初中语文九年级下册《屈原（节选）》创新教学设计

初中语文九年级下册《屈原（节选）》创新教学设计

一、教学背景与设计理念

【基础】教材与学情分析

本课选自统编版初中语文九年级下册第五单元，该单元为“活动·探究”单元，聚焦戏剧文学。课文《屈原（节选）》是郭沫若创作于1942年抗战时期的历史剧第五幕第二场，核心是屈原的长篇独白“雷电颂”。这篇独白以其雄浑的想象、炽烈的情感和澎湃的激情，成为现代文学史上的华章。面对九年级学生，他们首次系统接触戏剧文体，对剧本构成（台词、舞台说明）有基本认知需求，但对历史剧“失事求似”的艺术特点、独白背后复杂的象征体系以及借古讽今的现实指向，存在较为显著的理解障碍。因此，本设计致力于搭建从文本感知到文化理解的桥梁。

【重要】设计理念与顶层架构

本设计遵循“活动·探究”单元的编写意图，将“阅读”、“思考”、“探究”与“创作”融为一体，倡导体验式、项目化的学习方式。以核心素养为导向，特别是“文化自信”与“审美创造”，引导学生从戏剧冲突、人物形象、语言艺术三个维度深入文本。设计中，通过创设“假如我是导演/演员”的真实情境，让学生从单纯的文本分析者转变为艺术的解读者与再创造者，在诵读、品析、排演、评议的实践中，理解郭沫若如何借屈原之口，抒发时代的愤怒与民族的呼声，进而感受中华民族一脉相承的爱国精神与浩然正气。

二、【核心】教学目标与教学重难点

1.文化自信：通过文本细读与背景还原，感悟屈原虽遭囹圄仍心系家国的深沉的爱国情怀，理解并传承其英勇无畏、光明磊落的高尚人格。【重要】【热点】

2.语言运用：通过多层次诵读与品析，把握独白语言气势磅礴、激情澎湃的特点；学习文中拟人、呼告、反复、排比等修辞手法的综合运用及其表达效果，体会其如何增强语言感染力。【高频考点】

3.思维能力：通过分析戏剧冲突与人物关系，理解靳尚、郑詹尹的阴谋对塑造屈原形象的衬托作用；掌握并运用象征主义手法，解读“风、雷、电”及“土偶木梗”等意象的深层寓意。【难点】

4.审美创造：通过撰写导演手记或剧本批注，尝试用文字表达对人物内心世界的理解，初步建立戏剧鉴赏的审美框架。

三、【重点难点】教学资源与课前准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含话剧《屈原》视频片段、背景音乐（如《黄河大合唱》片段）、郭沫若生平及抗战背景图文资料。

2.学生准备：预习课文，借助工具书解决生字词（诡谲、睥睨、鞭挞、稽首等）；通读全文，尝试梳理节选部分的基本情节；查阅屈原与郭沫若的相关资料。

四、【核心环节】教学实施过程

（一）第一课时：初识戏剧，进入情境

1.导入新课，营造氛围（5分钟）

1.2.以端午节习俗为切入点，唤起学生对屈原的记忆（爱国诗人、《离骚》、投江殉国）。引导学生思考：我们熟悉的屈原形象多来自诗歌和传说，那么在戏剧舞台上，他又会是怎样的面貌？进而引出郭沫若的历史剧《屈原》。

2.3.多媒体展示一副屈原的高清画像或剧照，教师用深沉而富有感染力的语言描述：“在那个风雨如晦的年代，有这样一位老者，身披玄衣，颈系长链，却依然昂首问天。今天，让我们走进郭沫若的《屈原》，走进那个雷电交加的夜晚，去聆听一位伟大灵魂的呐喊。”

4.初读感知，认识戏剧（15分钟）

1.5.【基础】学生快速浏览课文，比较本课与之前学过的小说、散文有何不同。引导学生自主发现：

1.2.6.台词为主：全文由人物对话和长篇独白构成。

2.3.7.舞台说明：文中括号内的文字（如“命卫士乙”、“迟疑地”、“屈原手足已戴刑具……”），交代环境、人物动作、情态。

4.8.教师顺势系统梳理【戏剧常识】：结合单元导读“任务一”，明确剧本是戏剧演出的基础，主要包含【台词】（对话、独白、旁白）和【舞台说明】两部分。介绍戏剧分类（历史剧、多幕剧、话剧等）。此部分为知识铺垫，力求精要、好懂。

9.梳理情节，聚焦冲突（20分钟）

1.10.【重要】情节概括：学生再读课文，将节选部分划分为两个层次。

1.2.11.第一部分（开头至“郑詹尹将屈原带出”）：靳尚与郑詹尹密谋毒死屈原。

2.3.12.第二部分（剩余部分）：屈原在神殿中的长篇独白“雷电颂”。

4.13.人物关系与冲突分析：围绕第一部分，分角色朗读靳尚与郑詹尹的对话。

1.5.14.提问：从二人的对话中，你看出他们分别是怎样的人？（靳尚：阴险毒辣、斩钉截铁的帮凶；郑詹尹：老谋深算、内心挣扎但仍助纣为虐的怯懦者。）

2.6.15.【热点】提问：靳尚与郑詹尹的这场密谋，与后面屈原的独白有何联系？（引导学生理解：二人的阴谋将戏剧冲突推向顶点，营造出“山雨欲来风满楼”的紧张氛围，也为屈原的出场和爆发做了充分的铺垫和蓄势。他们的猥琐、阴暗、奸诈，与屈原即将展现的光明磊落、正气浩然形成鲜明而强烈的对比，这是戏剧冲突的集中体现。）

（二）第二课时：精读品析，深悟主旨

1.情境导入，聚焦“独白”（3分钟）

1.2.回顾上节课情节：奸人密谋，恶势力笼罩着神殿。此刻，身戴刑具的屈原，在这天地变色、雷电交加的夜晚，他胸中的愤怒与渴望，如火山般喷薄而出。让我们把目光和耳朵，全部交给屈原，倾听他的“雷电颂”。

3.诵读指导，感受气势（12分钟）

1.4.听读入境：播放名家朗诵（或教师范读）“雷电颂”部分（从“风！你咆哮吧！”至篇末）。要求学生闭目聆听，感受语言的力量和节奏，想象画面。

2.5.自由诵读：学生带着感受自由朗读，要求读准字音，读出气势。

3.6.选点精读：选取最具爆发力的片段，如“风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”“啊，电！你这宇宙中最犀利的剑呀！”“把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！”等进行诵读指导。强调：

1.4.7.节奏：由缓到急，由低沉到高亢。

2.5.8.重音：动词（咆哮、炸裂、劈开、烧毁）、呼告对象（风、雷、电）。

3.6.9.情感：从对自然伟力的呼唤，到对黑暗势力的愤怒斥责，再到对光明的狂热追求。

10.【难点】意象解读，理解象征（15分钟）

1.11.教师提问：屈原为什么要对风、雷、电这些自然现象发出如此狂热的呼喊？它们仅仅是指自然界的事物吗？

2.12.小组合作探究，完成象征意义对应表（口头表述）。

1.3.13.风、雷、电：象征人世间追求正义、变革黑暗的宇宙间伟大力量。【高频考点】

2.4.14.洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。

3.5.15.无形的长剑：象征诗人坚定的信念与理想。

4.6.16.没有阴谋、没有污秽、没有自私自利……的小岛：象征屈原对光明、自由、纯洁的理想社会的向往。

5.7.17.【热点】东皇太一、云中君、土偶木梗：象征无德无能、欺民惑众的腐朽统治集团（暗指国民党反动派）。

8.18.教师总结：这就是象征手法。郭沫若将抽象的意念和情感，寄托在具体可感的形象之中，使得“雷电颂”既是自然的颂歌，更是政治的檄文、灵魂的呐喊。

19.【高频考点】品析语言，鉴赏技巧（10分钟）

1.20.引导学生从修辞角度，赏析“雷电颂”的语言魅力。学生圈点勾画，进行批注式阅读。

2.21.示例分析：

1.3.22.“风！你咆哮吧！咆哮吧！”：运用了呼告、拟人、反复的修辞，直接对风发出呼唤，增强了情感的冲击力，仿佛在与天地直接对话。【重要】

2.4.23.“你，你东君，你是什么个东君？”：运用反复、反问，表达出极度的轻蔑与愤怒。

3.5.24.排比句的大量使用（如关于“电”的描述），使得语势连贯，如江河奔涌，淋漓尽致地宣泄了情感。

6.25.强调第二人称“你”的表达效果：拉近距离，便于直接抒情，使情感表达更强烈、更感人。

26.还原背景，升华主题（5分钟）

1.27.补充背景资料：展示《屈原》创作于1942年的时代背景——抗战最艰难的相持阶段，国民党反动派制造“皖南事变”，制造分裂，破坏抗战。

2.28.提问：为什么在那个时代，郭沫若要写两千年前的屈原？他笔下的屈原仅仅是为了怀古吗？

3.29.学生讨论，教师点拨：“借古讽今”。郭沫若是将“时代的愤怒复活到屈原的时代里去”，他笔下的屈原，是坚持抗战、坚持进步、坚持光明的爱国者的化身；而剧中的南后、靳尚之流，正是现实中卖国投降、制造分裂的反动势力的影射。【热点】

4.30.回扣主题：屈原的“雷电颂”，不仅是剧中人的呐喊，更是当时全中国进步人民的心声。这就是历史剧的现代性表达，这就是中华民族不屈的脊梁。

（三）第三课时：拓展延伸，活动探究

1.【重要】角色扮演，沉浸体验（15分钟）

1.2.以小组为单位，选择“雷电颂”片段或“靳尚与郑詹尹密谋”片段进行即兴表演。鼓励学生根据自己对人物的理解，设计动作、语气、神态（可参考课文舞台说明，也可创造性发挥）。

2.3.小组展示后，由“观众”进行点评，重点评价演员是否准确把握了人物性格和情感。

4.比较阅读，拓宽视野（10分钟）

1.5.投影屈原的《涉江》或《离骚》片段（如“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”），引导学生比较诗歌中的屈原与戏剧中的屈原形象有何异同。

2.6.学生讨论明确：诗歌中的屈原更含蓄、更忧郁；戏剧中的屈原更激烈、更奔放、更具斗争性。这是因为戏剧需要集中、强烈的冲突，并且融入了剧作家自身的时代情感。

7.【拓展】微写作：导演手记（15分钟）

1.8.情境创设：如果你要执导《屈原》这部戏，在排练“雷电颂”这一场时，你会对扮演屈原的演员提出哪些表演建议？（可以从语气、动作、表情、心理活动等方面入手）

2.9.写作要求：200字左右，语言简洁、专业，能体现对文本的理解。

3.10.学生写作与交流：选取优秀手记进行展示，教师点评，引导学生将课堂所学（象征、修辞、人物情感）内化为个性化的审美表达。

11.课堂总结，布置作业

1.12.总结：这堂课，我们走进了一座古老的庙宇，却听到了一个永不衰老的灵魂在呐喊。屈原用他的生命铸就了爱国的诗魂，郭沫若用他的笔唤醒了民族的斗志。希望同学们能记住这个雷电交加的夜晚，记住这份穿越千年的正气与担当。

2.13.分层作业：

1.3.14.基础：背诵“雷电颂”中你最喜欢的段落。

2.4.15.提升：完善课堂上的“导演手记”，形成一篇完整的短文。

3.5.16.挑战：以小组为单位，尝试将《屈原（节选）》改编成一个10分钟左右的课本剧，并准备在班级艺术节上展示。

五、【评价建议】教学评价与检测

1.过程性评价：课堂参与度（朗读、讨论、角