小学英语三年级下册Unit3 Is this your pencil Cartoon time教案

小学英语三年级下册Unit3Isthisyourpencil?Cartoontime教案

一、教材与学情深度解构

（一）教材内容的多维分析

本课时选自译林版《英语》三年级下册Unit3“Isthisyourpencil?”中的Cartoontime板块。该板块以连环画的形式，讲述了Sam和Bobby在教室内外寻找铅笔的幽默故事。从表层叙事看，故事紧扣单元“辨认物品归属”的核心功能；从深层结构分析，它巧妙嵌入了询问、确认、致谢与道歉等日常交际微技能，并自然复现了前两个单元关于问候、颜色的知识。

教材图文关系紧密，插图生动夸张，是培养学生观察力、预测力和逻辑推理能力的优质载体。Biddy（蜜蜂）角色的闯入，构成了意外的喜剧冲突点，不仅激发了学生的学习兴趣，也为语言在非预期情境下的运用提供了范本。故事结尾Bobby被蜜蜂追逐的开放式画面，留足了想象与续编的空间，是发展学生创造性思维的绝佳切入点。

（二）学情诊断与学习起点研判

授课对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备以下基础：

认知与心理特征：该年龄段学生活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对故事、游戏、角色扮演有天然的兴趣。注意力保持时间有限，但容易被新奇、有趣、富有挑战性的任务吸引。开始具备初步的合作意识和表现欲。

语言知识储备：已掌握“pencil,pen,ruler,rubber,crayon”等学习用品类词汇，以及“Thisis…/Thatis…”的陈述句式。对一般疑问句“Isthis/that…?”及其简答“Yes,itis./No,itisn’t.”在上一单元（Unit2）有初步接触，但理解和运用尚不熟练。对于物主代词“your,my”及感谢表达“Thankyou.”已能理解。

潜在学习难点：1.在连贯语境中准确、流畅地运用“Isthisyour…?”进行真实询问。2.理解并区分“I’msorry.”在不同语境（道歉、遗憾）下的语用功能。3.在故事表演中进行恰当的情感与语调处理。

二、前沿教学理念指引与设计思路

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合以下前沿理念：

英语学习活动观：设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次层层递进的活动链。引导学生从感知、理解故事，到内化、运用语言，最终实现在新情境中解决实际问题。

跨学科主题学习：有机融入美术（观察与描绘）、戏剧（表演与创编）、生活教育（物品管理）等元素，拓宽英语学习的育人价值。

智慧教育赋能：合理运用多媒体课件、动态插图、实物投影、语音评价工具等，创设沉浸式、交互式学习环境，支持个性化学习与即时反馈。

教—学—评一体化：将评价嵌入教学全过程，采用师生共评、生生互评、表演展评、作品评价等多种方式，关注语言能力与非语言素养的协同发展。

三、学习目标

（一）语言能力目标

1.能在图片和教师的帮助下，听懂、读懂Cartoontime故事，理解Bobby寻找铅笔的过程及幽默结局。

2.能正确朗读故事，并尝试模仿故事中人物（Sam,Bobby,Biddy）的语音、语调，表现出惊讶、询问、抱歉等情绪。

3.能在故事情境中巩固并熟练运用核心句型“Isthisyourpencil?Yes,itis./No,itisn’t.”及“I’msorry.”进行交流。

4.能初步理解并尝试使用“What’sthis?”在未知物品时的询问功能。

（二）学习能力目标

1.通过观察图片细节、预测故事发展，提升逻辑推理与信息提取能力。

2.通过小组合作进行角色扮演与故事改编，培养协作学习与创造性表达能力。

3.学会利用故事脉络图梳理事件顺序，初步构建故事复述的策略。

（三）思维品质目标

1.通过分析Bobby多次询问却未找到铅笔的原因，培养批判性思维，反思细心观察的重要性。

2.通过续编故事结局或创编新情节，激发想象力和创新思维。

3.通过对比“Isthisyour…?”与“What’sthis?”的不同语用场景，发展辨析与归纳的思维能力。

（四）文化意识目标

1.理解故事中体现的“拾金不昧”、“主动道歉”、“友好相助”等积极社交行为，内化良好的公民品格。

2.感受英语卡通故事的幽默表达方式，初步体会中西方在幽默认知上的共通之处。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.在连贯的故事情境中理解并运用核心句型“Isthisyourpencil?”及其回答。

2.能够流利、有感情地朗读和表演故事。

（二）教学难点

1.自然、得体地在模拟情境中综合运用询问、确认、致谢与道歉等交际用语。

2.对故事幽默之处的理解与表达，特别是Biddy出现时的意外感和Bobby结局的滑稽感。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（内含故事动画、分帧高清图片、互动游戏、音频）、Sam、Bobby、Biddy头饰、实物教具（铅笔、钢笔、尺、蜜蜂玩偶或图片）、故事脉络图板贴、奖励贴纸（文具形状）。

2.学生准备：英语课本、文具实物（铅笔、橡皮等）、角色扮演用简易道具（可自制）。

3.环境布置：教室桌椅调整为适合小组活动的布局，讲台区域留出表演空间。

六、教学实施过程

（一）主题激活与认知关联阶段

1.歌曲律动，温故知新

教师播放改编自经典旋律的歌曲“Isthisyourpencil?”（歌词包含本单元主要文具词汇及核心句型）。学生跟随音乐节奏，一边唱一边举起手中相应的文具。歌曲结束后，教师手持一只从地上“捡到”的钢笔，面向全体学生，用清晰且略带疑惑的语调问：“Isthisyourpen?”引导学生集体回答。随机走到几位学生面前，用“Isthisyourruler/rubber/…”进行快速问答，激活旧知，营造英语氛围。

2.游戏激趣，聚焦句型

开展“魔力猜测箱”游戏。教师出示一个不透明盒子，内置若干文具。邀请一名学生上台，从中摸取一件，但不让台下同学看见。台下学生需用“Isthisyourpencil/...?”猜测物品。台上的学生只能回答“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”。猜对后，全班一起说：“Oh,it’sa(pen).Thankyou!”此游戏在趣味中高强度操练核心句型，并为“Thankyou”的出现做自然铺垫。

3.悬念导入，切入故事

教师展示Bobby愁眉苦脸的特写图片（可从故事中截取），并配音：“Ohdear!Ican’tfindmypencil.Whereisit?”提出问题：“Bobbycan’tfindhispencil.Whocanhelphim?Let’swatchthecartoon.”

（二）故事探究与意义建构阶段

1.整体输入，初步感知

播放完整的Cartoontime动画视频（无声版第一次）。播放前布置任务：“Watchandfind:HowmanyfriendsdoesBobbyaskforhelp?”学生观看后回答。初步感知故事脉络。

2.分帧精读，解构语言

采用“图片环游”方式，逐帧深入。

图1:展示Sam和Bobby在教室的画面。教师提问：“Wherearethey?”“What’sonthedesk/floor?”引导学生观察环境，描述看到的文具，复现词汇。

图2:Bobby对Sam说话。先播放原声，让学生听。提问：“WhatdoesBobbysaytoSam?”引导学生说出：“Isthisyourpencil?”板书句型。重点讲解“your”的发音。然后播放Sam的回答：“No,itisn’t.”引导学生注意Sam摇头的动作与语言的匹配。进行跟读模仿，关注降调。

图3:Sam指向地上的铅笔。教师问：“WhatdoesSamdo?”引导学生理解Sam在帮助寻找。Bobby再次询问：“Isthisyourpencil?”此处对比两处询问，Bobby的语调是否有变化？引导学生体会第二次可能更急切。

图4:出现蜜蜂Biddy。这是关键转折点。先隐藏蜜蜂部分，只显示铅笔，让学生预测Bobby会说什么。然后展示完整图片，播放音频：“Isthisyourpencil?”紧接着播放蜜蜂愤怒的“Bzzz!”声。制造幽默效果。教师提问：“Isitapencil?”“Whatisit?”引入新句“What’sthis?”并解释这是在不知道是什么东西时的问法。引导学生观察Bobby的表情变化，从期待到惊吓。

图5:Bobby道歉。播放“I’msorry.”引导学生思考：Bobby为什么道歉？（因为误认为是蜜蜂的铅笔，打扰了蜜蜂。）体会“I’msorry.”在此处是表达歉意。对比之前可能学过的表示遗憾的用法，初步感知语用差异。

图6:结局图。让学生描述画面：“Whathappensnow?”引导说出：“ThebeerunsafterBobby.”体会故事的幽默结局。提问：“WhyisBobbyrunning?”“Ishehappynow?”“WhereisBobby’srealpencil?”激发学生回顾整个故事，思考Bobby找不到笔的原因（不够仔细），并与开头悬念呼应。

3.跟读模仿，内化语音

播放完整有声动画。第一遍，学生指读，整体跟读。第二遍，分角色跟读，重点模仿：

Bobby:“Isthisyourpencil?”（询问，由期待到惊慌）

Sam:“No,itisn’t.”（平静否定）

Biddy:“Bzzz!”（愤怒、短促）

Bobby:“I’msorry.”（慌张、抱歉）

教师利用课件语音测评功能，对个别学生或小组的模仿进行录音和反馈，关注语调、重音和情绪。

4.合作朗读，展示提升

学生三人一组，分饰Sam,Bobby,Biddy（Biddy可拟声）。先组内练习，互相纠正发音。然后邀请若干小组上台展示。评价标准：语音准确度、流利度、表情动作匹配度。

（三）语言应用与能力转化阶段

1.脉络梳理，复述故事

教师借助板贴，与学生共同完成故事脉络图：

Bobby’sproblem:Can’tfindpencil->AsksSam(1sttime)->AsksSam(2ndtime)->AsksBiddy(bymistake)->Sayssorry->Result:BeerunsafterBobby.

学生根据脉络图，首先进行小组内接力复述，每人说一到两幅图。然后鼓励能力较强的学生尝试独立复述整个故事。

2.情境表演，深度体验

提供不同层次的任务供小组选择：

基础任务：依据课本对话，进行忠于原著的表演，鼓励增加简单的动作和表情。

挑战任务：在原著基础上进行合理扩充。例如，表演Bobby找不到笔时的自言自语，Sam帮忙寻找时的对话，以及被蜜蜂追之后的结局想象（如跑回教室，发现笔就在自己书桌上）。

学生分组准备，教师巡回指导，提供语言支持。准备完成后，进行“CartoonTheater”展演。观众根据“最佳语音奖”、“最佳表演奖”、“最佳创意奖”进行投票评价。

3.生活迁移，任务解决

创设“班级失物招领处”情境。教师课前收集一些学生文具，放置于讲台的“LostandFound”盒子中。请几名学生扮演“招领员”，其他学生扮演“寻找失物者”。学生需运用“Isthisyour…?”“Yes,itis.Thankyou!/No,itisn’t.”“I’msorry.”等语句进行真实的交流。拓展词汇，允许学生使用“Isthisyourredcrayon?”等添加颜色的描述，联系旧知。

（四）思维拓展与文化浸润阶段

1.创编续写，激发想象

提出问题：“Afterrunning,whatwillBobbydo?Whereishisrealpencil?IfyouareBobby’sfriend,howwillyouhelphim?”

小组讨论，创编一个新的结局或后续故事。可以提供支架语言：“Bobbyrunsto…Hesees…Hesays…Atlast,hefindshispencilin/on/under…”小组分享他们的创意故事。此活动旨在鼓励多元思维，没有标准答案。

2.品格讨论，价值引领

引导学生讨论：

“WhatdoyouthinkofSam?(Helpful)”

“WhydoesBobbysay‘I’msorry’tothebee?(Polite)”

“Whatshouldwedoifwefindthingsthatarenotours?(Honest)”

“Howcanwekeepourthingswell?(Tidy)”

通过讨论，将语言学习与品德教育自然结合。

（五）总结评价与作业延伸阶段

1.多维总结，巩固收获

教师引导学生共同回顾：“TodaywefollowedBobbytolookforhispencil.Welearnedhowtoask‘Isthisyour…?’andsay‘I’msorry.’Wealsoenjoyedafunnystoryandevenmadeourownstories.”

利用板书，再次强调核心句型的结构与应用场景。

2.分层作业，自主选择

必做作业：

（1）听读Cartoontime录音至少5遍，争取模仿得惟妙惟肖。

（2）将故事讲给家人听。

选做作业（三选一）：

（1）画一画你创编的故事结局，并配上一两句英语说明。

（2）与家人或朋友用“Isthisyour…?”玩一次“失物招领”游戏，并录音。

（3）观察家中的物品，用“Isthisyour…?”问家人，记录下他们的回答。

3.激励性评价

根据学生在课堂各环节的表现，颁发“最佳侦探奖”（给观察仔细的学生）、“金话筒奖”（给朗读好的学生）、“表演之星奖”（给表演出色的学生）、“创意大师奖”（给创编故事有新意的学生），以文具形状的贴纸作为奖励，持续激发学习动力。

七、特色板书设计

板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，力求视觉化、结构化、逻辑化。

（主区域：故事脉络图与核心句）

[板面中央]

Bobby:Ican’tfindmypencil!

(一个愁脸Bobby简笔画)

↓

AskSam(1):Isthisyourpencil?

(Sam头像)→(No,itisn’t.)

↓

AskSam(2):I