，或发音不准确导致沟通障碍。突破方向在于设计多层次、递进性的操练活动，从机械跟读过渡到半控制性替换练习，最后在支持性情境中鼓励创造性输出，同时利用自然拼读知识辅助新词记忆，降低认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含动画故事、单词卡片、互动游戏及情境背景图；实物或高仿真食物模型（鸡蛋、牛奶盒、面包、果汁盒）；奖励用的小贴纸。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础版含图文匹配，提高版含微型调查表）；课文对话音频材料。

2.学生准备复习已学过的颜色、动物类单词；预习本课新词，尝试跟读。

3.环境布置将学生分成4-6人异质小组，桌椅便于组内交流；黑板划分出核心句型区和单词图片区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：同学们，我们学校餐厅下周要换新菜单了，厨师叔叔想知道你们喜欢吃什么。今天，我们就来学学怎么用英语告诉他我们的喜好，好吗？首先，请大家看屏幕，猜猜小猴子Monkey在它的生日派对上准备了哪些好吃的？（播放一段简短、无声的动画，呈现猴子端出盖着布的盘子，露出鸡蛋、牛奶等局部，学生用中文猜）。

1.1.问题提出与旧知唤醒：大家都猜了好多食物！那么，“我喜欢鸡蛋”用英语该怎么说呢？这就是我们今天要解锁的新技能。我们先来听听课文中的小朋友Sarah和妈妈在早餐时说了些什么。听之前，老师有个小问题：Whatfoodcanyouhear?(你能听到什么食物？)带着这个问题，我们一起进入新课。

第二、新授环节

任务一：整体感知，理解大意

教师活动：首先，播放完整课文对话视频（无字幕），让学生整体感知。播放前，用手指着耳朵，清晰给出指令：“Listenandwatch.Whatfoodcanyouseeorhear?”（看和听。你能看到或听到什么食物？）播放后，不急于纠正，先邀请学生自由说出听到的单词（中英文皆可），并将学生说出的食物图片贴在黑板上。接着，拿起鸡蛋模型，用夸张的口型和高低起伏的语调说：“I…like…eggs.”并配合点头、开心的表情。问学生：“猜猜看，老师这句话是什么意思？”对，就是“我喜欢鸡蛋”。

学生活动：学生安静观看视频，尝试捕捉关键信息。观看后，踊跃举手说出自己听到或看到的食物，如“鸡蛋！”“milk!”。观察教师的动作和表情，结合语境猜测“Ilike…”的含义，并跟读“Ilikeeggs.”

即时评价标准：1.是否认真观看和倾听视频。2.能否说出至少一种听到或看到的食物。3.能否通过教师表演理解“Ilike…”的基本含义。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型初感知：“Ilike…”是表达“我喜欢……”的万能句式。老师通过动作和情境的演绎，能帮助我们跳过中文翻译，直接理解句子的情感和功能。记住，说“Ilike”的时候可以像老师这样，带着开心的表情哦！

★听力策略引导：在听一段新对话时，不必苛求听懂每个词。我们的第一个目标是抓住关键信息，比如反复出现的、或者与图片对应的名词（食物）。这就是“抓关键词”的听力小技巧。

▲多元理解途径：当遇到不懂的句子时，除了问老师，还可以像刚才一样，仔细观察说话人的表情、动作，联系画面（con），这也是理解语言的好方法。

任务二：分步解构，精准跟读

教师活动：聚焦词汇教学。利用课件，逐一呈现“egg,milk,bread,juice”的高清图片及单词。采用“自然拼读+动作联想”法：教“egg”时，双手比划一个椭圆；教“milk”时，模仿挤牛奶或喝牛奶的动作；教“bread”时，双手做切片状；教“juice”时，模仿举杯喝饮料。每教一个词，都将其放入句型中示范：“Ilikeeggs.Yummy!”（配上享受的表情）。然后，播放单词和句子的标准录音，让学生“金耳朵”模仿，重点纠正“bread”中“br”的发音和“juice”的尾音。

学生活动：学生看图片，听老师讲解和示范，模仿老师的发音和动作，大声跟读单词和句子。进行“快指快说”游戏：教师出示图片，学生快速说出单词并做出相应动作。

即时评价标准：1.跟读时口型是否到位，发音是否清晰。2.能否将图片、单词发音和动作准确关联。3.在游戏中反应是否迅速、准确。

形成知识、思维、方法清单：

★词汇音形义结合：学习新单词，要把它的声音（发音）、形状（拼写或图片）和意义（实物或动作）像三胞胎一样绑在一起记。做动作不仅能帮助记忆，还能让课堂更有趣！

★句型初步套用：学会一个新单词后，立刻把它放进“Ilike…”这个句子里说一说。这叫“词不离句”，是让单词“活”起来、变成你能用的语言的第一步。

▲自然拼读辅助：注意“egg”/e/，“milk”/m/的发音，联系我们学过的字母发音规律，能帮你记更牢、读更准。

任务三：情境操练，意义建构

教师活动：创设“早餐店”情境。教师戴上厨师帽，指着黑板上的食物图片说：“Welcometomybreakfastshop.Ihaveeggs,milk,bread,juice.Whatdoyoulike?”走到一名学生面前，引导其回答：“Ilike…”并递给他相应的图片卡片。然后，组织Pairwork（结对练习）：给学生一分钟，和同桌轮流扮演顾客和厨师，用“Ilike…”点餐。巡视指导，重点关注基础较弱的学生，给予提示词或示范。

学生活动：学生在教师引导下进行师生示范对话。随后与同桌合作，利用手中的图片卡片进行角色扮演对话。学生A：“Ilikemilk.”学生B（递过牛奶卡片）：“Hereyouare.”

即时评价标准：1.对话时是否使用了完整的句子“Ilike…”。2.发音是否能让对方听清。3.能否与同伴合作，轮流进行对话。

形成知识、思维、方法清单：

★交际功能初体验：“Ilike…”在这里实现了真实的交际功能——点餐。语言学习就是为了在需要的时候能用得上。大家刚才是不是感觉真的在买早餐？

★合作学习实践：和同桌一起练习，你有一个机会说，还有一个机会听。听的时候，可以检查你的同伴说对了没有，这也是学习。

▲克服表达焦虑：刚开始说完整的句子可能有点难，没关系，看着图片，慢慢说。记住，敢说比完美更重要，老师和同伴都会帮助你。

任务四：游戏巩固，综合运用

教师活动：组织“寻找口味相同的好朋友”游戏。每位学生随机拿到一张食物单词卡片。教师发出指令：“Findyourfriend!Say‘Ilike…’”。学生需在教室里走动，用“Ilikeeggs.”等句子寻找持有相同卡片的朋友，找到后握手或击掌。游戏后，请几组找到朋友的学生上台展示。之后，引导学生回归课文，打开课本，听音指读，模仿语音语调。

学生活动：手持卡片，积极走动，用所学句子寻找伙伴。找到后与伙伴一起练习对话。上台展示时，自信说出句子。最后，手指课文文字，进行准确的听音模仿跟读。

即时评价标准：1.在游戏中能否主动用英语句子进行交流。2.课文跟读时，语音语调的模仿是否准确、投入。

形成知识、思维、方法清单：

★语言真实运用：游戏让你必须用英语去完成一个真实的任务（找朋友）。这比单纯读句子更有挑战，也更有趣，能锻炼你真正的反应和交流能力。

★语音语调模仿：跟读课文录音是学习地道发音的“捷径”。注意模仿录音里的升调、降调，还有那种高兴的语气，让你的英语听起来更自然、更好听。

▲从理解到输出：这个游戏要求你不仅能听懂别人说的“Ilike…”，还要快速反应，说出自己的“Ilike…”，这是从语言输入到输出的重要一跳。

任务五：情感升华，文化渗透

教师活动：展示一个包含多种食物（包括蔬菜、水果）的“健康饮食金字塔”简图。指着鸡蛋、牛奶、面包等说：“Welikethesefoods.Theyaregoodforus.”（做强壮状）。然后提问：“如果你的好朋友说‘Ilikejuice.’，但你喜欢牛奶，你会怎么说？”引导学生思考并尝试说：“Ilikemilk.Juiceisgoodtoo!”最后，播放一段节奏轻快的《ILikeFood》歌曲，带领学生一起边唱边做动作结束新授。

学生活动：观看健康饮食图，理解均衡饮食的概念。思考教师提出的问题，尝试表达尊重他人喜好的态度。全体起立，跟随音乐和老师，欢快地演唱歌曲，用动作和歌声巩固所学。

即时评价标准：1.能否理解健康饮食的简单提示。2.在讨论中是否表现出对他人喜好的尊重（如点头、微笑）。3.能否愉快地参与歌曲演唱。

形成知识、思维、方法清单：

★学科育人融合：英语课不仅是学语言，也在学文化、学做人。知道食物有营养，知道尊重别人的不同喜好，这和学会说英语一样重要。

★多元智能调动：通过音乐（歌曲）、动觉（动作）、人际（游戏）等多种方式学习，能让不同类型的孩子都找到乐趣，记得更牢。

▲主题意义延伸：“Food”这个话题可以聊得很深。今天我们从“喜欢”开始，以后我们还可以聊“需要”、“健康选择”，让英语成为我们探索更广阔世界的一扇窗。

第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：发放学习任务单第一题——图文连线。将“egg,milk,bread,juice”的图片与单词连线，并在图片旁边画出笑脸或写出“Ilike…”。完成后，同桌互相检查，用红笔打钩。反馈机制：教师快速巡视，选取全对和有代表性的错误进行投影点评，重点强化单词形义的对应。

综合层（小组协作）：任务单第二题——微型调查。以小组为单位，组长用“Whatdoyoulike?”询问组员，组员用“Ilike…”回答，组长在表格里相应的食物图标下画“正”字或打钩。调查结束后，小组尝试用中文或简单英文汇报：“…likesmilk.…and…likeeggs.”反馈机制：教师参与2-3个小组的调查过程，提供语言支持。请1-2个小组向全班展示调查结果，并引导其他学生倾听，教师点评其合作过程和汇报尝试。

挑战层（自主选择）：“小小营养师”挑战。教师出示更多食物图片（如apple,rice,fish）。鼓励学生尝试用“Ilike…”说出2-3种自己喜欢的食物组合，构成一份“我喜欢的美餐”。例如：“Ilikeeggs,milkandapples.”可以在小组内分享，也可以自愿到讲台前分享。反馈机制：对勇于挑战并正确组合句子的学生给予高度赞扬和额外奖励，并请其他学生重复听他的句子，强化输入。

第四、课堂小结

引导学生一起回顾：“今天，我们变成了点餐小达人，都学会了用哪句神奇的句子来表达喜欢？”“Ilike…”（师生齐说）。请几位学生自愿分享：“这节课，我新学会了哪个单词？”或“我成功用英语点了什么？”。教师利用板书，用不同颜色的粉笔勾勒出“Ilike”和后面的食物词汇，形成简单的结构图，强调“Like后面跟喜欢的东西”。作业布置：1.必做（基础性）：听读课文至少5遍，并录音或读给家长听。模仿课文，画一幅“MyBreakfast”（我的早餐）图，并在食物旁写上英文单词。2.选做（拓展性）：用“Ilike…”向家人介绍2-3种你喜欢的食物，并问问他们“Whatdoyoulike?”，试着记下他们的回答（可用中文）。下节课，我们来看看谁是我们班的“美食发现家”。

六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读能手：跟随录音，指读课文对话至少三遍，力求语音语调准确。家长签字或自主录音提交。2.图文记忆卡：制作四张单词卡，正面画（或贴）上egg,milk,bread,juice的图，反面写上英文单词。每天认读一遍。

拓展性作业（选做，鼓励完成）：家庭小调查：利用自制的单词卡片，调查爸爸、妈妈或爷爷奶奶喜欢哪一种本课食物。用句型“Ilike…”记录自己的喜好，并尝试用“Mom/Dadlikes…”记录家人的喜好（可用中文辅助）。制作成简单的调查海报。

探究性/创造性作业（选做，学有余力）：我的理想餐盘：通过网络、书籍或超市，发现至少两种本课之外但你喜欢的食物英文名称（如：cake,noodles）。画一个餐盘，用英文标签标出餐盘里的食物，并准备一句介绍：“Look!Ilike…,…and….”

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型：Ilike+某物.

这是表达个人喜好的最基本、最高频句型。注意：like是动词，后面直接跟喜欢的事物（名词），无需加任何介词。这是中文母语者初期易错点，需通过大量重复建立语感。

★核心词汇（四会）：egg

（鸡蛋）、milk

（牛奶）、bread

（面包）、juice

（果汁）。要求：看到实物或图片能脱口而出英文，听到发音能准确指认。bread为不可数名词，一般不说abread。

▲词汇拓展（三会/了解）：breakfast

（早餐）、yummy

（好吃的）。可在情境中理解，不要求拼写。yummy是口语中表达美味的常用词，能增加语言的地道性和情感色彩。

★语音关注点：egg

中的短元音/e/；milk

中/l/的发音，舌尖抵上齿龈；bread

中/br/的辅音连缀，避免读成/bəred/；juice

中/dʒuːs/，注意尾音/s/清晰。

▲文化/生活链接：西方常见早餐食物构成。可简单对比中西方早餐（如粥porridge、包子steamedbun）。渗透健康饮食观念：鸡蛋牛奶富含蛋白质，面包提供碳水化合物，果汁补充维生素，但需注意糖分。

★交际功能：在餐饮、购物、表达个人观点等情境中，陈述自己的喜好。这是建立人际关系、进行个性化表达的基础功能。

▲易错点预警：1.混淆like

与like

（像…一样）的其它含义，本课仅学习“喜欢”之意。2.在Ilike

后加to

或ing

（此为后续知识点）。现阶段强调Ilike

后直接加名词的结构固化。

★听力考点：在简短对话中，识别关于食物喜好的关键信息。例如，听对话选出说话人喜欢的食物图片。

★口语考点：能根据图片或实物提示，用Ilike…

说出完整的句子。评价重点在于句子的完整性和核心词汇发音的清晰度。

▲思维方法：归类记忆法：将本课单词归入“食物”或“早餐”类别进行记忆。情境联想记忆法：想象自己在早餐桌旁，指物说词。

八、教学反思

（一）目标达成度分析从课堂观察和巩固练习反馈来看，知识目标基本达成，90%以上的学生能准确认读四个核心词汇，约80%的学生能在图片提示下说出“Ilike…”句型，但自主、流利表达的比例约为60%，说明句型内化仍需后续巩固。能力目标方面，学生能较好地完成听音指认和游戏中的简单交流，微型调查活动显示学生初步具备了在小组内用英语交换信息的意思，但语言较为单一，依赖固定句型。情感与素养目标在游戏和小组活动中得到较好体现，学生参与积极，在“找朋友”游戏中能自然运用英语并相互帮助，健康饮食和尊重差异的引导也得到了学生的积极回应。

（二）教学环节有效性评估1.导入环节的情境创设成功引发了学生兴趣，“为食堂提建议”赋予了学习真实的交际目的，驱动性强。2.新授环节的五个任务体现了“感知-理解-操练-运用-升华”的认知逻辑链。任务二（精准跟读）中结合动作的自然拼读法有效降低了词汇记忆难度，学生跟读积极性高。任务四（寻找朋友游戏）将课堂气氛推向高潮，实现了语言在真实互动中的运用，是本节课最成功的活动设计之一。但也有不足：任务三（结对练习）时间稍显仓促，部分学习节奏慢的学生尚未充分练习便进入下一环节，未来需预留更弹性时间或设计分层任务卡。3.巩固与小结环节的分层训练满足了不同学生需求，微型调查促进了合作，但挑战层活动参与面不广，仅少数学生尝试，如何设计更具吸引力的“挑战”值得深思。

（三）学生表现深度剖析在差异化关照下，大部分学生能跟上教学节奏。A类（学有余力）学生不仅掌握了核心内容，还能在游戏中主动帮助同伴，并尝试在“理想餐盘”中加入拓展词汇，表现出强烈的求知欲和领导力。对于他们，本节课的“营养师”挑战和拓展性作业提供了发挥空间。B类（中等）学生是课堂的主体，他们能较好地完成各项任务，但在脱离支持（如图片）进行自由表达时略显犹豫。针对他们，需要更多类似“结对练习”的半控制性输出机会，并给予积极、具体的口头反馈以增强信心。C类（基础薄弱）学生主要集中在词汇发音（如bread）和句