初中语文九年级下册《儒林外史》讽刺艺术专题复习教学设计

初中语文九年级下册《儒林外史》讽刺艺术专题复习教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与考情分析

【基础】本课属于九年级下册第三单元名著导读的深化拓展课，亦为安徽中考语文复习的专题精讲课。《儒林外史》作为统编教材规定的必读名著，不仅因其文学史地位，更因其独特的讽刺艺术成为中考的高频考点。安徽中考试题历来注重对名著深层内涵和艺术特色的考查，不再局限于简单的情节记忆，而是趋向于“整本书阅读”视域下的主题探究、手法鉴赏和人物评析。本设计基于此，旨在打通单篇课文（如《范进中举》）与整本书的壁垒，构建系统化的复习体系。

（二）学情研判

【重要】学生经过九年级上册的学习，对《范进中举》等经典篇目已有感性认识，对科举制度的弊端有初步了解。但面对整本书时，常存在以下痛点：一是面对众多人物和分散的情节，难以构建结构化认知图式；二是对讽刺手法的理解停留在“夸张”和“对比”的表层，缺乏对“白描”、“反语”及“悲喜交融”等深层美学的体悟；三是难以将作品的批判精神与当代现实建立关联，导致阅读深度不足。

（三）设计理念

【非常重要】本设计秉持“立德树人”的根本任务，以“核心素养”为导向，践行“整本书阅读”任务群理念。采用“专题式复习”策略，摒弃面面俱到的低效重复，聚焦于“讽刺艺术”这一核心支点，通过“人物类型化归纳”、“手法结构化剖析”和“主题现实化观照”三条路径，引导学生实现从“读懂一篇”到“读通一本”的跨越，在审美鉴赏中提升思维品质，在文化传承中涵养健全人格。

二、教学目标

1.【基础】通过梳理与归类，准确把握《儒林外史》中几类典型人物（如腐儒、贪官、假名士、真儒士）的形象特征及其背后的文化内涵。

2.【核心】深度鉴赏小说的讽刺艺术，能够精准识别并分析对比、夸张、白描、反语等手法在具体语境中的讽刺效果，理解“戚而能谐，婉而多讽”的艺术风格【热点】。

3.【拓展】探究作品深刻的批判精神（对科举制度、功名利禄观念的反思），并能联系现实生活，思考经典名著的当代价值，培养批判性思维【难点】。

三、教学重点与难点

1.【重点】掌握阅读讽刺作品的一般方法：通过归类法把握人物群像，通过批注法品味讽刺笔法。

2.【难点】理解《儒林外史》“虽云长篇，颇同短制”的结构特征与讽刺效果的关联；领会作者“公心讽世”的创作立场——即在讽刺丑恶的同时，亦寄寓对理想人格的追寻。

四、课时安排：2课时（90分钟连堂效果更佳，此为复习课，可按两课时规划）

五、教学准备

教师准备：制作多媒体课件，整合学术界前沿观点（如关于“对立美感”的论述），精选典型回目片段。

学生准备：再次泛读《儒林外史》关键回目，完成课前预学案，梳理让自己印象最深的人物和情节。

六、教学实施过程

第一课时：聚焦人物与情节——读懂“儒林”众生相

（一）导入：从“儒林”到“外史”的追问

【设计意图】激活旧知，引入课题，激发探究兴趣。

教师开场：我们曾为范进中举后的癫狂而捧腹，也曾为严监生临终前的两根灯草而唏嘘。这些人物，都出自同一本书——《儒林外史》。鲁迅先生在《中国小说史略》中给予它极高评价：“如集诸碎锦，合为帖子，虽非巨幅，而时见珍异。”又说它“戚而能谐，婉而多讽”。今天，我们就以“婉而多讽”为钥，开启《儒林外史》讽刺艺术的深度探索之旅，完成中考复习的专题进阶。

（二）核心推进：人物画廊——为“儒林”众生画像

1.【基础】人物归类与辨识

【非常重要】《儒林外史》没有贯穿全书的主角，而是由一幅幅人物速写连缀而成。复习的第一步，是厘清这幅人物谱系图。

任务驱动：请同学们根据课前梳理，将下列人物（出示PPT：周进、范进、严监生、严贡生、汤奉、王惠、马纯上（马二先生）、匡超人、牛浦郎、王冕、杜少卿、庄绍光、沈琼枝）按照不同类型进行分类，并简要说明分类理由。

师生互动，共同提炼出经典的“四类人物”框架：

(1)科举制度下的牺牲品与畸形儿（腐儒典型）：【高频考点】周进（哭号板）、范进（喜极而疯）。他们沉迷举业，精神空虚，人格扭曲，是作者“哀其不幸，怒其不争”的主要对象。

(2)功名利禄场中的贪官与劣绅（丑官恶绅典型）：【重要】汤奉（枷死回民老师夫）、王惠（“三年清知府，十万雪花银”）、严贡生（讹诈船家，霸占弟产）。他们是科举制度制造出的祸害一方的蠹虫。

(3)八股制度下的信徒与骗子（八股迷与假名士典型）：马二先生（对八股文的虔诚令人悲悯）、匡超人（从纯朴少年到忘恩负义之徒的堕落轨迹）、牛浦郎（欺世盗名的江湖骗子）。这部分人物最能体现科举制度对社会风气的毒化作用。

(4)作者心中的理想光辉（贤士奇人典型）：【基础】王冕（开篇“楔子”定下基调，淡泊名利）、杜少卿（以作者为原型，蔑视功名，仗义疏财）、沈琼枝（逃婚南京，自食其力，具有初步女性独立意识的光彩形象）。

2.【难点突破】人物命运的“对立”审美

引导深思：将“腐儒”与“贤士”放在一起，作者仅仅是进行简单的道德评判吗？

教师点拨：有学者提出《儒林外史》蕴含着一种“对立美感”。科举制度为读书人设置了一条“荣身之路”，但也因此让他们将“文行出处”（学问、品行、处世、进退）看得轻了。王冕代表的是“不求闻达”的前朝理想，杜少卿代表的是“慷慨风流”的当下实践，而周进、范进们则是在这条“荣身之路”上跌跌撞撞、迷失自我的绝大多数。正是这种理想与现实的激烈对立，构成了小说巨大的内在张力，也让我们在讽刺的笑声中读出了深沉的悲悯。

（三）精读深研：聚焦经典情节，品味讽刺初感

1.分组研讨（采用“拼图法”Jigsaw）：

第一组：研读“周进撞号板”片段（第二回）。思考：一个六十多岁的老翁，为何会在贡院里哭得死去活来？商人们答应捐监生后，他为何爬到地上磕头说“变驴变马，也要报效”？这反映了什么？

第二组：研读“范进中举发疯”片段（第三回）。思考：范进从“噫！好了！我中了！”到往后跌倒，牙关咬紧，不省人事。作者为什么用如此夸张的笔法来写“喜极而疯”？胡屠户那一巴掌的“颤抖”有何深意？

第三组：研读“严监生伸指”片段（第五至六回）。思考：严监生临死前“伸出两个指头”，众人百般猜测不解，直到赵氏挑掉一茎灯草，他才“点一点头，把手垂下，登时就没了气”。这个细节为何能成为世界文学史上吝啬鬼的经典？

2.全班交流，教师总结：

(1)周进撞号板，是科举制度对底层文人肉体与精神双重摧残的集中爆发。【重要】那号板不仅是考场的隔断，更是阻隔他进入“上流社会”的铜墙铁壁。他磕头谢恩，谢的不是商人，而是给了他一个可以继续参加科举游戏的机会。

(2)范进发疯，是欲望瞬间满足后的精神崩塌。【高频考点】作者用极度夸张的手法，撕开了科举功名对读书人灵魂的异化之深。胡屠户那一巴掌，是世俗力量对“疯癫”的粗暴矫正，充满了喜剧的讽刺。

(3)严监生之死，是白描手法的极致。【基础】没有一句贬词，只是通过一个吝啬到死的细节，就让一个守财奴的形象跃然纸上，揭示了在极度功利的社会里，人性如何被异化成对物的绝对占有。

（四）课堂小结与作业布置

小结：今天我们通过对人物的归类和关键情节的初探，初步感受到了《儒林外史》丰富的“儒林”世界。这些人物的可笑、可鄙、可悲，都指向了那个时代的病灶。那么，作者究竟是用了哪些“魔法”（讽刺手法），让我们在笑中带泪地读懂了这一切的呢？这是我们下一节课要重点攻克的【难点】。

作业：课后选取匡超人或者牛浦郎的相关回目（如第十五至二十回，或第二十至二十四回），细读一个人物的完整堕落史，尝试用思维导图画出其人生轨迹和关键转折点，并思考：作者是用什么手法来表现他的变化的？

第二课时：聚焦手法与主题——品味“婉而多讽”的艺术魅力

（一）导入：从人物命运到表现手法

回顾上节课的人物命运，引出本课核心议题：吴敬梓是如何做到“无一贬词，而情伪毕露”的？今天我们将从手法的角度，解码《儒林外史》的讽刺艺术。

（二）核心攻坚：解码“婉而多讽”的“工具箱”

【非常重要】教师系统讲解并引导学生品鉴《儒林外史》四大核心讽刺手法。

1.【高频考点】“不动声色”的白描

定义阐释：鲁迅先生高度概括的“无一贬词，而情伪毕露”即指白描。作者不直接流露情感，不发表议论，只是冷静、客观地将人物的言行、细节如实写来，让读者自己看出其虚伪、可笑、可鄙。

案例剖析：重读严监生“伸二指”片段。教师提问：“文中除了赵氏，有谁真正关心严监生的生死？众人（侄子、奶妈）的猜测反映了什么？”引导学生发现，众人的猜测无不围绕着财产（两个亲人、两笔银子、两位舅爷），唯独没想到点着的灯草。这冷漠的众生相，本身就是对金钱社会的深刻讽刺。作者未置一词，讽刺自现。

2.【高频考点】“前后悖反”的对比

定义阐释：通过描写人物在相同或相似情境下前后矛盾的态度与言行，暴露其虚伪本质。

案例剖析：以胡屠户为核心案例。

表格对比（口述呈现）：

中举前：骂范进“现世宝”、“癞蛤蟆想吃天鹅肉”；说范进“尖嘴猴腮”；贺礼是一副大肠一瓶酒；离开时“腆着肚子去了”。

中举后：称范进“贤婿老爷”、“天上的星宿”；夸范进“才学又高，品貌又好”；贺礼是七八斤肉，四五千钱；打范进的手“隐隐的疼将起来”，回家路上“见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”。

深度追问：这种对比仅仅是讽刺胡屠户一个人的势利吗？引导学生看到，这正是当时整个社会“世态炎凉”的缩影。对比手法让这种虚伪在强烈的反差中无处遁形。

3.【重要】“漫画式”的夸张

定义阐释：将人物的某一特征、某一行为进行超出常理的放大，使其荒谬性更加突出。

案例剖析：除范进发疯外，补充严贡生“云片糕”事件（第二十八回）。严贡生在船上谎称自己吃的云片糕是昂贵的“费了许多心思”制作的“药”，当船家小孩偷吃了时，他便以此为由，赖掉船钱，还倒打一耙。将小小一片云片糕夸张为贵重药品，将一个乡绅的无赖嘴脸夸张到了极致。

4.【难点】“含泪的微笑”——悲喜交融的复调

定义阐释：这是《儒林外史》最高级的讽刺笔法。在可笑的情节背后，蕴含着深沉的悲剧意味。读者在笑过之后，会感到一种透骨的悲凉。

案例剖析：再思“范进中举”。范进的发疯，行为是喜剧性的，但这一疯，疯掉的是一个知识分子在长期压抑下的全部人格尊严。笑过之后，我们不禁要问：是什么把一个正常人逼成了疯子？这才是悲剧的核心。同样，王玉辉的女儿殉夫（第四十八回），他起初从封建礼教出发鼓励女儿殉节，说“这是青史上留名的事”，可当女儿真的死后，他又“仰天大笑”道“死得好！死得好！”但随即“心心念念”想着女儿，内心悲痛欲绝。这种理智与情感的撕裂，礼教与人性的冲突，构成了极其深刻复杂的讽刺，让人读来五味杂陈。

（三）主题升华：从“公心讽世”到“现实观照”

1.【重要】探究“公心讽世”的内涵

引导讨论：吴敬梓讽刺了这么多人，他的内心是冷酷的吗？

教师总结：胡适曾评价吴敬梓有“公心”。他的讽刺，不是个人恩怨的发泄，而是出于对社会弊病的深切忧虑，出于对读书人命运的终极关怀。他讽刺假丑恶，是为了呼唤真善美。这正是《儒林外史》超越一般讽刺小说，成为经典的原因。

2.【拓展】联系现实，走向生活

开放性问题：今天我们远离了八股取士，但《儒林外史》是否就失去了意义？我们身边是否还存在某种形式的“功名利禄”观念？如何看待当代社会的“内卷”与“躺平”？王冕、杜少卿的选择对我们有何启示？

引导学生认识到，作品对功名利禄观念的批判、对独立人格的坚守，在任何时代都具有警示意义。面对竞争，我们既要积极进取，也要警惕被异化，保持内心的澄澈与人格的健全。

（四）课堂小结与应试指导

小结：两节课的复习，我们从人物归类入手，深入剖析了《儒林外史》白描、对比、夸张、悲喜交融等讽刺手法，并最终理解了其“公心讽世”的深刻主题。这既是一次文学审美的提升，也是一次思维品质的锤炼。

【高频考点】应试策略点睛：

(1)人物分析题：务必结合具体情节，先定性（属于哪类人），再分析手法（作者怎么写的），最后谈效果（讽刺了什么）。

(2)手法鉴赏题：精准判断手法（如是白描还是夸张），结合文本分析其如何运用，最后阐述其达到的讽刺效果（揭露了……批判了……）。

(3)主题探究题：要能联系时代背景，从对科举制度的批判上升到对普遍人性、社会风气的反思，并能适当联系现实，展现思维的深度。

七、板书设计（结构化示意）

婉而多讽：《儒林外史》讽刺艺术复习

一、人物谱系

腐儒：周进、范进

贪劣：汤奉、王惠、严贡生

假名士：马二、匡超人、牛浦郎

贤士：王冕、杜少卿、沈琼枝

二、手法解码

白